教師崗前培訓課件ppt課件

怎樣成為一名優(yōu)秀的教師,湖南萬昌中等職業(yè)學校鄭邦海,前言,高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件。我校教師學歷水平和整體素質逐年提高，但是隨著我國教育水平的提高，對教師專業(yè)素質的要求也就越來越高，尤其是中職教育與其他教育類型相比還相對薄弱，我校不少教師來自企業(yè)，非師范畢業(yè)生，也有從普通教育轉過來的教師，他們的教育觀念有待更新，教育方式和方法有待改變，創(chuàng)新意識、學習意識和研究能力有待進一步增強。因此，培訓是學校走內涵式發(fā)展道路，全面提高教育質量的必然要求，也是教師專業(yè)成長的內在需求和愿望。培訓的重點為師德素養(yǎng)和業(yè)務水平的提高。以國家級和省級培訓為抓手，分類、分層、分崗培訓，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓形式，以問題為中心，提倡參與式、探索式、情景式，以案例為載體，科學設計培訓內容。以實現(xiàn)打造一支結構合理、素質精良的師資隊伍；提高教學質量，提升學校內涵的目標。而要實現(xiàn)上述目標，讓學生都有好的老師，培訓是一個重要的途徑，也是學校對教師的一種福利。,優(yōu)秀教師,具有良好的職業(yè)品質和職業(yè)道德及先進的教育思想,具有合理的知識結構,具有必備的教育教學能力,第一部分,優(yōu)秀教師應具備的基本條件,第一部分,優(yōu)秀教師應具備的基本條件,（一）忠誠教育事業(yè)、學校，并具有主人翁意識只要你選擇了這個職業(yè)就要熱愛這個職業(yè)，只要你選擇了這個學校，就要熱愛這個學校。只有這樣，才有可能取得成功。忠誠的人終究會得到領導的關注并樂意在你身上投資。因為你是值得信賴的人。不具備忠誠品質的人是學校的一個定時炸彈。不會受到學校的重用。好員工總是和企業(yè)與老板“成為一條線上的螞蚱”、“是一條船上的人”。當公司走出困境后，這些員工往往得到很好的回報。船翻了，會殃及自己。只有具有“船員”意識，才能夠維護好整個團隊自身的形象和利益。,（二）保持工作熱情，讓敬業(yè)成為習慣認識你的工作及其意義，在工作中尋找樂趣。把工作當成事業(yè)，把教學當成研究創(chuàng)新，制定更高目標。注重細節(jié)，一切從點滴做起，認真對待每一件小事。保持平和、寬容、淡定心態(tài)。,照片是密云石城子郵局職工沈國崎的值班室沒有人要求他這樣做，他說：是我自己要這樣做的！,（三）學會合作，與團隊榮辱與共一個人的力量是有限的，而兩個人的力量巧妙加起來，要遠遠大于兩個人的力量。如果你是船，團隊就是承載你的水，只有水漲，船才會高。合作則兩兩利，分裂則兩傷。團隊中沒有“你我”，只有我們。在一個團隊中，每個人都是構成整體的零件。每個人都必須扮演好自己的角色。,中國人的處世哲學,一個中國人是一條龍，十個中國人是一條蟲。能否成為鷹一樣的個人,雁一樣的團隊。,貌合神離,團隊精神的前提-溝通,學會和各種人愉快的相處,（四）終身學習，用知識武裝頭腦身處學習型社會，每個人都要不斷學習。知識貧乏跟不上團隊的步伐。學習知識靠日積月累。學習要講方法，要有針對性。隨時學習充電，向團隊成員學習，向競爭對手學習，珍惜公司給你培訓的機會。學習最終的目的是為了應用。強化學習的目的性。靈活運用，勇于創(chuàng)新。,終身學習能力,智力因素,非智力因素,文化底蘊,實踐活動能力,優(yōu)良的思想品質,智力水平IQ,自我反思能力,自主學習能力,信息技術能力,教育科研能力,研究學生能力,合作交流能力,學習態(tài)度,自我調控能力,個性發(fā)展,（一）教師的職業(yè)特征,1、平凡而重要,2、是一種專業(yè),3、具有示范性,4、具有多角色性,附1：教師角色隱喻,“教師是蠟燭”肯定奉獻與給予。不足忽視教師的持續(xù)學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。,“教師是人類靈魂的工程師”肯定工程師重要的職業(yè)；靈魂關注人心靈的發(fā)展不足暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動。,“教師像警察”肯定維持必要的秩序，強調紀律性。不足對學生實施嚴格控制；師生關系過于嚴肅，缺乏親和力；著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少。,附1：教師角色隱喻,“教師是園丁”肯定田園式的寬松環(huán)境；重視學生的成長歷程；注意了學生發(fā)展的個性差異；強調教師作用的發(fā)揮。不足教育階段順序的固定性,教育缺欠的不可修復性(季節(jié)與時令)；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）。,“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”肯定強調教師要有足夠的知識和能力的儲備；學科知識的有效傳遞（很講究“倒”的過程和方式）。不足灌輸式的教學：學生被當作知識的容器；傳遞內容的單一（只有水），教學內容的學科性過強，有利于知識的匯通；教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學的創(chuàng)造成分。,討論：（1）你如何看待以上對教師隱喻的分析？你還有哪些不同的看法與解釋？（2）你認為在新課程的要求下，教師應該更像什么？請用一個新的說法來比喻教師的作用。,議一議,（二）教師的角色及新型的師生關系。1、教師的角色：思想引領者；知識傳授者；活動的組織者；學習生活的輔導者。2、新型的師生關系：平等合作的伙伴關系3、教師職業(yè)道德的核心是：愛生4、教師的職業(yè)道德內容新教師職業(yè)道德規(guī)范,新教師職業(yè)道德規(guī)范,一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教師法等法律法規(guī)，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。