策劃書的格式樣例

策劃書的格式樣例 策劃書的格式 普通的策劃書格式如下: 一、序言/前言 二、市場(chǎng)分析/市場(chǎng)背景 三、產(chǎn)品/服務(wù)優(yōu)劣勢(shì)分析 四、市場(chǎng)戰(zhàn)略/推廣策略/廣告或促銷策略 五、廣告或促銷文案 六、媒體投放分析/計(jì)劃 七、費(fèi)用預(yù)算 八、前景預(yù)測(cè)/效果評(píng)估 要注意多用數(shù)據(jù)，而且是權(quán)威數(shù)據(jù)。央視索福瑞、ac尼爾森、cmc消費(fèi)者年鑒等等不錯(cuò)，還有些調(diào)查公司的數(shù)據(jù)可以引用。不過有些要收費(fèi)，有些是的（可能時(shí)間比較早），比如零點(diǎn)調(diào)查等，在網(wǎng)上這類公司很容易找。 例子：廣告策劃 “清爽巧克力”廣告策劃方案 一、前言 中國已經(jīng)加入了wto，使得經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，消費(fèi)者的生活水平在提高，而消費(fèi)觀念也在增強(qiáng)。中國糖果市場(chǎng)在中國食品市場(chǎng)中占據(jù)著重要地位。而巧克力市場(chǎng)為中國糖果市場(chǎng)的一股新興力量，占據(jù)重要的市場(chǎng)地位。xx年中國巧克力月產(chǎn)能力超過10萬噸，但實(shí)際生產(chǎn)量不足6萬噸，每人平均年消費(fèi)能力不足5噸，不及西方國家。中國這一塊巧克力市場(chǎng)正在空缺，我們必須先搶占這個(gè)市場(chǎng)。 二、市場(chǎng)分析 （一）銷售額分析 1999年監(jiān)測(cè)零售店巧克力銷售額為9900.58萬元，占30種商品銷售額的 2.69% 占全部商品零售的 0.94，在30種商品中排第15位，與1998年相比上升了2位 。銷售額占30種商品總銷售額的比例1998年增加了0.16，但占全部商品零售總額比例比1998年增加了0.13。 （二）巧克力品牌分析 監(jiān)測(cè)范圍內(nèi)巧克力品牌總數(shù)為109個(gè)，比1998年減少了12.8，平均單個(gè)品牌銷售額為58.8萬元，平均值以上的品牌有12個(gè)，占11.01，平均值以下的品牌有97個(gè)，占88.99。進(jìn)入500領(lǐng)先品牌的品牌有15個(gè)、與1998年相同。其中健達(dá)新進(jìn)入500領(lǐng)先品牌。進(jìn)入500領(lǐng)先品牌占巧克力品牌總數(shù)13.7，占500領(lǐng)先品牌的2.76，比各品種平均值低0.57%。其中排位較高的是德芙（第13位）在500領(lǐng) 先品牌里排位上升幅度最大的是金絲猴，下降幅度最大的是萊勒克。 1市場(chǎng)背景 國產(chǎn)品牌在上海市場(chǎng)并不多見。但是國產(chǎn)的巧克力在質(zhì)量上不盡如人意，只有5的認(rèn)為國產(chǎn)巧克力好吃。國產(chǎn)巧克力即使在價(jià)格上比國外品牌要低很多，但還是被擠到市場(chǎng)的下層，在國產(chǎn)巧克力中，只有上海地產(chǎn)的申豐、梁豐表現(xiàn)較為出色，但也分別只有7%，1%的人認(rèn)為它們是最好的品牌。 2產(chǎn)品分析 三、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析 1999年巧克力排在前十位的品牌依次為德芙、吉百利、金莎、金帝、m8m、 申豐、奇巧、好時(shí)、大昌兒童、雀巢。巧克力十大品牌變化不大其中新上榜品牌是雀巢。1999年排在第10。下榜的是萊勒克，由1998年第10位退居第13位。 1999年十大牌中，排序上升的有3個(gè)，升幅最大的 雀巢；排序不變的有5個(gè)，排序下降的有2個(gè)，降幅無為1位。 巧克力在500領(lǐng)先品牌的排序變化指數(shù)為55.67%。 四、廣告目標(biāo) 提高產(chǎn)品知名度，打進(jìn)中國市場(chǎng)，要加入500領(lǐng)先品牌。 五、廣告對(duì)象 1.1015歲，特征；消費(fèi)行為具有經(jīng)常性，習(xí)慣性甚至依賴性，心理上有相互攀比的人傾向，在思想、意識(shí)上尚未形成模式和概念。 2.正在戀愛或想戀愛的年青男女們，由于情人節(jié)的到來，他們會(huì)是購買的主要群體。 六、廣告地區(qū) 先在廣西、廣東兩省開始打入市場(chǎng) 七、廣告創(chuàng)意 （一）奇遇篇 兩個(gè)旅游者正乘熱汽球環(huán)游世界，他們正把最后一盒清爽巧克力拿出來，打算分來吃，但一小晃動(dòng)，整盒巧克力就掉到下面的森林里。而森林里有一個(gè)食人族正圍著幾個(gè)冒險(xiǎn)者，發(fā)現(xiàn)一盒東西掉下來，感到奇怪，就打開來看，巧克力的香味就往四周飄，引起了其它人的興趣，馬上圍著那盒東西猛瞧，想 到底是什么呢？他們決定每個(gè)人都嘗一下，他們就嘰嘰歪歪的講著，冒險(xiǎn)者們從驚訝中反應(yīng)過來，就趕快逃走了，食人族們卻未發(fā)現(xiàn)，還在繼續(xù)討論，最后決定等他們望著天空，希望能再掉下一個(gè)奇怪的盒子，一天一天的過去了，他們還是執(zhí)著的等著奇跡的發(fā)生。 社團(tuán)xxxx策劃書 主辦單位：xxx社團(tuán) 承辦單位：xx部 二零xx年x月 一、活動(dòng)主題 自我鍛煉，超越自我，提升素質(zhì)，共同成長(zhǎng) 二、活動(dòng)基本情況 1活動(dòng)背景：xxx社團(tuán)是一個(gè)以“奉獻(xiàn)友愛互助進(jìn)步”為宗旨的志愿服務(wù)組織。