促進學生個性化發(fā)展的實踐探索

促進學生個性化發(fā)展的實踐探索宜昌市實驗小學 楊德強未來社會對人才多樣化的要求，需要我們從小關(guān)注學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教育的一個模式、一個標準、一個要求的弊端，導致人的個性的泯滅和學校教育與社會需求的脫節(jié)。宜昌市實驗小學在課程改革試驗中，從社會需求和人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，努力探索促進學生個性化發(fā)展的途徑和管理機制，用個性化教育評價，促學生個性化發(fā)展。我們倡導的學生個性化發(fā)展，是基于社會對人才的需求和我校辦學理念的哲學思考。一是學生個性的多樣化發(fā)展與社會多樣化的要求是相吻合的，學校應自覺服務于社會和人的發(fā)展，順應人的發(fā)展和社會需求的必然規(guī)律，努力探索個體適應社會發(fā)展的最佳結(jié)合點。二是從傳統(tǒng)的教育理論到現(xiàn)代科學研究都證明：人人都有多種智能且各具優(yōu)勢，學校教育就是為不同學生找到一條學習、生活和發(fā)展的人生道路，只有因勢利導、因材施教的個性化教育才能完成這一艱巨的任務。三是“給孩子最快樂的童年，給人生最堅實的起步”作為我校的教育理念，更要求我們學校教師自學服務于學生的發(fā)展需求，為學生創(chuàng)造一個人性化、個性化的快樂校園兒童文化環(huán)境。四是我校作為湖北省示范學校和全國教改實驗學校，學校在長期的發(fā)展過程中積累了豐厚的素質(zhì)教育多學科優(yōu)勢，在科技、藝術(shù)、體育、活動等多方面形成了自己的教育特色，為實現(xiàn)個性化教育評價提供了有利條件。實施個性化教育評價中，我校是建立在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性教育評價指標之上的發(fā)展性評價指標，以學生的個性差異為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的潛能、需求和實質(zhì)性發(fā)展，創(chuàng)造良好的個性化教育發(fā)展環(huán)境，使學生原始個性得到張揚，開展多樣性的個性化評價，讓每一個學生都獲得成功，以此給孩子最快樂的童年，給人生最堅實的起步。創(chuàng)新環(huán)境，讓學生個性張揚起來。（1）自助餐式課程：學校整合校內(nèi)外教育資源，在傳統(tǒng)課程開發(fā)和近期選修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，以全面提升師生“人文精神”和“科學精神”為重點，以構(gòu)建“人文校園、科技校園、綠色校園、課改校園、信息校園”為內(nèi)容，開發(fā)了80門左右的課程，讓學生自由選擇，找到適合自己的課程，盡可能滿足全校學生個體興趣特長發(fā)展的需要。（2）俱樂部式組織：學校以少先隊大隊部、藝術(shù)教育中心、體育教育中心、科技教育中心、文學社等為依托，組織學生喜愛的學習、活動、發(fā)展為一體的組織，讓學生自由加入，實行會員管理。新芽文學社：小記者團電視廣播節(jié)目采編 網(wǎng)訊采編 文學沙龍新芽藝術(shù)團：舞蹈隊合唱團課本劇社民樂隊創(chuàng)美工作室：繪畫創(chuàng)作書法藝術(shù)攝影藝術(shù)校園設(shè)計健美俱樂部：健美操籃球隊 足球隊田徑隊 乒乓球隊網(wǎng)絡(luò)世界：網(wǎng)頁制作設(shè)計上網(wǎng)搜索 友好學校網(wǎng)上交流虛擬未來展示游戲開發(fā)科技世界：標本制作車模航模自然愛好者科學幻想 環(huán)保小隊棋友世界：象棋圍棋 棋類開發(fā)與制作數(shù)學世界：珠心算速算奧數(shù) 生活數(shù)學禮儀世界：鼓號隊禮儀隊國旗班（3）多樣式平臺：如學校確定一年開展“四節(jié)”活動，即春季的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)，秋季的科技節(jié)、體育節(jié)，每屆確定不同的主題和重點，通過讓學生全員參與，倡導用自己獨特的方式表現(xiàn)主題，為各類學生提供展示發(fā)展的舞臺，促進特長生的發(fā)展，促進全體學生素質(zhì)的共同提高。（4）升級式激勵：學校實行了英語、藝術(shù)、體育等學科的考級制，分項制定學生素質(zhì)發(fā)展評價標準，一看興趣度，二看參與面，三看發(fā)展量，讓學生自由選擇報考，學校在全面考核的基礎(chǔ)上，為學生頒發(fā)等級證書，建立以評價促發(fā)展的機制。比如我校英語考級規(guī)范最大，僅今年春季就有近千人報考，分筆試、口試和小表演，800多人獲英語小博士稱號和一至六級等級證書，當學生拿到由自己設(shè)計的小博士帽和等級證書時，成功的喜悅感染了每一位師生和家長，引發(fā)了全校英語學習的熱潮。創(chuàng)新形式，讓每一個學生獲得成功形式1：用“新三好”激勵學生過去的“三好學生”就是要求德、智、體都優(yōu)秀，并逐步演變?yōu)閷W習一好百好。我校從學生實際出發(fā)，實行“新三好”學生評價制度，要求學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民，學生只要在某一方面表現(xiàn)突出均可得到學校表彰。