二、敬業(yè)奉獻。忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。四、教書育人。實施素質教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學水平。培養(yǎng)學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神。不違規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。五、為人師表。知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協(xié)作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。六、終身學習。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業(yè)務，不斷提高教書育人的能力水平。,（一）更新觀念的重要性：1、思想是行為的先導；2、對學校的領導首先是對教育思想的領導，然后才是行政領導。蘇霍姆林斯基語3、我國的改革開放是從真理標準大討論開始的；改革開放以來一直要求解放思想，更新觀念。,（二）教育觀：1、樹立大教育觀：社會、學校、家庭2、學校教育的特點：目的性、系統(tǒng)性、間接性3、教育的根本目的：促進人的全面可持續(xù)發(fā)展4、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身，教育是科學，科學的價值在于求真，教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。教育是未來，未來的前景在于拼搏。,（三）學生觀：學生觀是指教育者對學生的基本看法。他支配著教育的行為，決定教育者的工作態(tài)度和工作方式?；旧峡煞謨深悾阂活愐晫W生為被動的客體，是管轄的對象，儲藏知識的容器，教育者習慣于對學生發(fā)號施令，不考慮學生的興趣、需要，采取注入式、灌輸法，使學生個性心理處于壓抑的狀態(tài)。另一類則視學生為獨立的個體，強調研究學生的需要、興趣性，主動適應學生。認識學生主體性、主動性、潛在性、差異性。,（四）教學觀：1、教學的一項重要任務是要完成知識教育，但教學絕不是一種單純的知識教育，而必須是促進學生的全面發(fā)展，為學生的一生負責，其目標結構如右：,以學生發(fā)展為中心的多層目標結構：,教學不僅教學生學知識，更要學會做人，形成正確的人生觀和價值觀。,教學不僅使學生掌握知識，還要使學生身心得以發(fā)展，潛能得以開發(fā)。,教學不僅讓學生學會讀書，更要讓其學會思考，掌握方法，發(fā)展智能。,教學不僅讓學生學習掌握書本理論知識，還要延伸社會，與實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)社會實踐和創(chuàng)新能力。,教學不僅要面向全體，還要尊重差異，培養(yǎng)個性。,教學不僅要學生學習今天的知識、技能，更主要培養(yǎng)學習興趣、習慣、自信、探索精神，使學習有可持續(xù)性，為學生一輩子負責。,（四）教學觀：2、教與學的關系：教師的主導作用和學生的主體地位。3、教法與學法：既重視教法也要重視學法，因學而教，以學定教。（1）“因學而教”還是“以教定學”其教學的起點和生長點也是不同的。（2）“以教定學”的教學起點是定在自已的備課筆記本上，“因學而教”則定在學生現(xiàn)實學習狀態(tài)上。（3）“以教定學”的教學生長點是源于教師本身的才華，“因學而教”是源于學生的困惑、疑問和需要。,（五）教材觀：教材只是教學用的材料和例子，變教教材為用教材教，教是為了不教，為達到不教的目的得先教。“教是為了不教”葉圣陶語,（六）學習觀：1、重視學習：學習是一種生活需求和生活方式。2、終身學習：學習靠長期積累、學以致用。活到老，學到老。3、學會學習：知識要內化，以思促寫，以寫促學，建立系統(tǒng)合理的知識結構。,（七）質量觀：1、沒有質量的教育是對教育資源的浪費。2、學生的發(fā)展是教育的出發(fā)點和落腳點。3、教育質量評價的復雜性和長期性。,（八）效率觀：1、樹立時間成本意識；追求單位時間內的工作效率。2、樹立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于教了多少年書，而在于認真教了多少年書的觀念。3、不斷學習，善于反思總結、把握規(guī)律，學會交流合作，提高工作效率。4、忙要忙到點子上。善于計劃，善于分清輕重緩急，善于合作，善于授權。,第一部分,優(yōu)秀教師應具備的基本條件,1、效用標準，要求“有用”。這是最重要的標準。2、數(shù)量標準，要求“夠用”。要求教育教學領域已經(jīng)積累起“足夠數(shù)量”的知識，這些知識已經(jīng)構成一個“系統(tǒng)的知識體系”，不再是對教育教學活動的零星的膚淺的認識。3、質量標準，要求“好用”。,1、廣博深厚的文化科學知識。2、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識。3、全面準確的教育科學知識和心理科學知識。4、教育教學積累的實踐性知識。,附2：教師應具備怎樣的一桶水？,在新形勢下，教師應具備怎樣的“一桶水”呢？,附2：教師應具備怎樣的一桶水？,1、應注意“摻水”。作為以傳道授業(yè)解惑為職責的教師，一般來說，師范院校的畢業(yè)生大多是有“一桶水”的。在知識增長相對緩慢的年代，也許可以較長時間地吃一些老本。但是現(xiàn)在所處的是時代不同了，“知識生產(chǎn)”的速度快得驚人。學生渴求從教師那里得到“一碗水”，對水質的要求也與以往大不相同了。如果教師們僅僅滿足于“一桶水”，不勤于摻“水”，不及時“充電”，還老是讓學生喝十幾年甚至幾十年前就裝在那里的“陳年老水”，恐怕只會倒人胃口。2、“喝”要有益。