新學(xué)年，歡迎社團(tuán)新鮮血液的注入，為加強(qiáng)社團(tuán)整體紀(jì)律，培養(yǎng)和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人素質(zhì)，社團(tuán)將舉辦一年一度的xxx年度例會(huì)。 3主辦部門：社團(tuán)xx部 4.協(xié)辦部門：社團(tuán)各部 4環(huán)境特征：人數(shù)約xxx人，室內(nèi)活動(dòng) 三、活動(dòng)目的 干部培訓(xùn)旨在增強(qiáng)各部人員對(duì)社團(tuán)歷史、紀(jì)律、規(guī)章制度、社團(tuán)志愿者精神及素質(zhì)等知識(shí)的認(rèn)知。增進(jìn)各部門，各部員之間的相互了解。用具有挑戰(zhàn)力和考驗(yàn)個(gè)人反應(yīng)力的游戲，培養(yǎng)各部在團(tuán)隊(duì)合作和處理問題等方面的能力。 四、活動(dòng)意義 增強(qiáng)社團(tuán)整體凝聚力，體會(huì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。 五、具體活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間：20xx年xx月xx日 活動(dòng)地點(diǎn)：xxx 活動(dòng)對(duì)象：社團(tuán)全體干部 六、活動(dòng)開展 1、各協(xié)辦部門工作 宣傳部：xxx 網(wǎng)編：制作全程ppt，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)拍照?；顒?dòng)當(dāng)時(shí)幕后需一名負(fù)責(zé)人與xx部一人一起負(fù)責(zé)ppt和全程音樂的播放 校園：會(huì)場(chǎng)布置，主要負(fù)責(zé)桌椅的布置 基金：跟蹤xx部道具的及獎(jiǎng)品的采買 紅十：出x人作為活動(dòng)的醫(yī)務(wù)安全人員，負(fù)責(zé)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的安全。 社區(qū)：禮儀x人 2.具體活動(dòng) （1）a：8:00各部部員在xxx集合。各部部長(zhǎng)在x地點(diǎn)等待各部部員集合，并負(fù)責(zé)簽到。先集合完畢的部門由各部部長(zhǎng)帶上x地點(diǎn)，請(qǐng)各部長(zhǎng)協(xié)調(diào)有序的帶上。部長(zhǎng)到達(dá)x地點(diǎn)后，部長(zhǎng)簽到并交部員簽到表。 b：xx部?jī)擅藛T維持樓下秩序；兩名人員看守電梯，禁止其他人員使用電梯。xx部在x地點(diǎn)安排兩名人員負(fù)責(zé)簽到，并且在活動(dòng)過程中堅(jiān)守崗位，記錄中途離開人員。 c：xx部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)接待嘉賓，安排嘉賓入場(chǎng)。 （2）8:30xxx年度例會(huì)正式開始。 a人致開幕詞，介紹到場(chǎng)嘉賓。 b 請(qǐng)理事長(zhǎng)做動(dòng)員講話。 c 宣讀社團(tuán)規(guī)章制度。 d青年志愿者文本工作培訓(xùn)（分期分部門舉行） e素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)（細(xì)節(jié)見流程） f請(qǐng)主持人做落幕解說 3、主持人選拔 人數(shù)：x人（暫定） 選拔范圍：社團(tuán)全體一年級(jí)部員 選拔部門：xx部邀請(qǐng)xx主持及部分部長(zhǎng)參加意見，最終聽取理事長(zhǎng)的意見。 競(jìng)選辦法：參選人讀本次干部培訓(xùn)開場(chǎng)白（自備）和游戲部分的游戲規(guī)則 選定主持人：熟悉活動(dòng)流程，自備主持稿，服從xx部調(diào)配。 4、活動(dòng)結(jié)束 1）會(huì)場(chǎng)收拾 校園活動(dòng)：負(fù)責(zé)桌椅的收拾和送還 xx部：打掃衛(wèi)生 2）活動(dòng)總結(jié) 七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 農(nóng)夫山泉 x瓶x元 黑色簽筆字 x根x元 5號(hào)電池 若干2元 報(bào)紙400張10元 xxxxxx元 獎(jiǎng)品xxxxxx元 八、意外情況及應(yīng)對(duì)措施 若遇雨雪天，所有人不分部門先到先上，找自己部門所在位置。 九、附錄 1、策劃單位：xxx社團(tuán)xx部 2、時(shí)間：20xx年x月 3、社團(tuán)負(fù)責(zé)人簽名、印章 策劃部門：xx部 二零xx年x月 附錄 1、在主持人引導(dǎo)下，所有人一條龍報(bào)數(shù)，1-14循環(huán)報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)的人手持話筒。 2、每個(gè)部門在工作人員帶領(lǐng)下，把凳子放好。 3、集體回到場(chǎng)地，本次游戲共14個(gè)參加隊(duì)伍。每隊(duì)須選出一名隊(duì)長(zhǎng)，有自己的隊(duì)名。 