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新課標初中語文閱讀教學實踐廣西河池市大化縣第四中學 林天云【摘要】農(nóng)村中學閱讀教學質(zhì)量不高，這是共識，我認為要提高農(nóng)村學生語文閱讀能力教師必須做到領(lǐng)會新課標理念，學會選用合適的教材，教學要尊重閱讀個體，尊重個性，重視“人文性”，也要重視“工具性”，注重教學的整體性，整合性，轉(zhuǎn)變教學評價由側(cè)重結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程，樹立服務意識，還要注意“自主，合作，探究”應該視情況而定?！娟P(guān)鍵詞】新課標 閱讀 教學 實踐在農(nóng)村初中如何提高閱讀教學質(zhì)量呢？每個語文教師都在研究這個問題，我認為掌握初中語文閱讀教學策略是關(guān)鍵。1.努力學習領(lǐng)會國家課程標準的新理念新課標在教學觀、學生觀、教師角色、教學行為、學習方式、教學藝術(shù)和教學評價等方面做了深入的論述，語文老師只有深刻地領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，理解其方法原理，才能自覺地正確地加以運用，以達到實現(xiàn)新課程目標的目的。2.選用適合學生實際的教材新課程標準給我們帶來前所未有的開放的舞臺，每個語文教師都可以在符合國家課程標準要求的前提下自由發(fā)揮才華。關(guān)鍵是教師能根據(jù)現(xiàn)實世界的需要以一種語文課程為標準，融合人教版、蘇教版和語文版等三種教材的優(yōu)缺點，自主地加以選擇取舍，互相補充，以達到完美的統(tǒng)一。同時，新課程又給予我們自由開發(fā)課程資源的余地，我們只有不斷地發(fā)揮自己的聰明才智努力開發(fā)符合實際的國家和鄉(xiāng)土課程資源，才有可能達到語文閱讀的理想境界。3.閱讀教學要尊重閱讀個體，尊重個性世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有一只腳能同時踏進相同的河流。我們必須承認事物發(fā)展的差異性，使我們的教育教學由統(tǒng)一的規(guī)格走向個性化，由模式化向差異化發(fā)展，還世界一個絢麗多彩的本質(zhì)。在閱讀教學中，尊重個體、提倡個性化的閱讀是指要給每一個學生充分的閱讀時間，獨立的閱讀空間和發(fā)表個人見解的機會。受傳統(tǒng)語文教學思想的影響，過去我們太重視發(fā)展的一致性，強調(diào)齊步走，一刀切，格式化，標準化，無形中扼殺了人的個性，使大部分學生在分數(shù)面前抬不起頭來，違反了人成長的自然規(guī)律。閱讀教學尤其要重視多元智力理論。要相信每個人都有與眾不同的地方，因材施教，給予每個人積極的肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價，從而建立良好的自我效能感。6 4.重視“人文性”，也要重視“工具性”語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。由此看來，語文課似乎更應該重視“工具性”才對。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有情感的陶冶，心靈的觸動，思想的碰撞，審美的熏陶，語文教學的人文功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受歡迎，新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文教學以本來的面目。這是進步的一面。然而時下的一些教師的做法卻頗令人費解：他們把對“人文性”的挖掘當作課堂“出彩”的重要部分，不惜余力地大肆渲染，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美文段的獨到分析見解，這樣一定造成語文知識的缺陷，這種缺陷就會造成即使文學感悟力很強的學生也難以將感悟和理解正確地表達出來。語文課如果長此以往，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么其他的一切活動都將會成為空中樓閣。葉圣陶先生說過：“語文教學的根本在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！币虼?，閱讀教學中的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。我們決不能強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)以犧牲學生的基本語文訓練為代價。任何“花拳繡腿”式的“形式主義”式的語文閱讀教學都將會像肥皂泡一樣以失敗告終。只有扎扎實實的抓好語文“雙基”的訓練，真正做到“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練中，語文教學才有可能達到理想的境界。