教師在獲取一桶水時，要特別審視一下自己的這桶水讓學生喝了是否有益，即根據(jù)學生具體的年齡特征、知識水平、理解能力等因素為他們提供最能促進其“生長”的“營養(yǎng)”。,附2：教師應具備怎樣的一桶水？,3、“倒水”要得法。作為教師誰不想把自己肚中的“一桶水”都倒給學生的“杯子”里？但是，有的教師學識淵博，滿腹經(jīng)綸，但是口頭表達能力差，所以“大智若愚”，有水倒不出。但更多的情況恐怕是倒“水”不得法。捷克教育家夸美紐斯曾這樣打過一個生動的比方：“假如我們拿一只仄口的瓶子（因為我們可以把它比作一個孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不讓它一點一滴的滴進去，結果會是怎么樣呢？無疑，大部分的水會流到瓶子旁邊去。有些人在教學的時候，不是盡學生所能領會的去做，而是盡他們所愿教的去教。他們的動作同樣的愚蠢。”我們有的教師在備課時認真的鉆研教材，翻閱參考書，掌握了不少資料，所以希望把自己掌握的全都講給學生聽。殊不知，如此傾盆大雨，學生接受不了，勢必引起消化不良。這是倒水不注意“水量”。也有些教師為了騰出較多的時間復習而趕教學進度。在課堂上形成一種“匆匆趕路”的狀況，而不是一步一個腳印的前進，其結果必然是欲速不達。這是倒“水”不注意“水速”。還有的教師不研究學生，不從學生的思想特點、知識基礎、心理狀態(tài)出發(fā)，只顧自己講授，不問學生能否接受，這是倒水沒有對準“瓶口”。因此，教師要想把自己的知識之水順利的倒入學生之“杯”，就要研究學生“杯”的特點，要研究學生的思想知識水平、接受能力、年齡及心理特征等，要研究“倒”的“流程”規(guī)律。教育學、心理學、教材教法就是研究這種特殊“流程”的科學。,附2：教師應具備怎樣的一桶水？,4、應教會學生“汲水”。教師會“倒水”，還不能說是一個稱職的好教師。因為即使學生倒水得法，也不可能完全滿足學生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一個善于教學的教師，不僅要向學生傳授知識，更要注意培養(yǎng)學生獲取知識的能力和品質；不僅倒給學生以“水”，還要引導學生掌握“汲水”的本領。陶行知先生說過，先生的責任不在教，而在教學生學；先生教的法子必須根據(jù)學的法子；先生須一面教，一面學。這就是說教法源于學法，教法要為學法服務。教師教給學生“汲”水本領的關鍵，就是采取“開源”的教學方法，開學生分析問題的能力之源。源頭一旦開通，知識的泉水便會源源不斷地流入學生心田。一個合格的教師，主要是引導學生自己去領悟真理，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)“水”，汲取“水”，變被動地接受教育為主動地去學知識。,第一部分,優(yōu)秀教師應具備的基本條件,教學能力可以分解為課前教學準備（現(xiàn)在常稱“教學設計”）、課中實施教學方案和課后反思、測量與評估教學效果三個階段的能力。在橫向上，劃分的標準可能有分歧，例如可以按布盧姆教育目標的三個領域劃分：認知教學、情感教學和動作技能教學的能力；也可以按加涅的5種學習結果劃分教學能力。把上述兩種教學能力綜合起來，可以將教學能力描述如下頁：,（1）教學設計能力具體表現(xiàn)為：能根據(jù)學生原有知識水平和課程標準以及教材內容，設置適當?shù)慕虒W目標，并能用可以觀察的、描述行為的語言明確陳述目標；能按加涅的學習結果或其他被學界認可的標準，對陳述的目標分類，并能指出每一類教學目標實現(xiàn)的必要條件；能針對教學目標編寫適當?shù)摹⒂锌茖W心理學依據(jù)的測量學生掌握知識和能力水平的試卷；能根據(jù)學習結果類型或教學目標類型，確定完整學習過程發(fā)生的階段，并由此確定課的類型；能根據(jù)教學目標類型和學習階段選擇適當?shù)慕虒W策略。,（2）實施教學方案的能力具體表現(xiàn)為：能清晰、有條理的呈現(xiàn)教材：包括口頭與書面呈現(xiàn)以及使用多媒體呈現(xiàn)（有時還需要用動作技能體現(xiàn)）；能引出學生的反應并對學生的反應提供及時適當?shù)姆答伵c糾正；能激發(fā)學生的學習動機，管理與維持正常的課堂紀律。,（3）測量與評價教學的能力具體表現(xiàn)為：能用學到的學習與教學心理學原理，對自己或他人的教學方案、實施過程和效果做出有理論與事實依據(jù)的評價；能通過測量收集說明教學效果的證據(jù)；能通過測量診斷學生的學習困難，并能針對學生的困難進行有效的補救教學。,附3：美國高質量教師的標準,高質量的教師應該是什么樣的？全美專業(yè)教學標準委員會最新制訂的教師評價標準作了如下描述。1、教師對學生及其學習盡心盡責讓所有學生獲得知識，相信所有學生都能學習；對學生一視同仁，承認個體差異，并在實踐中充分考慮這些差異；了解學生是怎樣成長和學習的；尊重學生因來自不同文化、不同家庭而在課堂內表現(xiàn)出的差異；關注學生的自我概念、動力、學習效果以及同伴關系；關注學生個性發(fā)展和培養(yǎng)學生公民責任感。2、教師通曉所教學科知識和教學方法通曉所教學科的知識，透徹了解學科的發(fā)展歷史，構架及其在現(xiàn)實社會中的運用；具備教授學科知識的技能和經(jīng)驗，熟知這種技能，了解學生學習這門學科在前技能，前概念上的差距；能夠使用不同教學方法和策略進行理解性教學。,附3：美國高質量教師的標準,3、教師有責任管理和監(jiān)護學生學習進行高效能教學，掌握多種教學技術和方法，并能運用得當，游刃有余，能始終激發(fā)學生的學生動力，使其專心，投入地學習；知曉怎樣確保學生參與和營造秩序井然的學習環(huán)境，怎樣組織教學以達到教學目標；知道怎樣去評估個體學生和整體班級的進步；能采用多種方法測量學生的成長進步和理解力，能把學生的表現(xiàn)向家長作出清楚的闡釋。4、教師能系統(tǒng)地反思，從經(jīng)驗中學習成為受過良好教育的楷模會讀書、質疑、創(chuàng)新、勇于嘗試和接受新事物；熟知有關學習的理論、教學策略，始終關注和了解美國當前的教育問題及焦點；經(jīng)常批判性地審視自身的教學實踐，深化知識，拓展所有的專業(yè)技能，將新的發(fā)現(xiàn)運用到自身的實踐之中。