4、共三個(gè)游戲，對(duì)每隊(duì)所有游戲所用時(shí)間最短的前4隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。后10隊(duì)進(jìn)行懲罰。*解手鏈 1）時(shí)長(zhǎng)：20分鐘 2）場(chǎng)地 ：室內(nèi) 3）人數(shù)：1015人 4）目的：促進(jìn)成員之間關(guān)系的融洽，培養(yǎng)小組之間的團(tuán)結(jié)，可使成員投入的熱身活動(dòng)。使組員在很短的空間距離內(nèi)，共同商討解決問題的辦法，容易令成員投入及產(chǎn)生團(tuán)結(jié)的感覺。 5）規(guī)則：14個(gè)隊(duì)伍同時(shí)進(jìn)行。讓隊(duì)員們緊密地圍成一圈，舉起雙手，胸前交叉，左手在上，右手在下，拉住身邊的人。所有的人都鏈接好以后，開始解手鏈。解手鏈時(shí)，不能把手放開，只能通過其他方法，如跨過、穿過等。 6）記錄所有組所用時(shí)間。 *齊眉棍 1）時(shí)長(zhǎng)：30分鐘 2）場(chǎng)地：開闊的場(chǎng)地一塊，室內(nèi)。 3）人數(shù)：1015人 4）道具：竹竿 5）目的：提高隊(duì)員在工作中相互配合，相互協(xié)作的能力。這是一個(gè)考察團(tuán) 隊(duì)是否同心協(xié)力的體驗(yàn)。所有隊(duì)員手指上的竹竿將按照裁判的要求，完成一個(gè)看似簡(jiǎn)單但卻最容易出現(xiàn)失誤的項(xiàng)目。此活動(dòng)深刻揭示了小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合問題。 6）規(guī)則：14個(gè)隊(duì)伍同時(shí)進(jìn)行。每隊(duì)所有隊(duì)員伸出右手食指，裁判將一根竹棍放到所有隊(duì)員伸出的手指上，所有隊(duì)員共同用手指將一根棍子放到地上。手離開棍子重做，手指沒有伸直、勾著竹竿重做，竹竿傾斜重做。 7）記錄所有組所用時(shí)間。 *攜手前進(jìn) 1）時(shí)長(zhǎng)：30分鐘 2）道具：報(bào)紙400張、膠帶、小刀 3）目的：培養(yǎng)部員的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)以及部員間的默契，有效地增進(jìn)了解，增加友誼，使得部員在以后的工作中能夠更好的合作進(jìn)步。 4）規(guī)則：取20張完整的報(bào)紙和一卷膠帶,一把小刀，并告知要將報(bào)紙報(bào)紙連接起來作為火車。組長(zhǎng)作為列車長(zhǎng)，其余為乘客，乘客站在報(bào)紙上且拉手，車長(zhǎng)在車頭前方，向前拉報(bào)紙，乘客不可以離開車廂?；顒?dòng)開始，要保證乘客不掉到地面而使火車前進(jìn)，若中途火車脫節(jié)則需要停車修補(bǔ)。前進(jìn)5米為完成（本活動(dòng)約25分鐘）。 5） 記錄所有組所用時(shí)間。 主持人宣布結(jié)果，進(jìn)行懲罰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)后10隊(duì)的懲罰有a、b 兩個(gè)選擇。 選擇方式：共十個(gè)選擇，五個(gè)a、五個(gè)b。本隊(duì)成員自行商量所選懲罰項(xiàng)目。先決定好的隊(duì)伍先選。若a全部被選完，則余下隊(duì)伍只能是b懲罰項(xiàng)目。 a、所有成員捏耳下蹲10個(gè)。 b、隊(duì)長(zhǎng)做俯臥撐30個(gè)。 策劃書格式與樣例 積極改變 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn) 以笛聲一課為例談小學(xué)語文新課堂試驗(yàn)的探索 上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青湖校區(qū)張?bào)懔?新課堂實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)，帶著知識(shí)和情感上的積極準(zhǔn)備進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示，基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行助學(xué)評(píng)議。這樣的課堂讓學(xué)生唱主角，教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”為中心展開?；谶@樣的理念，教學(xué)實(shí)踐中的備課、上課、作業(yè)等常規(guī)環(huán)節(jié)都將發(fā)生一系列變化，教師與學(xué)生也將面臨許多挑戰(zhàn)。下面就小學(xué)語文四年級(jí)笛聲一課的教學(xué)為例談?wù)勎以谛抡n堂實(shí)驗(yàn)中的探索與改變。 積極改變 一、備課更充分地關(guān)注整體及內(nèi)在聯(lián)系 高效的教學(xué)由制定恰切的目標(biāo)開始，而制定恰切的目標(biāo)，教師必須要有課程的全局觀念。我們常說老師備一篇課文，要關(guān)注一個(gè)單元，一冊(cè)教材甚至整個(gè)教材體系也就是這個(gè)意思。新課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但絕非讓學(xué)生信馬由韁，因此，教師需要在備課時(shí)更加充分地關(guān)注課程的整體意識(shí)。