英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙及對(duì)策.doc

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙及對(duì)策句容市后白中學(xué) 趙世霞摘要在多年的英語(yǔ)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在盲從學(xué)習(xí)、羞于啟齒、知難而退、自我封閉、焦慮恐懼等心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題直接影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者嘗試著以非智力因素為抓手，幫助學(xué)生提升動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，增強(qiáng)合作精神，從而消除學(xué)生的心理問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理障礙 非智力因素 對(duì)策新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)首次提出了英語(yǔ)教育要“以人為本”的教育理念。以人為本就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個(gè)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于學(xué)生眼下掌握了多少個(gè)單詞和句型。英語(yǔ)教學(xué)本身，不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該而且完全能夠承擔(dān)培養(yǎng)非智力因素和發(fā)展能力的教育功能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生智力因素和非智力因素共同參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的智商有高低，但智商差別不大的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)可能相差很大，即使是同一個(gè)學(xué)生，他的成績(jī)?cè)诓煌A段也可能有較大的差別，這些差別在很大程度上是由非智力因素和學(xué)習(xí)上的心理障礙所造成的。一、學(xué)習(xí)盲從心理及其對(duì)策據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)（即目的）含糊不清 ，即使是高年級(jí)學(xué)生也只是認(rèn)為：英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，升學(xué)或求職都需要。他們只是把英語(yǔ)作為一塊升學(xué)和求職的敲門(mén)磚。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行活動(dòng)，從而滿足需要、達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)，人們的學(xué)習(xí)只能是暫時(shí)的，沒(méi)有動(dòng)力源泉的。如何解決學(xué)習(xí)盲從的問(wèn)題呢？1、刺激需要。學(xué)生天生具有好奇心和較強(qiáng)的求知欲，喜歡新鮮事物。在學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師就著眼于學(xué)習(xí)英語(yǔ)必要性的教育。比如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到或聽(tīng)到由于不懂英語(yǔ)在生活中遭受到的種種不便和尷尬；帶學(xué)生進(jìn)計(jì)算機(jī)室上網(wǎng)，讓學(xué)生親身體會(huì)學(xué)好英語(yǔ)對(duì)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)在日常生活和社會(huì)交往中的必要性有充分的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)好英語(yǔ)”的需要。2、激活動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還必須有外部刺激（即誘因）的作用，只有當(dāng)刺激和個(gè)體的需要相結(jié)合時(shí)，才能產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在日常教學(xué)中，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能主動(dòng)與外籍教師和外賓交流；組織學(xué)生收看中國(guó)奧申委申辦2008年奧運(yùn)會(huì)實(shí)況，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的討論。通過(guò)外部刺激來(lái)達(dá)到激活動(dòng)機(jī)的目的。3、提升動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間，可以把動(dòng)機(jī)分為長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和短暫的動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)一般來(lái)自于對(duì)活動(dòng)意義的深刻認(rèn)識(shí)，它持續(xù)作用時(shí)間長(zhǎng)，作用范圍大，不受外界偶然情境變化的影響，具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)。因此，筆者充分利用學(xué)生的民族自尊心，收集一些由于語(yǔ)言問(wèn)題造成我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)損失和外事活動(dòng)中產(chǎn)生不良影響的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提升學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。二、羞于啟齒心理及其排除英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)交際。因此，英語(yǔ)課堂上學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而少數(shù)生性內(nèi)向、膽小的學(xué)生不敢發(fā)言，猶猶豫豫害怕講錯(cuò)；一些外向好強(qiáng)的孩子，當(dāng)他們經(jīng)歷幾次發(fā)音錯(cuò)誤，甚至遭來(lái)全班哄堂大笑之后，也會(huì)產(chǎn)生挫折心理，不敢開(kāi)口。如何克服這些學(xué)生的“怯口”心理，讓學(xué)生從被動(dòng)開(kāi)口過(guò)渡到主動(dòng)地說(shuō)、大膽地練呢？筆者以為可從以下幾方面進(jìn)行。1、融洽情感。學(xué)記說(shuō)：“親其師，信其道。”教師要用師愛(ài)和師能去換取學(xué)生的親近和信任，縮短與學(xué)生的心理距離。