5、教師是學習型團隊的成員能與他人合作改善學生的學習；具有領導力，知曉如何積極尋求并建立與社區(qū)團體和企業(yè)的合作伙伴關系；在制訂教學策略、課程發(fā)展和教師發(fā)展方面，能與其他專業(yè)人士合作；能夠評價學校的發(fā)展和對資源的分配，以實現(xiàn)國家和地方的教育目標；深知如何與家長合作，使他們富有成效地參與學校的工作。,附4：對新入職教師工作建議,（一）思想準備1、你為什么決定成為一名教師？你是否一直想教書？2、教書不僅僅是一份工作，對于選擇它的人而言，更是一種生活方式。3、對這個日復一日的職業(yè)，和對未來的挑戰(zhàn)和失敗的可能性有充分的估計了嗎？4、教書是一項終身學習的職業(yè)，作為一名教師的同時，你也是一名學習者嗎？你能接受嗎？5、我的職業(yè)責任是什么？即職業(yè)道德.,附4：對新入職教師工作建議,（二）資源準備1、學校制度、手冊2、專業(yè)課程設置和教學大綱3、教材、教輔資料4、教學設施、設備及其有關聯(lián)的教學條件5、相關教育政策法規(guī)了解6、與合作教師、教務部負責人、教研組長及督學進行有效溝通,附4：對新入職教師工作建議,（三）建立個人文件夾1、設計一份自我介紹2、教學工作計劃3、作息時間表4、課程表5、任教學生花名冊或學生檔案，標出班干部6、具有日歷的教學日志,附4：對新入職教師工作建議,（四）熟悉環(huán)境1、學校概況（1）了解學校,附4：對新入職教師工作建議,（四）熟悉環(huán)境（2）了解學生,附4：對新入職教師工作建議,（四）熟悉環(huán)境（3）了解設施設備學校各功能室比較完備，現(xiàn)有教室59間，機房6間，多媒體教室5間，還有圖書室、閱覽室和電子備課室。（4）了解學校組織機構學校組織機構健全。教務部為教學管理的職能部門，下設5個專業(yè)教研組，分別為公共基礎組、財經(jīng)組、計算機組、汽修組和電類組。2、觀察合作教師3、觀察個別、小組、全班學生4、觀察各科教學與學習風格5、會晤重要人士并交接,附4：對新入職教師工作建議,（五）學會自我評價1、學生是否從我的課上學到了東西？他們是否積極參與了？我是怎么知道的？2、教材、教具選擇是否恰當？為什么？3、在我看來自己有什么教學優(yōu)勢？,附4：對新入職教師工作建議,（六）上好開學第一堂課1、提前到教室，贏得好印象；2、教師作有特點的自我介紹，加深感情；3、簡介專業(yè)及課程，引起學習動機；4、介紹教學大綱，讓學生了解本門課程安排和培養(yǎng)目標；5、介紹教材，明確學習內容和任務；6、宣布課堂規(guī)則，共同維護課堂紀律；7、與學生適當交流，盡量記住學生的名字。,附5：如何上好開學第一堂課,當你開始講課時，真正想聽課的學生也許只有一個。有些學生干脆缺席；有些只想作點筆記；有些學生則人在課堂，心不在焉；所以講課是一件很困難的事情。你要想使講課有成效，最好是采取AIDA的公式，A是指attention（注意力），I是指interest（興趣），D是指desire（愿望），A是指action（姿勢）。要使講課有成效，這四方面是缺一不可的。,附5：如何上好開學第一堂課,教師要上好課，關鍵是要抓住學生的注意力。抓住學生的注意力有以下幾種辦法：1、在開始講課以前，要花幾分鐘時間讓學生定下心來。你如果一開始就講重要問題，學生很可能因注意力不集中而產(chǎn)生遺漏。因此在開始就講課時，可以先講幾句無關緊要的話，向學生示意你已開始講課了。2、盡量讓學生知道你的講課內容、講課時間，以及所講內容跟學生的關系。你可以把講課要點先提示一下，使學生即使遺漏了某一點，思路也能跟上講課進度。3、用一個故事，一個例子開始講課，對吸引學生的注意力關系極大。教師應當尋找這類材料作為講課的開頭。但是光靠這幾點去吸引學生的注意力是不夠的。要在整整一堂課上都能使學生全神貫注地聽講，你還得考慮到這條公式中的其它方面，比如興趣。,注意力,附5：如何上好開學第一堂課,怎樣才能使學生對你的講課感興趣呢？有幾種辦法非常有效：1、要使講課材料適應你學生的情況。講課前教師要對學生的情況作一番分析，使所講的內容能引起學生的興趣，并使他能夠理解，不要講深奧的、學生不能理解的東西。2、不要把你所掌握的全部知識灌給學生，因為學生不可能一下子理解全部知識。3、最好把講課內容中的要點講深講透，不要把所有的問題都講得很細。講課內容集中，學生才感興趣。要知道，學生不可能把所有的問題一下子全記住。4、采用多種講課方式方法激發(fā)學生的興趣。A、大部分教師都知道，一連串的數(shù)據(jù)、冗長的歷史軼事或事實學生聽起來很不容易集中注意力。反之，如果一個教師，能盡量多收集一些生動的例子、圖片以及簡潔而生動的故事則能收到很好的效果。因為即使一個好的說書人，也不可能把情節(jié)平淡的故事講好，因此講課內容十分重要。B、運用不同的方式：不要只顧著向學生講課，還要適時地向學生提出一些問題。不要老是站在一個位置上講課，要適當?shù)卦诮淌覂茸邉?。運用直觀教具如黑板、圖片、地圖、圖表等。有的學生寧愿看一堂課，不愿聽一堂課。運用電視、幻燈、錄像等電化設備。運用幽默也是一種辦法，但要運用得當。死搬硬套反而會使學生失去興趣。,興趣,附5：如何上好開學第一堂課,愿望是一個重要的因素，沒有把課講好的愿望，必將一事無成。因此教師必須具有這種愿望，要以積極負責的態(tài)度去備課，還要考慮到每一節(jié)課之間的聯(lián)系。要讓學生感到你對所講的東西信心十足，你對所傳授的知識很有把握。要減少口頭語，如“嗯”、“你知道？”“這個”、“懂了沒有？”等等。要把自己訓練成一個出色的講演者。,愿望,附5：如何上好開學第一堂課,姿勢是指講話時的動作。通過一定的姿勢，可以使學生集中注意力、提高學習興趣。反過來會促進教師實現(xiàn)自己把課講好的愿望。1、要顯得胸有成竹，講得有條不紊。2、目光要始終盯住學生，使師生感情融成一體。3、要在學生面前走動，但又不要作出分散學生注意力的動作。4、動作要自然，不要做作。5、要落落大方，能應付課堂上可能發(fā)生的一切。AIDA的公式雖然不是張萬能的藥方，但對教師把講好卻有極大的幫助。