這里所說的整體是從單元整體上把握課文的內(nèi)容和主旨，關(guān)注整個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注整冊(cè)教材各單元目標(biāo)之間的前后聯(lián)系，關(guān)注各篇的教學(xué)在單元教學(xué)中不同的價(jià)值和地位及其內(nèi)在聯(lián)系。教師必須對(duì)自己的學(xué)科本義有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上從單元整體著手解讀教材，確定每一篇的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成單元教學(xué)的目標(biāo)。 解讀單元課文的內(nèi)容和主旨 我們使用的小學(xué)語文教材是以內(nèi)容和主題進(jìn)行選文的單元匯編。一個(gè)單元中的課文，在內(nèi)容、主旨或表達(dá)特點(diǎn)上相對(duì)來說有著許多共通之處，從單元整體解讀教材，有利于教師在教學(xué)中把握教材的主旨和特點(diǎn)。 如第八冊(cè)的第七單元，認(rèn)真解讀每篇課文的內(nèi)容和主旨可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的課文以介紹名人故事和歷史故事為主，一副名畫的誕生講述了列賓創(chuàng)作伏爾加河上的纖夫的緣起和經(jīng)過。體現(xiàn)了藝術(shù)家對(duì)于底層勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求。推敲講述了賈島和韓愈醉心于詩句的創(chuàng)作和文字的斟酌，由“推敲”的由來反映出兩位詩人對(duì)文學(xué)的共同愛好和追求。蘇武牧羊以蘇武手中的“旌節(jié)”作為貫穿全文的線索，講述了蘇武十九年北海邊放羊，受盡折磨但堅(jiān)貞不屈的故事，反映了蘇武富貴不能淫，威武不能屈的氣節(jié)。笛聲講述了聶守信每天傍晚聽笛，被深深吸引，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)與老木匠成為莫逆之交，之后，又從老木匠那里學(xué)會(huì)了吹笛的故事。課文重在描寫聶守信對(duì)音樂的熱愛，對(duì)笛聲的癡迷。將相和講述的是澠池會(huì)后，廉頗和藺相如由不和到和的經(jīng)過，故事中廉頗顧全大局，極其坦誠，藺相如有勇有謀，以國家利益為重，兩人都名垂青史、流芳百世。從以上內(nèi)容來看，本單元都是寫人的文章，文章選取的都是能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件， 1 重在事情的發(fā)展中展現(xiàn)人物性格，又以人物的表現(xiàn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物的個(gè)性特征，贊揚(yáng)了他們身上所具備的崇高品格。 2.明確單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo) 通過單元導(dǎo)語和課后練習(xí)的研讀，我們可以明確本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)為學(xué)習(xí)理解詞句，重點(diǎn)在于能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，從而逐步走進(jìn)課文主人公的情感世界，并且有感情的朗讀課文。所謂重點(diǎn)詞句，個(gè)人認(rèn)為主要有三種，一是含義深刻的富有哲理的句子，作者往往沒有直白地表達(dá)自己的意思，需要學(xué)生理解這句話背后的含義來讀懂這句話的真正意思；二是富有表現(xiàn)力的句子，作者往往是通過這些句子來突出或者揭示文章的內(nèi)涵和中心。三是文中前后矛盾的句子。恰恰這些矛盾處是文章前后照應(yīng)的地方，是文章中的關(guān)鍵句，理解了這些看似矛盾，實(shí)則并不矛盾的句子，就能真正讀懂文章的主旨。 當(dāng)然除了本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)之外，我們還應(yīng)顧及之前幾個(gè)單元進(jìn)行的一些訓(xùn)練項(xiàng)目的能力鞏固，如邊讀邊思、質(zhì)疑解疑、歸納主要內(nèi)容和簡(jiǎn)要復(fù)述等等，還要根據(jù)選文的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的讀寫能力的訓(xùn)練。 3.確定課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容 有了對(duì)目標(biāo)的把握，我再確定每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的確定重點(diǎn)關(guān)注：整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的確定要有利于達(dá)成本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)；有利于鞏固前幾個(gè)單元進(jìn)行的相關(guān)的語文能力的訓(xùn)練；課文教學(xué)時(shí)要結(jié)合每篇課文在語言表達(dá)上的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容與訓(xùn)練；各個(gè)篇目獨(dú)立教學(xué)但是內(nèi)在的聯(lián)系十分緊密，體現(xiàn)訓(xùn)練的一貫性和各有側(cè)重。 