高中物理新課程培訓心得體會高中物理新課程教學中學生的心理特點與發(fā)現(xiàn)式教學法初探VIP

高中物理新課程培訓心得體會高中物理新課程教學中學生的心理特點與發(fā)現(xiàn)式教學法初探 摘要 本文首先探討了高中階段的學生在物理學習中的四個心理特點,然后提出了在高中物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學法的四種教學模式:實驗式發(fā)現(xiàn)法、觀察式發(fā)現(xiàn)法、討論式發(fā)現(xiàn)法、自學式發(fā)現(xiàn)法。并對發(fā)現(xiàn)式教學中教師指導的份量、檢驗教學效果的目標和方法做了一定的說明。 關(guān)鍵詞 學生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學法 教學模式 教師 一、教學方法的改革要從新課程內(nèi)容和學生心理特點出發(fā) 我們的教學就是要使教學內(nèi)容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。 高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點: 1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結(jié)論的缺點。 2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。 3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。 4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。 根據(jù)這些特點,有必要出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導作用,有利于體現(xiàn)學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。 二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學法 教學方法多種多樣,根據(jù)高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學法較能適應高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學生在的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。 發(fā)現(xiàn)式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環(huán)節(jié)。 在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學中,我主要采用以下四種教學模式: 1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或?qū)嶒灥呐缮灾R,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據(jù)的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。 2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學生通過認真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經(jīng)過自己的思考,討論進而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。 3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習內(nèi)容超過學生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據(jù)平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結(jié)論。 4.自學式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學的時間里,學生可以自定步調(diào)地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。 發(fā)現(xiàn)式教學旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿插進行,有意識地培養(yǎng)和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。 三、發(fā)現(xiàn)式教學中教師指導的份量 讓學生在自己發(fā)現(xiàn)中學習,并不是不要教師的指導。發(fā)現(xiàn)式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢? 我在高一年級對不同氣質(zhì)的學生進行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學生,他們思想不夠靈活,學習態(tài)度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優(yōu)良。 四、檢驗教學效果的目標和方法 任何一種教學方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發(fā)展。 取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試: 1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。 2.作業(yè)評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生錯誤的原因。 3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結(jié)論的方法。 通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。 教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規(guī)律、改革教學