（資料來源：美國教育雜志clearingHouse1981年第9期）,姿勢,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,教學規(guī)范的作用,教學規(guī)范與教學創(chuàng)新是普及與提高的關系，也是厚積與薄發(fā)的關系。沒有教學規(guī)范就沒有教學創(chuàng)新。教學規(guī)范要與時俱進，避免走極端。,教學基本環(huán)節(jié)包括,制定教學計劃、備課時的教案、上課、作業(yè)布置與批改，課外輔導實習實訓、考試考查等教學環(huán)節(jié)。,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,四、作業(yè)的批改與布置,三、上課的基本要求,二、備課,教學基本環(huán)節(jié),一、教學計劃,五、實習實訓教學,六、學生學業(yè)成績的評定,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,學期教學計劃、授課計劃、章節(jié)模塊測試或復習計劃、課外活動計劃、實習實訓計劃等。,任課教師必須根據(jù)培養(yǎng)目標，教學任務、教學大綱、校歷、學期教學進程表，結合任課班級的實際和學校設施環(huán)境條件等認真編制授課計劃。,（一）注明使用的班級、學期。（二）內容結構包括：學情分析，教材及教學內容及教學目標分析，指導思想，目標任務，具體措施并附有編制說明和教學進度。含授課周次、節(jié)次（或課時數(shù)）、章節(jié)名稱、階段測驗、復習、實驗、實訓教學等安排，成績考核的方式、次數(shù)。,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,一、備好課是上好課的前提，備課不成功，上課肯定不成功。二、備課質量直接關系師生負擔。備好課就是自己尊重自己形象。是對自己和學校負責的表現(xiàn)。三、備課是教師的自修提升。備課是教師的一種綜合教學能力，也是一種創(chuàng)新能力；是一種學習，提升，修煉的過程，需用心，用情，用力去打造，可以促進教師專業(yè)成長。,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,了解學生是一切課堂設計的基礎，尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生之間的差異是備課的原則。備課要研究學生的基礎，包括知識儲備和生活積累。研究哪些知識點與學生已有的經(jīng)驗關系密切，應該用什么方法把新舊知識聯(lián)系起來，做到前后勾連。聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，會讓學生對知識感興趣。具體為：（一）知識能力；包括知識儲備和生活積累。（二）學習興趣態(tài)度；（三）學習習慣、方法、效率；（四）班級紀律和主導輿論。,（一）教學激情。先感動自己，再感動學生。用魅力征服學生。形象、情感、幽默、啟發(fā)、激勵表情、肢體、目光。（二）知識儲備，教學能力，個性特點。,附6：了解學生的方法一查，查閱檔案。作業(yè)，作文，試卷，日記。二問，詢問。三訪，探訪，困難，家庭，社交。四調，調查。五察，察言觀色。六測，編制試題測試。,知識加油,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,一、對備課的重要性缺乏深刻認識。缺乏精細備課的意識，忽視對學情的調查了解，缺乏深入鉆研教材的精神，更談不上如何藝術、精妙地設計教學。只重備課數(shù)量而忽視備課的質量，以抄代備，課后備課。備課的功能由服務于教學，異化為服務于檢查。做大量的無效勞動。二、備講案，以教代學。教案重抄寫教學內容，忽視備教學設計思路、方法和學生活動。一半是教師要說的話，一半是例題或習題，臺詞加習題，不是教案是講案。教師累，學生苦，負擔重，效率低，能力差。三、缺思想創(chuàng)造，設計膚淺，缺少個性。四、教學目標模糊，定位不準。表述不清不全不具體或太高太多。教學目標之間、目標與教學方法、手段及教學過程割裂、形式不能為內容服務，教學隨意性大。腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。五，既不重視、也不會備復習課，復習課也只是內容重復、方法單一；炒剩飯，枯糙無味。甚至復習課教師無所事事，學生放任自流。六、寫教后記認識不足，自覺性不強，形式單一，一味強調客觀原因，或挖掘不深，更不會升華。,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,教案內容,備學情,備課標、教材,備教法、學法,備訓練設計,（一）教材的重點重點是教材中的核心，學懂了重點內容才能理解其他內容，具有觸類旁通的效果。任何學科的教材重點都是從已知的舊知識中引申出的新知識，是著重講解的部分。因此，確定教學重點，首先要找出哪些是已學過的舊知識，或以舊知識做基礎的，這部分知識學生容易接受。然后，找出學生過去沒有接觸過的，甚至一點也不了解的全新知識，即是教學的重點。,（二）教材的難點教材的難點是指學生學習困難所在。學習上的困難經(jīng)常是對問題不理解。產(chǎn)生難點的原因，是教材科學體系與學生接受水平、智力發(fā)展的差距造成的。具體表現(xiàn)是：難點與已有的知識不一致。一些概念是學生難以接受的。難點是與實際經(jīng)驗不一致或難以觀察得到的。教材中的許多內容是學生生活中沒有過的經(jīng)驗體會，學生很難理解。難點也與知識水平有直接關系。有時需要經(jīng)過長時間的聯(lián)系、體會才能理解和靈活運用。有些難教、難學的內容，要在一個教學過程中加以多次處理。,（三）教材的疑點教學中的疑點有兩類：一類是學生在學習過程中碰到了疑難不解的問題，構成影響繼續(xù)學習的障礙，表現(xiàn)為疑問。另一類是教師有意設疑，在習以為常的情況下發(fā)問，使學生帶著問題學。帶著問題學習可以動員學生的情緒和全部智力。,附7：新教材觀的特點,在研究現(xiàn)實問題的過程中理解知識，增強動手能力和創(chuàng)新能力。