4.確立各篇在單元中的價(jià)值和地位 本單元中一幅名畫的誕生中對(duì)這幅名畫以及列賓如何創(chuàng)作這幅名畫的過程進(jìn)行了具體而又生動(dòng)的描寫，笛聲一課中對(duì)笛聲的描寫又是那樣惟妙惟肖，通過聶守信的表現(xiàn)體現(xiàn)出他被笛聲深深吸引，兩篇內(nèi)容的理解相對(duì)來說較難一些，而且詞句值得學(xué)生去積累，同時(shí)，學(xué)會(huì)了這兩篇文章，對(duì)于如何來描寫畫面，如何來描寫音樂能進(jìn)行遷移運(yùn)用，因此，我把這兩篇文章定位精讀課文，用兩個(gè)教時(shí)，蘇武牧羊和將相和中有很多學(xué)生需要關(guān)注和理解的重點(diǎn)詞句，作為精讀課之后的訓(xùn)練課，使學(xué)生講精讀課中學(xué)會(huì)的方法加以運(yùn)用，推敲內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，所以作為自讀課，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流為主。除了這些閱讀課文之外，還確定了我和*的訓(xùn)練課，嘗試對(duì)描寫人物有一定的積累和遷移的訓(xùn)練。 5.制定各篇課文的教學(xué)目標(biāo) 在明確了單元目標(biāo)與每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我確定了每一篇課文教學(xué)的目標(biāo)。其中笛聲一課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：讀準(zhǔn)“胭脂色、甬道街、作坊、刨花、木 屑、啼囀、啁啾”中帶點(diǎn)字的讀音；理解“出神、茫然、若有所失、莫逆之交”等詞語的意 思。深入理解描寫聶守信聽笛聲時(shí)表現(xiàn)的句子，感受聶守信對(duì)笛聲的癡迷。積累描寫笛 聲的句子，進(jìn)一步感受笛聲的優(yōu)美并嘗試進(jìn)行仿寫。 二、學(xué)習(xí)單預(yù)學(xué)突破，關(guān)注課前課中課后連貫一致 要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，就要從預(yù)學(xué)突破。因此預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。同時(shí)，在教學(xué)中和教學(xué)后怎樣圍繞目標(biāo)的達(dá)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練也要連貫一致。因此，我在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了三塊內(nèi)容課前學(xué)一學(xué)，課中練一練和課后加加油，分別在課前、課中和課后完成。 以笛聲一課為例，課前學(xué)一學(xué)有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通課文，讀準(zhǔn)、辨析一些易錯(cuò)易混淆的字、詞。這些字、詞怎么確定呢？我在班級(jí)中選取了幾個(gè)學(xué)力程度不同的有代表性的學(xué)生進(jìn)行課前檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對(duì)于大部分學(xué)生而言正確識(shí)記有困難的就列入“課前學(xué)一學(xué)”中，這樣能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)情。二是理解一些關(guān)鍵詞語的意思，所謂關(guān)鍵詞語是指那些學(xué)生理解有困難但又和理解課文的內(nèi)涵和主旨息息相關(guān)的詞語，詞語一定要精選，重在體現(xiàn)學(xué)生掌握詞語理解的方法。在這一課中，雖然有很多詞語學(xué)生看似都不甚理解，但是“課前學(xué)一學(xué)”中就列出了“出神、茫然、如有所失、莫逆之交”這樣四個(gè)，因?yàn)榍叭齻€(gè)寫聶守信聽到笛聲和沒聽到笛聲的表現(xiàn)，理解了這三個(gè)詞語，其實(shí)也就了解了課文的大致內(nèi)容，莫逆之交這個(gè)詞語學(xué)生沒有接觸過，是理解上的難點(diǎn)。第三是給予一兩個(gè)提示或提出一兩個(gè)問題有助于學(xué)生從整體上去把握課文的內(nèi)容。第四點(diǎn)也是至關(guān)重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生提出在自己自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)生可以憑借這樣的學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著知識(shí)上的準(zhǔn)備和心理上的準(zhǔn)備進(jìn)入課堂教學(xué)。 課中練一練主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的相應(yīng)訓(xùn)練，以檢測(cè)和調(diào)整教學(xué)過程的實(shí)施。