5.注重語文閱讀的整體性，整合性語文閱讀文本是人文內(nèi)涵極為豐富的閱讀材料，它包羅萬象，涵蓋了文、史、地、數(shù)、理、化等各科內(nèi)容，整合了自然、社會和哲學等學科的精華。因此我們教語文閱讀課，不能為了教語文而教語文，不僅要把語文課應該教的內(nèi)容教給學生，形成應有的語文能力，而且要廣泛地閱讀各種書籍、報刊雜志，了解時事，洞察社會，理解人生，以適應學生不斷增長的知識需求。新課程的閱讀教學對教師的知識水平和理解能力是一個考驗，每個語文教師都應該以嶄新的姿態(tài)迎接著前所未有挑戰(zhàn)。6.改變閱讀評價體制，教學評價由側(cè)重結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的形成，知識形成爆炸式的增長，傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程評價的重點是學生獲得知識過程中的學習的態(tài)度、創(chuàng)新意識和健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，評價的不是為了選拔和甄別，而是要發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)造適合兒童的教育，促進被評價者的發(fā)展。7初中語文閱讀教學的閱讀評價首先要淡化其選拔的功能，評價要關(guān)注個體差異，評價指標要多元化，不能以筆試成績作為評價的唯一依據(jù)。教師在實施課堂教學中要更加關(guān)注學生在回答問題的思維過程，認識的態(tài)度和價值觀的形成，改變過去忽視個體差異、過分倚重量化和只重視結(jié)果的評價方式。努力讓學生實現(xiàn)“知識與技能”“過程和方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”的全面發(fā)展。7.培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)新思維和實踐能力，教學行為由模式化向個性化發(fā)展事物的答案不是唯一的，尤其是閱讀教學?！耙磺€人心中就有一千個哈姆雷特”，我們在教學中為什么要追求答案的唯一性呢？閱讀的創(chuàng)新思維指的是在閱讀教學過程中要注意發(fā)展學生的發(fā)散思維。面對同一問題，我們要從不同的角度去思考，以獲得別人沒有想過的獨到的答案。在具體的實施中主要是要發(fā)揮學生的主動性，讓他們在對文本的閱讀中提出自己的質(zhì)疑，然后集體進行探索研究，尋求問題的最佳最富有個性的答案。在這個過程中，老師絕不能包辦代替，老師應該成為學生學習的合作者和促進者。在師生的合作中，逐漸培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性。8.轉(zhuǎn)變教師行為角色，樹立服務意識新課程要求教師要提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。閱讀教學尤其要重視教師的教學行為的改變。傳統(tǒng)的教學注重“師道尊嚴”，教師的權(quán)威不容侵犯，教師是高高在上的“冷面人”。而現(xiàn)代教育則要求教師要“尊重、贊賞學生”，“幫助學生”，“反思教學”和“合作共贏”。8因此，在閱讀教學中，教師必須轉(zhuǎn)變過去固有的認識，樹立服務學生的意識。要讓學生有自己的思考和獨到的見解，絕不扼殺學生的創(chuàng)新意識。9.“自主，合作，探究”應該視情況而定“自主，合作，探究”的學習方式作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛地采用。新課程的教學設計注重生成和構(gòu)建，淡化預設和講授。“把語文課堂教給學生”，“把教師從繁重的講授中解放出來”，“讓教師淡化出場”這些響亮的口號時常聽到。但是新課程并不是不要老師，而是在學生 “自主”的基礎(chǔ)上與教師的“主導”性結(jié)合起來。合作學習作為當代最為流行的學習方式，得到了新課程的大力提倡。那種人人參與，組組互動，競爭合作，時常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受和啟迪。然而，我們教師要正確地理解合作學習的意義。并不是每一堂課都是適用小組合作的方式，合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。常見的合作的誤區(qū)有：合作時沒有讓學生充分的閱讀和思考；合作學習濫用；合作發(fā)言的“優(yōu)生霸權(quán)”；合作展示的不公平。缺乏品讀、感悟、玩味、思考，動不動就討論、合作的語文課只能是華而不實的泡沫的語文課，與新課程的理念是背道而馳的。探究學習是非常富有個性的學習方式，充滿了創(chuàng)造性。但是提倡探究要注意兩點：一是要注意探究的問題有價值性；