學與導結合注重學生自主合作探究式學習。打破舊教材由教師“講”的模式，新教材倡導了學生自主、新教材和本次課改的最大亮點之一。,新教材觀的特點,教教材與用教材教的比較,附8：研究教材的策略,讀、想、劃、問、寫結合教師研讀教材不可簡單地泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊讀邊劃記，把讀、想、劃、問、寫結合起來。深究課題，抓住關鍵字、詞、句在研究教材中，為了較快地把握教材的中心和實質，分析教材的重點、難點和疑點，可以采取深究課題，或抓教材中的關鍵字、詞、句的方法。鉆研提示語和旁注教材中常有指導思路、方法的提示語和指明關鍵的旁注。它既是幫助教師正確使用教材、突出重點、分散難點的教法指導，又是啟發(fā)學生分析思考、掌握知識要領的學法指導。教師在鉆研教材時不可忽視。領會揣摩插圖各個學科教材有多種用為時已晚為什么要設置插圖呢？它的作用是什么？教師備課中應悉心領會揣摩插圖用意，發(fā)揮插圖作用。教材中的圖一般有主題圖、實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等。這些圖不僅能便于配合各學科的特點進行思路教育，而且還能使抽象的基礎知識和基本原理“外化”、“物化”，從而幫助學生增強感知，建立表象，培養(yǎng)形象記憶，促進形象思維與抽象思維互助互補、和諧發(fā)展。,研究教材的策略,附9：常用的板書形式,對比式,框架式,總分式,圖表式,提綱式,常用板書形式,詞語式,例1：,提綱式,理想氣壓的壓強一、壓強的實質：P=dl（dA、dt）二、壓強公式的推導：1、推導思路2、假設條件3、推導步驟三、討論：1、公式的意義2、推導中所用的統(tǒng)計概念、方法,例2：,詞語式,雨（落下）池水里睡覺（我）水汽云雹子（打下）平時在小溪里散步雪（飄下）江河里奔跑海洋里跳舞唱歌,例3：,圖表式,例4：,對比式,不修羊圈又丟一只亡羊補牢丟羊修好羊圈再沒丟過還不算晚,例5：,對比式,廉頗百戰(zhàn)百勝將不服相負荊請罪將團和結相以國家藺相如完璧歸趙澠池之會利益為重,例6：,總分式,細胞膜：細胞最外面的膜（植物細胞膜外還有細胞壁）基質真核細胞質細胞器：質體、內質、高爾基體、核糖體、中心體、線粒體等細胞后含物結構核膜核質（核液）細胞核核仁染色質（染色體）,養(yǎng)成超前備課的習慣。備課前要領會教學大綱或課程標準的要求，熟悉教材和教學內容，了解選修課和必修課，注意互相銜接，并根據(jù)教師特點，學生情況，教學目標，教學內容和教學環(huán)境確定教學方法。一般以一節(jié)課為單位編寫一個教案。,備課以教師個人為主，教研組應組織必要的集體備課。其主要內容是：統(tǒng)一教學目的要求，研究重點難點解決措施和教學內容及方法的改革等。集體備課的前提是建立在個人獨立備課的基礎上，以民主平等的態(tài)度進行。,任課教師應做好課前準備工作，準備好必要的教具，預做演示實驗。課后要寫教學后記，主要反映教學得失，教學效果及其原因分析，改進措施。,新教師應具體詳細編寫教學設計內容，老教師可概括扼要，鼓勵教師應用計算機備課，便于修改與流通。任課教師在學期結束后應把學期授課計劃、教案整理裝訂好，作為教學資料保存，以備參考與檢查。,第二部分,教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)要求,寫教案的本意是為自己上好課用的，是寫給自己看的，而有的教師寫教案更多關注的是怎樣符合規(guī)范化要求和應對各級領導的檢查，很少關注其實用價值。這種不切實際的、形式主義的導向容易導致相互抄襲教案、改頭換面重新使用舊教案等現(xiàn)象的出現(xiàn)。書寫教案和課堂教學成了“兩張皮”，寫教案已經(jīng)成為廣大教師的沉重負擔。改革傳統(tǒng)的教案模式，充分調動廣大教師書寫教案的積極性應該被提上議事日程。改革傳統(tǒng)教案不等于取消教案。由于教師教學水平和道德素質的客觀差異，不寫教案不僅達不到整體提高教師積極性和教學質量的目的，恐怕還會違背領導者減輕教師備課負擔的初衷，成為某些教師不認真?zhèn)湔n的“合理借口”，無法實現(xiàn)對教師教學設計環(huán)節(jié)的有效監(jiān)督，甚至還會導致浮躁、攀比之風泛濫，漸漸淡化寫教案的意識和責任，降低教學效果。不寫教案的教學是隨意和盲目的，“好記性不如賴筆頭”說的就是這個道理。有人認為既然備課了就沒有必要再寫教案，這個觀點是錯誤的。寫教案與上課不能混同，寫教案是在備課基礎上對備課活動和成果的重新審視、反思和提升的過程，是總體上對教學程序、方法、策略等進行整理和再提高的過程，二者相輔相成、相互促進的。教案不僅為施教活動提供正式的依據(jù)和綱領，而且使以后的備課活動有所借鑒。教案不僅是給別人看的，更是給自己看的。這里關鍵是怎樣寫教案、寫什么樣的教案的問題。關注設計，實用和創(chuàng)見。如果能夠按照這樣的要求進行定位，寫教案就成為備課的“升華”。,“文本教案”備課時，教師常在文本的四周空白處寫下對課文內容的分析，或出于某種設想，在文本的字里行間圈圈點點劃波浪線；有時興之所至，附上一張凈紙，寫上課堂教學的整體思路或板書等。教師講課時主要依據(jù)這些內容展開教學。既簡易，又實用。,這種“文本教案”主要有四個特點：1、實用性強，它如實地記錄下了教師講授的每一課的主要內容和整體構思，是教師備課內容的精華，沒有花架子，不拖泥帶水，而且用起來很方便。2、靈活性大，從內容來看，所寫的內容完全依據(jù)教師講授時的實際需要，可長可短，可詳可略，不面面俱到，不整齊劃一。3、與常規(guī)教案互為補充，更主要的是彌補常規(guī)教案本身的不足，重點內容和難點的剖析，以實用為主。4、在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖，由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。,由此，教學方案應由兩部分組成：一個是“文本教案”，一個是常規(guī)教案。