課后加加油則是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容或鞏固或積累或提升或遷移運(yùn)用，如在本課的課后練習(xí)中除了一些常規(guī)的抄寫作業(yè)之外，還有兩項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)是對(duì)文中描寫笛聲的句子進(jìn)行積累和背誦，還有一個(gè)就是在積累的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，進(jìn)行遷移運(yùn)用。 整個(gè)學(xué)程單在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、集中、前后連貫一致，目的是為了更好地幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，已進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和矯正課堂教學(xué)的實(shí)施。當(dāng)然，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要控制好時(shí)間，一般在二十分鐘到半小時(shí)，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 三、課堂合作互動(dòng)并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo) 隨著新課堂實(shí)驗(yàn)的探索，我的課堂教學(xué)流程也發(fā)生了很大的改變。目前，精讀課文的兩個(gè)教時(shí)這樣安排，首先課前由學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂，首先是在小組內(nèi)對(duì)預(yù)學(xué)單進(jìn)行充分討論，解決字詞的問題，在小組中提出自己的疑問，交流解決能夠解決的問題，如果小組中無法解決的問題由小組中的代表將問題寫在黑板上。接下來的課堂交流環(huán)節(jié)，我們就以小組為單位圍繞預(yù)學(xué)單進(jìn)行，生字的讀音關(guān)注的是學(xué)生小組交流中都無法解決的難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是圍繞學(xué)生提出的問題大家一起研究、涵詠，解決這些問題，同時(shí)學(xué)會(huì)方法，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個(gè)合作互動(dòng)的過程，我們應(yīng)該特別重視以下幾個(gè)方面： 重視學(xué)生在小組中針對(duì)自己的預(yù)學(xué)情況展開合作交流的環(huán)節(jié) 比如，這份預(yù)學(xué)單，在了解學(xué)生自主預(yù)學(xué)情況時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有些生字的注音錯(cuò)誤率非常高，特別是“脂、作、得”這幾個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生自認(rèn)為都會(huì)的，有些學(xué)生懶得，有些查了，但是沒有準(zhǔn)確判斷多音字和輕聲，在小組中交流后，錯(cuò)誤率就大大降低。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，在預(yù)學(xué)單上至少提到16個(gè)問題。但是在小組中交流后，學(xué)生在黑板上展示的還剩下8個(gè)問題，說明一部分問題學(xué)生在小組內(nèi)已經(jīng)得到了解決。 重視關(guān)鍵問題的選擇與篩選 同時(shí)值得關(guān)注的是教師和學(xué)生如何選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行探討，既解決了學(xué)生亟待解決的問題，同時(shí)又完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教師原本預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 如針對(duì)這篇課文，學(xué)生主要提到了以下八個(gè)問題： 1.課題為什么叫笛聲，課文好像并非全篇都在寫笛聲是怎樣的。 2.課文的開頭和結(jié)尾是一樣的，不是重復(fù)了嗎？ 3.為什么這支毫不起眼的笛子吹奏起來時(shí)會(huì)像魔笛一般神奇？ 4.聶守信和老木匠為什么會(huì)成為莫逆之交？ 5.聶守信為什么會(huì)出神？ 6.為什么聶守信聽笛時(shí)好像是在發(fā)現(xiàn)童話中的秘密？ 7.為什么聶守信沒有聽到笛聲會(huì)茫然若有所失？ 8.小鳥的叫聲和笛聲完全不同，為什么作者把笛聲比作鳥鳴？ 這些問題如果分分類，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的是針對(duì)課題提問，有的是根據(jù)開頭結(jié)尾提問，有的是根據(jù)關(guān)鍵詞提問，有的是抓住文章矛盾處提問，有的是針對(duì)聶守信的表現(xiàn)提問，有的是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了自己的經(jīng)驗(yàn)和文章內(nèi)容產(chǎn)生的矛盾，學(xué)生很會(huì)提問，提出的是真問題。 