12、看雪（教案）.doc

溫州市網絡教育資源建設“多媒體教案編制”項目 - 小學語文二年級上冊看雪教學設計（兩課時）人教版第三冊 第8課教材分析：看雪這篇課文，講臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。教學目標：1、認識10個生字。會寫8個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，了解臺灣孩子對雪渴望的原因。體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。3、有盼望臺灣回歸、實現祖國統(tǒng)一的愿望。教學重難點：教學重點：1、認識10個生字。會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。教學難點：激發(fā)盼望臺灣回歸、實現祖國統(tǒng)一的愿望。教學過程： 第一課時一、 談話導入1、播放下雪的課件：小朋友們看過雪嗎？在哪兒看到過的？（指名說）我們瑞安很少下雪，你們知道嗎，生活在臺灣的小朋友也是很難看到雪的。出示句子：在我國臺灣省，是很難看到雪的。（齊讀）這是為什么呢？出示臺灣地圖，介紹臺灣的氣候特點：臺灣：是我國東南部的一個省，我國的第一大島，臺灣自古以來就是我國神圣領土不可分割的一部分。臺灣氣候冬季溫暖，夏季炎熱。臺灣的小朋友是多么盼望著去看雪呀！今天我們就來學習課文看雪。老師板書課題，學生跟著書空。2、小朋友們看了課題，有什么想法呀？（學生質疑：誰到什么地方看雪？看到的雪景是怎樣的？等等）二、自讀課文，學習生字。過渡：請小朋友帶著這些問題，自由讀課文。1、自讀課文，圈出生字，借助拼音正音。2、出示生字，學習生字（1）小老師帶領大家讀。（2）去掉拼音讀。（3）給生字找朋友。（4）、指導學生開動腦筋，自己發(fā)現認記生字的方法。如：謎語認記。毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。?。貉劬ι厦嬉簧倌?，勤儉節(jié)約少花錢。店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。借助偏旁認記?！爸?、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。三、學習課文第2自然段1、過渡：我們知道臺灣是很難看到雪的，還從課文的哪段看出臺灣是很難看到雪的呢？讀讀第2自然段。2、出示第2自然段，指名讀。理解“櫥窗”。師：“過春節(jié)”這個時候，北京正是下雪的季節(jié)，而臺灣只能看到棉花做的雪。在臺灣真的很難看到雪的呀！3、如果你是櫥窗外的臺灣小朋友看到這人工做的雪景，你會想到些什么？指名讀好句子。四、學習對話，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。過渡：所以臺灣的孩子是多么盼望能看到雪啊！1、自讀第三至十一自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？請用“”畫下來。2、反饋，出示句子，指名讀。3、師生分角色朗讀對話，重點指導讀好兩個句子：（“現在，你們就是臺灣小朋友，來問問我這個臺灣老師吧?！保┠?看見過/真的雪嗎？什么時候/ 能帶我們/ 到北京去/ 看看真的雪呢？（讀中出示北京的地圖，讓學生了解北京和臺灣的距離。）老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友/ 正盼著你們去/ 和他們一起玩兒呢！”（朗讀時要注意疑問句和感嘆句的語氣，要讀好長句中的停頓。）理解“深情”。4、同桌分角色讀。六、指導書寫“講、打、指、接”1、出示生字，指名說說共同點以及書寫注意點。2、教師范寫。3、學生練寫，巡視指導。第二課時一、復習鞏固生字詞1、開雙軌火車讀生字及詞語。2、讀短文鞏固生字：在省城汽車站對面，有一家金店。金店的櫥窗里放著一件件金光閃閃的金銀首飾樣品。金店地面鋪著紅色的地毯。媽媽看見里面的一條銀色手鏈很漂亮，便指著它，問多少錢，服務員拿出手鏈說：“八百元，不講價?！眿寢尳舆^手鏈，覺得不錯，就買下了。3、分角色朗讀課文。二、學習課文第9自然段。過渡：臺灣孩子盼望的雪景到底是怎樣的呢？1、輕聲自由讀第9自然段，標一標共有幾句話，想一想每句話都講了什么。2、指導學生看課文插圖。讓學生在圖上指一下誰在堆雪人，誰在打雪仗。理解“雪毯”，說明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。拓展理解“綠毯”、“紅毯”?？磮D理解“銀裝”。拓展理解“綠裝”、“金裝”3、有感情的朗讀，可以加上動作，重點點出“飄著”、“雪毯”、“披著”、“到處”、“堆雪人”、“打雪仗”等重點詞，體會用詞的準確性。（教師還可以幫助學生配上音樂）4、如果在這美麗的雪地里，你最想干些什么呢？5、觀看北京的雪景風光片，激發(fā)學生向往北京熱愛北京的情感。教師再次引讀“那里的小朋友/ 正盼著你們去/ 和他們一起玩兒呢！”6、拓展說話：臺灣小朋友來了，除了帶他們看雪景外，你還會帶他們去哪看看呢？其實臺灣的小朋友也正盼著我們去他們那玩兒呢。他們會帶我們去哪兒？五、教師總結：同學們，北京的小朋友盼著臺灣同胞早日回到祖國的懷抱，早日和臺灣小朋友團聚，讓我們期待那一天的到來吧！六、指導書寫“驚、故、候、奇”四個生字。1、出示生字，指名書寫注意點。2、教師范寫。3、學生練寫，巡視指導。七、布置作業(yè)：1、與同學交流臺灣的有關資料。2、有感情地朗讀課文。教學反思：我們的學生生在南方，和文中的孩子一樣盼望下雪，所以文中孩子對雪的渴望，正是他們的生活經驗?！罢Z文即生活。”無論是知識、能力、思維，還是情感、態(tài)度和價值觀，都屬于生活的范疇。所以，在這一課的教學過程中，我密切聯(lián)系生活，引導學生學習語文。一、由生活走進文本。文本是生活的感悟和體驗。因此，在學習語文時，我們也應該遵循這個規(guī)律，引導學生由生活走進文本閱讀。課始，我根據瑞安的氣候“很少下雪”這一特點，播放雪景圖片，滿足了兒童對下雪的好奇。一句“下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看真的雪啦！”極大地激發(fā)了兒童的學習興趣，自然地引入課文的學習。接著，我引導學生交流與臺灣有關的資料，特別是了解臺灣的地理位置以及當地的氣候，為學生的課堂學習奠定認識基礎。二、憑生活經驗感悟情感。文章是作者情感的表現，是生活的寫照。教者在引導學生感悟文本的情感時也是基于生活體會進行感悟的?！叭绻闶菣淮巴獾呐_灣小朋友看到這人工做的雪景，你會想到些什么？”“現在，你們就是臺灣小朋友，來問問我這個臺灣老師吧?！薄霸谶@美麗的雪地里你最想干些什么呢？”每一個情境的創(chuàng)設都與學生的生活體會相結合，都基于學生的感情基礎來感悟文本的情感。學生憑生活經驗感悟情感，很輕松，也很質樸而自然。三、聯(lián)系生活經歷深化文本。教學中，在引導學習課文時不忘立足生活深化認識，超越文本，豐富學生的語言和生活積累?！芭_灣小朋友來了，除了帶他們看雪景外，你還會帶他們去哪看看呢？”“其實臺灣的小朋友也正盼著我們去他們