常規(guī)教案作為教學的重要環(huán)節(jié)，有它自身的長處，如每一課的教學目的、教學要求、課時安排、教學過程及補充的隨堂練習等內容，應該體現(xiàn)在常規(guī)教案中，這一點是“文本教案”所替代不了的；而對課文的內容及寫作手法的簡要分析、語段分析及其旁注、正音正字、難點解釋、板書設計等則完全可以體現(xiàn)在“文本教案”里，實用、方便，這也是常規(guī)教案所代替不了的。這兩種教案各取所長，內容上互為補充，既科學，又實用。,“開放式教案”要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創(chuàng)新性教案。同時要改變教案檢查的傳統(tǒng)理念和標準，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現(xiàn)個性化的教學；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的范式而是促進教學生成的載體。惟其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學效率。主張在詳盡備課基礎上書寫“開放式”教案，即提倡寫教案“留白”。可以采用自己以前的教案從新的實際情況出發(fā)，比較，分析與當年情況的異同，認真思考，在原有教案的基礎上進行修改，調整，補充，把新設計的內容添寫在原教案相關內容的空隙處，或另頁紙粘貼到原教案旁或寫在教師用的課本里，形成教本與教案合一。,“導學案”它的全稱是引導學生自學的設計方案。導是功能，學是核心，案是設計。它集教師的教案、學生的學案和評價的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離、學案和課堂沖突、教學反饋不及時等問題。導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學我要學我學會我會學”的過程的重大改變。,1、導學方案的編制導學方案的編制過程是突出個人能力和發(fā)揮集體的智慧的過程。學校規(guī)定導學方案的編制至少應該在一周前完成，備課組的教師要在規(guī)定的時間內共同討論研究，由某位教師執(zhí)筆編制出一份導學方案草稿，然后再由另一位或幾位教師審核。教師按周輪流編制、審核。,導學方案的編制,2、導學方案的內容導學方案包括以下內容:（1）題頭。（2）課題及學時。（3）學習目標。首先是知識目標，即學生學習后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要點等。其次是情感目標，包括熱愛文化課學習、以道德情操、審美趣味和個性發(fā)展目標。（4）學法導學。包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等；學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。這也是導學方案的核心部分，是對學生自我學習的重要指導。（5）思維引導。使學生在學習知識體系的過程中領悟學法精髓，掌握思維方法，培養(yǎng)全面素質，達到會學的目標。這里一是要注重課堂教學的啟發(fā)性。二是要注重教學主體的實踐性，教師不能將思考的結果直接告訴學生，要強調學生自己主動積極思考。,導學方案的內容,2、導學方案的內容（6）知識構建。形成個人的知識網(wǎng)絡結構。（7）知識鏈接。包括課前讓學生通過網(wǎng)絡、書籍等途徑查找一些相關的知識，以拓展知識面。（8）問題探究。首先是以填空的形式對本課時的基本線索、基礎知識點、重要知識結構等高度概括，讓學生在自學的過程中完成，從結構和細節(jié)上對所學內容有所了解；其次是對重點內容設計思考題，供學生在學習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析，這個環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的教學意圖。（9）分層次訓練或練習。針對一個班學習成績不同情況的同學來設計的專項練習題。分三個層次，A級（基礎）：結合本節(jié)課的內容，編制兩到三個基礎性強的綜合性練習題，習題要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學知識的基本概念、基本規(guī)律的理解，要求學生獨自當堂完成。B級（中等）：結合本節(jié)課內容，編寫一到兩個50%-70%的學生能當堂完成的綜合性練習題，完不成的可在自習時間完成，習題要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學知識基本概念、基本規(guī)律的運用，可以要求學生以小組合作的形式完成。C級（拓展）：結合本節(jié)內容，編排一到兩個能讓班內前10名學生做下來的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并能用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題，學生是否做可自己決定。（10）糾錯、釋疑、小結。本欄目是空白，是在課堂上讓學生填寫的對上述討論、練習等過程中出現(xiàn)的一些問題或錯誤進行糾錯，對一些疑問進行解釋，以備以后查閱。（11）課后反饋。學生可以通過小結來總結自己在本課時所學的知識，掌握的以后可定期復習鞏固。尚有疑問的就要通過各種方式來解疑。,3、導學方案的發(fā)放與反饋預習是導學方案教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。導學方案應該在上課的前一天發(fā)給學生，學生拿到導學方案后，可以在前一天的自習時間預習，學生把在預習中發(fā)現(xiàn)的問題寫在預發(fā)的提問卡里，由課代表或學生小助理收起交給任課老師，教師拿到這些問題卡后就可以有針對性地備課、編寫教案了。,導學方案的發(fā)放與反饋,（1）明確課標要求備課首要的是明確課程標準的要求。