但是學(xué)生提了那么多的問題，一堂課的時(shí)間有限，我們?cè)搹哪膫€(gè)著手呢？這就要回到一開始我們?cè)趩卧滩慕庾x時(shí)確定的教學(xué)內(nèi)容上來了。如果要將學(xué)生的問題和自己確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，無疑，我們會(huì)選擇第三個(gè)問題，理由如下：首先，要解決這個(gè)問題，學(xué)生必須去尋找文中的關(guān)鍵詞句作為自己解釋的依據(jù)，我們可以由此出發(fā)，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，達(dá)成單元的教學(xué)目標(biāo)。其次，解決了這個(gè)問題，就能一并解決5、6、7、8這四個(gè)問題。第三，答案的開放性能夠激起學(xué)生的表達(dá)愿望，形成班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，重在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。最后，問題的解決可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略，即讀懂了看似矛盾實(shí)則并不矛盾的地方，我們才能真正讀懂文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者故意為之的匠心獨(dú)具。 果不其然，課堂教學(xué)在這樣一個(gè)問題的引領(lǐng)之下頓時(shí)風(fēng)生水起，學(xué)生踴躍交流，闡述自己的觀點(diǎn)，研讀重點(diǎn)的詞句，有感情地進(jìn)行朗讀，形成了交流合作的濃郁氛圍。 重視教師有針對(duì)性的指導(dǎo) 那么，是不是學(xué)生交流到哪里就那里呢？非也。最近發(fā)展區(qū)理論表明，學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)是指學(xué)生在自己努力之后仍然無法達(dá)到而需要借助教師的幫助進(jìn)行有效達(dá)成的部分。也就是學(xué)生跳一跳也沒摘到的時(shí)候，就是教師進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，什么是學(xué)生跳一跳也摘不到的呢？歌德就曾經(jīng)這樣說：內(nèi)容是人人看了都能明白的，內(nèi)涵卻是有心人才能發(fā)現(xiàn)，而形式對(duì)于大部分人而言，還是一個(gè)秘密。也就是說語文教學(xué)最難的地方不是對(duì)于內(nèi)容的理解，而恰恰是讓學(xué)生感受到作者是通過怎樣的形式把他所要表達(dá)的內(nèi)容清楚、準(zhǔn)確、富有感染力的表現(xiàn)出來的。教師的有針對(duì)性的指導(dǎo)也就體現(xiàn)在這樣的地方。 如在理解笛聲一課中的關(guān)鍵句時(shí)，重難點(diǎn)一共有兩句，一句是“那是多么好多么叫人心愛的一支笛子呵！簡(jiǎn)直就是一只有靈性的小鳥，一只能歌唱的小鳥。它時(shí)而像在無限清幽的深谷里啼囀；時(shí)而仿佛在春天的林木深處喧噪；時(shí)而又變?yōu)槿壶B的啁啾?是的，鳥兒怎樣唱歌，老木匠的笛子就也怎樣歌唱?！眴螁螐木渥觾?nèi)容上去理解這句話把笛聲描寫得很生動(dòng)是不夠的，作者是怎樣把笛聲寫得這樣生動(dòng)這樣神奇才是重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中教師要先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解，如從“啼囀、喧噪、啁啾”中感受小鳥的叫聲各不相同，從而感受笛聲的變化多，從三個(gè)“時(shí)而”中感受作者是用了排比的形式讓我們感受到笛聲的變化不僅多，而且快，文中還用了一個(gè)省略號(hào)更是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生在朗讀時(shí)無法讀出這種神奇而又豐富的變化，教學(xué)中就讓學(xué)生聽一段笛子獨(dú)奏，然后輔以教師的示范朗讀，學(xué)生就對(duì)這笛聲的神奇有了更為深刻的了解，從而讀出了笛聲的變化多、變化快，再抓住“簡(jiǎn)直就是”體會(huì)作者對(duì)笛子的贊嘆，通過引讀，讓學(xué)生感受到作者是先寫了自己對(duì)笛子的贊嘆，再具體描摹了笛聲，最后又加上自己的贊嘆把笛聲的神奇給寫出來了。當(dāng)然，教學(xué)中花那么多的時(shí)間來細(xì)細(xì)研讀這樣一段話，不僅因?yàn)檫@是文中的重點(diǎn)語段，也是為學(xué)生完成課后作業(yè)做指導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)和課后作業(yè)的連貫一致。 如果說以上語段是重點(diǎn)，那么下面這段話則是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在讀到“孩子看見：在灰暗的小作坊里，在堆積如山的刨花、木屑和碎木料中間，夕陽的余暉照亮了一個(gè)滿頭霜雪的老人，照亮了他那一支因?yàn)槟觊L(zhǎng)日久變了色的笛子?！睍r(shí)就形成了兩種意見，很多學(xué)生認(rèn)為這句話在寫這支笛子是毫不起眼的。