【略談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用】英語詞塊教學(xué)法

【略談詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用】英語詞塊教學(xué)法 英語詞匯學(xué)習(xí)是目前研究者關(guān)注的熱門課題之一，而詞匯學(xué)習(xí) _切實有效則是關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，學(xué)生通常只是死記硬背來記憶單個單詞，然而當代語言學(xué)研究表明：詞的聯(lián)接、搭配與意義是緊密相連的。 英語表述的很多情景是對詞塊的運用，它們對提高英語學(xué)習(xí)者英語表達的地道性和流利程度起著關(guān)鍵的作用。因此，詞塊教學(xué)法作為一種切實可行的詞匯教學(xué)方式，在英語教學(xué)中有著廣闊的前景。本文研究了英語詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的理論依據(jù)，并在實踐的基礎(chǔ)之上描述了詞塊教學(xué)法的具體操作方法。 一、詞塊教學(xué)法的理論依據(jù) 英語詞匯是英語的基本單位。長期以來，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面投入了大量的精力，但收效甚微。在英語詞匯教學(xué)中，教師?；ù罅康臅r間講解新單詞，但效果不佳，究其原因，與學(xué)習(xí)、教學(xué)策略有關(guān)。 Becker（1976） 最先提出詞匯組塊這一概念，他指出“我們的表達法是使用預(yù)制的框架來表達自己的思想，這樣我們就不需要再費力從單詞開始來組建語法結(jié)構(gòu)了”。詞塊（chunks of language）理論是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。他們將人們習(xí)慣上認為的短語詞匯（Lexical phrases）定義為長度不等的詞塊，并認為詞塊是約定俗成的、具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼湊而成的句子在交際中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習(xí)語意義。 簡言之，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：（1）多詞塊，如for example，這是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。（2）高頻搭配組合，如have a look，它們是自然言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。（3）固定表達，如Whats your favorite？了解這種固定表達是準確、自然地應(yīng)用英語的基礎(chǔ)。（4）半固定表達，如drop the ball。從詞塊分類可看出從詞匯層到句子層，詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，這正是靈活性應(yīng)用詞匯的空間，也是詞匯教學(xué)創(chuàng)造性開發(fā)的空間。 二、詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐 基于上述理論，英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是英語詞塊教學(xué)法，根據(jù)英語單詞音、形、義的特點和已有知識經(jīng)驗，進行辨認、探索和鞏固（Identify, Explore and Consolidate）。 1.辨認 教師引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找相應(yīng)的詞塊搭配，如在PEP五年級下冊Unit 6 A Field Trip中，學(xué)生就可根據(jù)上下文，在句中找出catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等詞塊。這些搭配組合中的某些單個單詞是早已熟悉的舊詞，通過詞與詞的搭配可以更好地聯(lián)系記憶生詞，使生詞有了牢固附著點，從而擴大并建立成新的詞塊。 另一方面，在每個單元的Pronunciation Part，學(xué)生可根據(jù)發(fā)音規(guī)則，通過變換幾個字母形成新的單詞，組成大的詞塊，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊詞，又由其聯(lián)想到生詞。如學(xué)習(xí)生詞goose時，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出含有oo的詞，學(xué)生很快就能回憶起以前學(xué)過的cool, boot, school, foot等詞。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索其發(fā)音規(guī)律，oo組合既可以發(fā)長元音，也可以發(fā)短元音，并給出小口訣：靴子（boot）比腳(foot)長。 2.探索 在課堂英語詞匯講解部分，教師可讓學(xué)生進行一系列提高學(xué)生詞塊意識的探索練習(xí)。如在講解a box of chalk時,就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他修飾不可數(shù)名詞的量詞，如a loaf of bread, a jar of honey, a bar of chocolate, a bottle of glue, a pad of writing paper, a tin of tobao等，這樣自然就形成了詞塊網(wǎng)，擴大了原有的詞匯量，形成了更有序的詞塊，幫助記憶。 在探索過程中，需遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動作用。如在PEP五年級下冊Unit 4 What are you doing？中，可以激發(fā)學(xué)生參與思考哪些是電話用語，讓他們主動積極地發(fā)現(xiàn)Can I speak to., this is. speaking, there is a call for you等等，使他們養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)多表揚、多鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生對主動探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進行補充、完善，使之處于一種進步發(fā)展的過程。 3.鞏固 為了提高學(xué)生準確流利地使用這些新學(xué)的目標詞塊，可讓學(xué)生用剛學(xué)到的詞塊進行角色扮演、復(fù)述故事或?qū)懚涛摹Ｈ缭赑EP五年級下冊Unit 4 What are you doing？中的目標詞塊Can I speak to., this is. speaking, there is a call for you等就可通過幾人一小組模仿打電話的場景來運用這些詞塊。通過這種方式，學(xué)生的詞塊意識不僅有所提高，而且鞏固了他們所學(xué)到的知識。 同時，對學(xué)生完成的作業(yè)情況及時進行評定，選出較好學(xué)生的作業(yè)在小組間進行交流評價也是鞏固他們所學(xué)目標詞塊的好方法。如在PEP五年級下冊Unit 6 A Field Trip中讓學(xué)生把catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等詞塊運用到自己的關(guān)于一次課外活動的作文中。及時反饋其作文，可以幫助學(xué)生揚長避短，引導(dǎo)他們在語境中運用所學(xué)的詞塊。通過這種反復(fù)的強化訓(xùn)練，可加深學(xué)生的詞塊意識，體會其學(xué)習(xí)效果遠遠大于純粹的單詞記憶, 同時促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 三、意義和展望 詞匯是語言知識中一個非常重要的組成部分。詞塊是語法、語義、語用和語境的統(tǒng)一體，詞塊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律、運用目的語進行交流的能力，因此用詞塊教學(xué)法教小學(xué)英語詞匯應(yīng)先以詞塊的形式讓學(xué)生辨認，然后模仿探索，等具備了一定的運用能力后，就可以對其進行填充、組裝、加工，最后鞏固，進入創(chuàng)造使用階段。在這一過程中，學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從模仿到運用、從吸收到產(chǎn)出這些詞塊，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。 詞塊教學(xué)法較之傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)法，優(yōu)勢在于其不以單個的英語詞匯為教學(xué)單位，而是讓學(xué)生