國家課程標準規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架等，體現(xiàn)著國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。集體備課一定要有“課標意識”，離開了課程標準就沒有了參照系，備課也就是一筆糊涂賬。學校教育只有落實課程標準的要求，才能完成國家規(guī)定的教學任務和質量標準，減少教學的隨意性，使基礎教育課程改革沿著既定的方向前進。,集體備課的內容,（2）領悟教材編者意圖基礎教育課程改革提倡“一標多本”，即同一學科在同一課程標準的指導下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上差別較大，因而教師在集體備課時要研究所使用教材的特點。領悟編者的意圖。理清了教材的結構，領悟編者的意圖，教師在備課和上課時就不一定要嚴格按照教材的單元順序講，進而以按照教學領域的劃分來靈活處理教材。這樣，同一領域的內容集中講授，下過也許會更好。,集體備課的內容,（3）理清教材結構集體備課很重要的一個任務就是要理清教材的結構，這包括整個學段的知識結構、一冊書的知識結構、一個單元的知識結構。甚至是一篇文章或一節(jié)教材的知識結構。這種知識結構不僅包括同冊書橫向的知識聯(lián)系。,集體備課的內容,（4）設計教學思路具體到一節(jié)課，集體要備課一個很重要的任務就是討論課堂較學的思路。具體的教學環(huán)節(jié)每個人可以不一樣，教學方法也不要求整齊劃一，但基本思路卻要大致統(tǒng)一。目前教學的模式和方法很多，但總的來說無非是“先學后教”或“先教后學”。新課改提倡培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，所以在教學環(huán)節(jié)的設計上要盡量給學生提供自學的空間。上課的基本原則是：只要學生能夠自學的，老師就不要講，先讓學生自學；學生不會的，可通過小組合作來解決；小組不能解決的，教師再點撥，教師一定要退到最后一步。,集體備課的內容,（5）精選聯(lián)系題目目前學生負擔過重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多?，F(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學科給學生推薦若干種教輔資料，布置作業(yè)時也同時要求學生做幾本教輔資料的題。由于教輔資料都有答案，所以教師也懶得批改，讓學生自己對答案。大量的重復性聯(lián)系，浪費了學生的實踐，摧殘了學生的身心健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。教師可以從好的教輔資料中精選一部分練習題，也可以自編練習題，總之一定要做到量少、題精，既減輕學生的課業(yè)負擔，又培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。,集體備課的內容,頭腦風暴式：多用于學期初對本學期教學任務的整體備課，也可用于某一單元的備課；有利于從課程的角度對教學的整體把握。案例式；先由一名教師按自主設計的方案進行課堂教學，集體聽課后進行現(xiàn)場研究，以本節(jié)課為研究素材，通過剖析課堂成敗要素進行集體備課，使每個人在此基礎上修改自己的方案，然后再進行課堂實施。辯論式：對一些有爭議的，一時很難達成共識的問題，可采用辯論賽模式分兩組進行辯論。,集體備課的形式,集體備課的流程按照“個人初備，形成個案；集體討論，形成初案；完善整理，形成定案；結合實際，形成復案；教后反思，形成補案”的思路進行。,集體備課的流程,個人備課，形成“個案”教師個人備課主要在目標的設定、重難點的選擇及突破方式、練習題的設計等方面預設，主備人要更加細致地設計。年級主任定期對個案進行檢查，語文、數(shù)學、英語學科每周兩次，在集體備課之前完成，其他學科每周檢查一次。在檢查過程中，要看教師個案數(shù)量是否齊全、備課內容是否符合學科特點及要求，然后根據(jù)教師設計的情況給予量化打分。教務處對教師的個案進行不定期抽查。,集體備課的流程,集體研討，形成“初案”集體備課由備課組長組織，集體備課過程中，首先由主備人說個人設計的方案，做到“六”說：目標、重點和難點、前置自學內容、展示交流內容、合作探究內容、達標拓展題目的設計。之后其他教師進行補充、完善，我們提倡集體備課的“金點子”制度，即教師根據(jù)個人備課情況補充“金點子”，主備人要做好記錄。經(jīng)過大家的討論，最后形成導學案的初稿，即初案。每次集體備課結束前，備課組長安排下一次集體備課主備人及備課內容。包組領導要對集體備課的過程進行監(jiān)督、指導。要根據(jù)教師是否參加集體備課、補充“金點子”的多少及采納的情況對每個教師量化打分。,集體備課的流程,完善整理，形成定案；結合實際，形成復案；編制出更切合學生實際的較高水平的導學案，而這一過程也促進了教師的專業(yè)成長。教師根據(jù)本班學生實際，對導學案進行再修改、完善，要求不但有問題的答案，還有教學預設。教務處負責導學案“復案”的檢查。教師上課前拿著自己的導學案交教務處蓋章并備案。每天上課前要例行檢查。,集體備課的流程,教后反思，形成“補案”教完善整理，形成“定案”。主備人對集體研討的結果進行整理、完善，完成導學案的設計。打印出一份后交審核人審核，然后才能交文印室打印。教研組長負責審核導學案定案，要求審核人要用手寫簽名，同時做好記錄，并對導學案進行打包匯總，按月師上課結束后要寫出教后反思，對教學中存在的問題及課堂生成進行記錄，促進今后教學的開展。包組領導負責導學案補案的檢查工作，并給每個人量化記分。,集體備課的流程,教務處組織教研組長每月對導學案進行總檢查教師課時導學案為實際上課數(shù)減去測試次數(shù)，語、數(shù)、外三科上下浮動4個，其他學科可上下浮動2個，但最低必須達到教研室的要求數(shù)。導學案要項目齊全，設計的問題要具有主體性、層次性、探究性和思考性，體現(xiàn)師生間的交流互動，促進學生富有個性的學習。新授課、復習課、講評課、實驗課或