一聲親切的“Hello”,一句懇切的“Thank you”、“Im sorry”,一個(gè)簡(jiǎn)單的“we”,都可以使學(xué)生感受到老師和他們是“good friends”。課前的一、兩分鐘可用“plain English”來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的感情。用親切的口吻、幽默的話語(yǔ)、生動(dòng)的表情去創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立平等、和諧的師生關(guān)系。2、增添樂(lè)趣。繁多的英語(yǔ)單詞、枯燥的語(yǔ)法知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)難度。這就需要教師精心組織課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)的艱苦與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣熔于一體?？梢越柚鷪D片、實(shí)物、幻燈、投影等手段降低學(xué)生理解語(yǔ)言材料的難度，通過(guò)講解、動(dòng)畫(huà)課件、演示等方法模擬創(chuàng)造出生活的語(yǔ)言情景，帶領(lǐng)學(xué)生融入語(yǔ)境大膽練說(shuō)，或情景對(duì)話，或交際性游戲。3、樹(shù)立自信。對(duì)羞于開(kāi)口的學(xué)生，要善于用變化發(fā)展的目光去看待，稍有進(jìn)步，就多肯定多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心。如有的學(xué)生起先對(duì)參與情景對(duì)話似乎熱情不高，很被動(dòng)，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)他唱英語(yǔ)歌曲特別來(lái)勁，就表?yè)P(yáng)他，同時(shí)開(kāi)導(dǎo)他，促使他將熱情合理遷移，主動(dòng)抓住口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。三、知難而退心理及其消除英語(yǔ)是一門(mén)有較高難度的學(xué)科，并非每個(gè)學(xué)生都能始終保持濃厚的興趣，不斷進(jìn)取。而且中學(xué)生好表現(xiàn)、喜成功，一旦嘗試失敗，就有可能心灰意冷。為了排除知難而退的心理障礙，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平螺旋上升，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生持久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 1、在主體參與中培養(yǎng)。我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)之”就是指對(duì)所學(xué)材料的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！钡d趣作為一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，并不是先天的個(gè)性品質(zhì)，而是在一定教育影響下啟動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。教師生動(dòng)活潑的課堂講解以及豐富多彩的課外活動(dòng)確實(shí)可能引發(fā)學(xué)生的興趣，然而這種實(shí)時(shí)興趣往往不穩(wěn)定。多年來(lái)筆者以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，盡可能地使學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，使他們感到自己是教學(xué)的主體而非被動(dòng)的受體，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)明確，責(zé)任重大，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久穩(wěn)定的興趣。2、在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“興趣的源泉還在于運(yùn)用?！苯處熑缒芤龑?dǎo)學(xué)生懂得所學(xué)的知識(shí)很有用，如能在教學(xué)中給學(xué)生多提供運(yùn)用知識(shí)、能力的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)持久穩(wěn)定。我們可以在課堂上組織學(xué)生結(jié)合教材有機(jī)進(jìn)行“一分鐘自我介紹”、“電話禮儀”、“英語(yǔ)小故事比賽”、“對(duì)話表演”等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中“學(xué)以致用”，讓課堂成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想場(chǎng)所。同時(shí)也注意給學(xué)生提供課外的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，讓他們品嘗學(xué)用英語(yǔ)的酸甜苦辣。3、在成敗考驗(yàn)中培養(yǎng)。教學(xué)中每一回課堂教學(xué)的主體參與，每一項(xiàng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一次自我測(cè)驗(yàn)，可能成功，也可能失敗。有些心理素質(zhì)不佳的學(xué)生在這種階段性、單項(xiàng)性的成與敗面前，經(jīng)不起考驗(yàn)，或驕或餒，消弱了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教學(xué)中可以通過(guò)多種有益的評(píng)比活動(dòng)鞏固學(xué)生的興趣，在成與敗的考驗(yàn)中練就學(xué)生的意志力，矯正他們不正確的自我認(rèn)知。四、自我封閉心理及其對(duì)策正常人都有相互溝通、交往的需要。但由于獨(dú)生子女和升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)日激烈等社會(huì)原因的影響，現(xiàn)在的很多學(xué)生恐懼社交，行事、學(xué)習(xí)越來(lái)越以自我為中心，缺乏社會(huì)交往能力和合作精神。這是一種自我封閉心理的反應(yīng)。大家都知道：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是一種交際工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定學(xué)生要具有“初步的交際能力”。這種自我封閉的心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)將是有害的。為了改變這種心理狀況，筆者在教育活動(dòng)中，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理調(diào)適，幫助營(yíng)造交往天地，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心；在課堂教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和合作精神。