該項評價首次讓社會家長參與，把學生社會家里的表現(xiàn)納入其中，使評價更全面真實。具有較強的教育針對性和實效性。形式2：“找找優(yōu)點過六一”今年 “六一”前一天，我校分班召開“六一”慶祝會，讓每個同學都找找自己的優(yōu)點并展示出來，只要能得到大家的認可，學校就加以肯定，頒發(fā)獎狀，學校近2000名同學每個人都拿到了自己心意的獎項。此舉著實讓所有的孩子都過了個開心的兒童節(jié)。形式3：“自拿尺子量身高” 學生人人展特長，申報 “特長生”。讓學生自我找優(yōu)點，同伴相互提成績，學校給每人肯定成就，少則一兩條，多則一大篇，人人都在忙自我評價，自我肯定，自我發(fā)展設(shè)計。當大家都獲得了學校的獎勵時，個個臉上樂開了花，校園煥發(fā)出前所未有的生機與活力。這是我校在本學期結(jié)束時，實行師生自我評價中出現(xiàn)的精彩的一幕。全面實行自我評價制度，著實讓全校師生充分體驗了“天生其人必有才，天生其才必有用”和“人人有才，個個成才”的成功感覺。形式4：開展活動揚特長如“十一“前夕，我校召開一年一度的秋季田徑運動會。這次運動會一改只有少數(shù)體育優(yōu)生參加的局面，設(shè)計項目，讓所有體育愛好者都參與其中，并對各班申報的體育特長生進行跟蹤考察認定。經(jīng)檢測，學校體育愛好者達98%以上；有體育特長者達60%以上。形式5：開辦“品德小銀行”學生將自己的亮點、成績、好人好事和取得的進步等存入班上開辦的小銀行中，待達到一定積分時可以取出兌換“實小獎章”、“優(yōu)秀少年”、“三好學生”等榮譽稱號。這是我校自去年秋季開始實行的學生評價改革的重要措施。這一次學校創(chuàng)辦品德小銀行，把日常要求內(nèi)容具體量化，讓學生主動爭取分數(shù)，零存整取，目的是進一步轉(zhuǎn)變觀念，變過去學生被動扣分式處罰評價為自主、主動式的嘗識性評價，從肯定成績?nèi)胧?，由點到面促進學生全面健康發(fā)展。以上形式是我校課改以來在師生評價中的一些嘗試，這些做法作為新聞，分別在宜昌日報、三峽晚報、三峽商報、楚天都市報等多家新聞媒體發(fā)表，被全國多家報刊轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了良好的綜合效益。創(chuàng)新評價引領(lǐng)學生主動發(fā)展長期以來，學校評價一直被視為一種篩選、選拔的工具，只是將人分成三六九等，選拔好的淘汰差的，忽視了師生的個性差異，導致在教育管理過程中出現(xiàn)違被規(guī)律，損害師生發(fā)展的做法。所以，教育評價更重要的是“發(fā)現(xiàn)”、“診斷”、“改進”和“提高”。我校建立了以師生個體基礎(chǔ)為起點，面向他們學習、生活、工作各方面?zhèn)€性化教育評價制度，全面兼顧，即考慮學生的過去，又重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。通過發(fā)掘、培育和展示他們的優(yōu)勢和特長，力求讓他們在評價中找回失落的自我，用特長帶全面發(fā)展，用評價激勵前進的信心，促進學生自主和諧健康發(fā)展。新的課程改革要求我們?yōu)閷W生的發(fā)展創(chuàng)造一個更加人性化的成長環(huán)境，所以我校在新課程改革中全面關(guān)注全體師生的需求與發(fā)展，力爭使全體師生的個人尊嚴、需求和潛能得到最大限度地尊重、實現(xiàn)和開發(fā)，確立了“人文育人”的辦學理念，把全面關(guān)注和全面發(fā)展每一個師生個體作為學校長遠發(fā)展規(guī)劃的重要任務。在管理上以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人、成全人為出發(fā)點和歸宿，把師生真正當作服務的對象以尊重、信任、理解、寬容、贊賞、激勵、參與、引導、溝通、交流、協(xié)商、對話、幫助、支持，努力創(chuàng)造具有親和力的學校人文生態(tài)環(huán)境，使師生受到民主、平等、友善、親情、鼓舞、感化和幫助，使學校成為讓師生興奮、留戀的地方，使老師真正感受到做人的尊嚴和從教的幸福，使學生真正感受到童年的美好和學習的快樂?，F(xiàn)在，我校學生個性化評價全面替代了長期把學生分成三六九等的評價老模式，一改過去定性評價學生，針對孩子的個性差異、潛能、興趣和發(fā)展狀況，設(shè)立了“小超人獎”、“金孔雀獎”、“大雁獎”、“白鷺獎”、“小博士獎”等眾多項目，由同學、老師和家長一道共同尋找學生的閃光點，申報獎項。全校不到2000名學生，發(fā)獎狀2600多份，每人少則一兩項獎，多的四五項獎，每個人都找到了自己的優(yōu)點，找回了自信，找著了自己今后發(fā)展的方向。個性化教育使我校100%的學生都有12項特長，甚至更多，逐步走上從個性化發(fā)展向全面發(fā)展的良性循環(huán)。每年，全校所有學生都獲得過學校一次以上的獎勵，教育的實效性得到了加強。個性化教育評價，全面調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，從而帶動多方面的發(fā)展和進步，也得到全社會家長的廣泛支持和配合，產(chǎn)生了良好的