但是細(xì)細(xì)品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中通過“灰暗”和“照亮”這一強(qiáng)烈的對(duì)比，分明讓我們感受到這老木匠，這笛子在聶守信的眼中是多么的神奇，多么的神圣，而且這句話猶如一個(gè)長(zhǎng)鏡頭，聶守信目光的焦點(diǎn)最終落在了這支笛子上，所以那么多的事物中這笛子是放在了句子的最后來寫以著重強(qiáng)調(diào)。這樣把聶守信深深吸引住的笛子怎么能說他不神奇呢？所以理解這樣的句子就不僅僅是看句子的內(nèi)容，更要關(guān)注作者的表達(dá)方式，唯有讀懂了語言的形式才能真正讀懂語言的內(nèi)涵。 由此可見，在“新課堂”中，語文教學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于結(jié)合語言文字，整合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生充分討論和交流以及教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上解決學(xué)生自己提出的問題，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生要有充分的交流和展示的機(jī)會(huì)，解答自己提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓大部分學(xué)生能夠卷入課堂研討的氣氛中，增加過程性的體驗(yàn)。而教師的針對(duì)性的指導(dǎo)則體現(xiàn)在認(rèn)真傾聽，積極評(píng)價(jià)，主動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容的理解更準(zhǔn)確、 更深刻，關(guān)注作者的表達(dá)思路和遣詞造句的獨(dú)特方式，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)時(shí)內(nèi)容的確定，條理的組織，意義的深化。 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn) 一、教師面臨的挑戰(zhàn) 新課堂實(shí)驗(yàn)使教師面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖是觀念上的挑戰(zhàn)。 “我的孩子行嗎？”教師要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生有表達(dá)自我的強(qiáng)烈愿望。 “會(huì)說還是愿說？”但凡是學(xué)生愿意表達(dá)的東西一般都出自于這個(gè)孩子思考的角度和方式，也就是說，從孩子的角度來看待學(xué)生的交流，他說的都是有理的，教師要做的是更加認(rèn)真的傾聽、善意的提醒和真誠的交流，讓學(xué)生從愿說慢慢到會(huì)說。 “沙土還是竹石？”學(xué)生的充分交流、思維的充分展開使得教學(xué)內(nèi)容的確定必須精簡(jiǎn)，看似教學(xué)的內(nèi)容少了，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？我想知識(shí)是教不盡、學(xué)不完的，傳統(tǒng)的講授一節(jié)課可以講的內(nèi)容是最多的，但如果學(xué)生不投入，走馬觀花，結(jié)果就是學(xué)一篇扔一篇，就像覆蓋在石塊上的沙土一般，風(fēng)一吹就消失殆盡，到不如讓學(xué)生從某一點(diǎn)上發(fā)問、探索、成長(zhǎng)，猶如石縫中長(zhǎng)出的竹子班堅(jiān)毅挺拔，這是不是更符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？ 其次，教師面臨著專業(yè)能力和自身素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)。特別是從單元整體解讀文本確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的能力；在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上將學(xué)生的疑問與自己的既定教學(xué)內(nèi)容整合的能力；在實(shí)施的過程中調(diào)動(dòng)和調(diào)控交流氛圍的能力以及及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)的能力；在大班額的情況下開展充分交流和研討也需要教師在現(xiàn)有課時(shí)中進(jìn)行科學(xué)分配，把握各個(gè)課型的內(nèi)在聯(lián)系。 二、學(xué)生面臨的挑戰(zhàn) 在我們教師面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)，我們的學(xué)生也面臨著極大挑戰(zhàn)。其中最突出的是改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下幾方面的行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。首先是認(rèn)真對(duì)待預(yù)學(xué)，知道這是進(jìn)入課堂教學(xué)、進(jìn)入討論交流的基礎(chǔ)，所以態(tài)度上要