1、合作學(xué)習(xí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展過(guò)程涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”；該理論強(qiáng)調(diào)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德等）只能在與他人相互作用中習(xí)得。合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生之間的相互作用提供了更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、語(yǔ)言能力和英語(yǔ)知識(shí)水平，有意識(shí)地將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，再針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)較好的小組（或?qū)W生）完成難度較大的任務(wù)，反之，則安排完成難度較小的任務(wù)。使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互依賴，相互幫助和激勵(lì)互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助，理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)建立和維護(hù)相互信任來(lái)有效地溝通，使小組成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，更快更好地掌握教學(xué)內(nèi)容大有裨益。2、小組活動(dòng)。在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，筆者也有意識(shí)的分組活動(dòng)。如在教完初一英語(yǔ)Shopping這一話題后，可以把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校商店，讓他們兩人一組分別扮演店主和顧客，用英語(yǔ)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)雙方對(duì)話，用剛學(xué)過(guò)的句型來(lái)表達(dá)自己的意圖，然后評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)。又如在學(xué)完初二英語(yǔ)Sports這一單元后組織學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行一次英語(yǔ)課外活動(dòng),把全班同學(xué)按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分成籃球、足球、跳遠(yuǎn)等若干小組，在活動(dòng)中要求每個(gè)組員用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行交流，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)中如果能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的原則，那么學(xué)生便可在與同伴合作活動(dòng)中，訓(xùn)練自己結(jié)伴交友，關(guān)心他人，群體組織，協(xié)商調(diào)解，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。五、焦慮恐懼心理及其克服“拳不離手，曲不離口”。比起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)，中學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言環(huán)境，確實(shí)有諸多不便。何況，經(jīng)歷一定階段學(xué)習(xí)后，由于多種因素的作用，一個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面呈不平衡的態(tài)勢(shì)。此時(shí)，如果教師不及時(shí)采取輔差措施，學(xué)習(xí)中將會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那些對(duì)基本單詞、詞組、句型掌握較差或很差的學(xué)生，對(duì)大范圍的復(fù)習(xí)更是感到無(wú)所適從，顯然他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著困境，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降，信心不足，厭煩作業(yè)，擔(dān)心考試。過(guò)多的焦慮，干擾和影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生害怕、躲避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“恐英癥”。就教師而言，要從根本上消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，關(guān)鍵是要加倍保護(hù)他們的積極性和自尊心，并且在教學(xué)的方方面面尋找或創(chuàng)設(shè)契機(jī)，激發(fā)畏難者的上進(jìn)心和后進(jìn)生的爭(zhēng)優(yōu)欲。1、創(chuàng)設(shè)梯度。課堂上提出的問(wèn)題要注意面向全體學(xué)生，在難易程度上有意創(chuàng)設(shè)梯度視對(duì)象而問(wèn)。不提超越學(xué)生認(rèn)知范圍的問(wèn)題，保證學(xué)有困難的學(xué)生有與其它同學(xué)一樣多的練習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)這類(lèi)學(xué)生回答有困難時(shí)，盡可能給予鋪墊、啟發(fā)和揭示，對(duì)于回答好的給予加倍褒獎(jiǎng)。盡量多地使用“Good”、“Excellent”、“You are quite right”、“You have done a good job”等。對(duì)于回答錯(cuò)的避免當(dāng)場(chǎng)打斷，事后先肯定他開(kāi)動(dòng)腦筋的優(yōu)點(diǎn)，再善意的一一指出問(wèn)題所在。2、對(duì)癥下藥。采取當(dāng)面批改作業(yè)的方法，以便進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；鼓勵(lì)設(shè)疑發(fā)問(wèn)，即使其它同學(xué)看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要認(rèn)真作答，循循善誘，盡可能幫助他們舉一反三。3、及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都要予以及時(shí)鼓勵(lì)，并提出進(jìn)一步的要求。例如有些學(xué)生盡管對(duì)拼讀單詞十分頭痛，口頭表達(dá)能力欠佳，書(shū)面作業(yè)正確率不高，考試成績(jī)較差，但