簡述教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義【“教師作業(yè)”在科學(xué)教學(xué)中的意義】

簡述教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意義【“教師作業(yè)”在科學(xué)教學(xué)中的意義】 摘要為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，本文從教師作業(yè)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、有利于優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維“卡殼”點(diǎn)、有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、有利于提高評(píng)析課的質(zhì)量五個(gè)方面闡述了教師提前作業(yè)的意義。 關(guān)鍵詞教師 作業(yè) 學(xué)生 長期以來，“學(xué)生”與“家庭作業(yè)”已成為兩個(gè)分不開的名詞。過多的家庭作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的罪魁禍?zhǔn)?，是造成學(xué)生身心問題的主要原因之一。學(xué)生負(fù)擔(dān)始終減不下來，原因之便是教師對作業(yè)不加選擇、不加設(shè)計(jì)，在教學(xué)中布置了大量不必要的作業(yè)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要想讓學(xué)生從題海中走出來，教師必須先走進(jìn)題海。所以我提倡凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須先做一遍，以親身體驗(yàn)難易程度和耗時(shí)情況。我把教師這種學(xué)生作業(yè)前的作業(yè)叫做“教師作業(yè)”，事實(shí)證明“教師作業(yè)”是行之有效的。我認(rèn)為“教師作業(yè)”主要有以下幾種作用。 一、“教師作業(yè)”有利于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 作業(yè)，是教師上課教學(xué)的“潛影”，也是學(xué)生掌握程度的“留影”。作業(yè)，既是教轉(zhuǎn)化為學(xué)的“媒介”，也是學(xué)反饋于教的“中介”。作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，作業(yè)的價(jià)值對教師和學(xué)生都是對等的。所以教師在上課之前一定要先做作業(yè)。實(shí)踐證明，課前的“教師作業(yè)”，第一、有利于活化教師對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，熟悉知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，開掘教材內(nèi)容與練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，提高講授的有效知識(shí)總量，豐富講授內(nèi)容；第二、有利于教師變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，從中挖掘出不是簡單臨摹教材的、而是有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容；第三、有利于教師有針對性地針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境為問題服務(wù)，做到“有情有景，情景交融”，想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的；第四、有利于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由若干個(gè)“問題串”形成的一個(gè)完整過程，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，做到指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識(shí)的渴求；第五、有利于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把握好新教材的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對所授內(nèi)容做明確合理的定位，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。 二、“教師作業(yè)”有利于優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的最有效途徑，直接關(guān)系到本堂課的成敗。只有教沒有練的教學(xué)將是空洞的、無意義的純粹為完成教學(xué)任務(wù)的教。所以要教會(huì)一堂課、落實(shí)一堂課，必須要有配套的作業(yè)。那么，作業(yè)是不是隨便地、不加選擇地布置，且越多越好呢?不!作業(yè)的效果在于精不在于多，在于學(xué)生能否通過這幾道練習(xí)在較少的作業(yè)量中收到最大的效果，即課堂教學(xué)內(nèi)容得到了有效的落實(shí)，各方面能力得到了相應(yīng)的提升。所以教師所布置的作業(yè)必須是通過精心設(shè)計(jì)的。而實(shí)踐證明課前的“教師作業(yè)”恰恰能幫助教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到：第一、有針對性，所設(shè)計(jì)或選用的作業(yè)題，內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，難易切合學(xué)生的實(shí)際；第二、有遷移性，所設(shè)計(jì)或選用的作業(yè)，能夠通過它來復(fù)習(xí)和運(yùn)用課堂教學(xué)的新知識(shí)新技能；第三、有延伸性，所設(shè)計(jì)或選用的作業(yè)，能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能拓展學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；第四、有利于教師根據(jù)整體性原理和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，優(yōu)化練習(xí)題的次序，使練習(xí)題的編排體系循序漸進(jìn)，重要內(nèi)容反復(fù)練，疑難問題著重練，簡單問題省略練，關(guān)鍵地方突出練，易混地方對比練。這樣既做到了有的放矢，又起到了舉一反三的作用，從而提高學(xué)生的作業(yè)效果落實(shí)了書本知識(shí)，提高了解題能力。 三、“教師作業(yè)”有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維“卡殼”點(diǎn) “教師作業(yè)”有利于教師事先選擇最優(yōu)方法，在學(xué)生解題無門時(shí)給以指導(dǎo)，也能在學(xué)生思維“卡殼”時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥提示。學(xué)科學(xué)的過程就是將很實(shí)際的事物與抽象的概念相互轉(zhuǎn)化的過程，需要學(xué)生的立體思維。對初中年齡段的學(xué)生來講，有時(shí)比較難。學(xué)生往往在某一具體問題上“卡殼”后，就會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。所以教師通過提前作業(yè)，深入了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些題目中可能會(huì)遇到問題出現(xiàn)思維“卡殼”現(xiàn)象，然后找出不同層次學(xué)生的“卡殼”點(diǎn)，力爭在課堂上為他們疏通。而疏通“卡殼點(diǎn)”的最好辦法是堅(jiān)持“只有易學(xué)才能讓學(xué)生樂學(xué)”的原則。教師通過提前作業(yè)將需要立體思維的問題先轉(zhuǎn)為平面思維，將看似復(fù)雜的問題簡單化處理，使學(xué)生首先體驗(yàn)易學(xué)，然后在課堂上讓學(xué)生踴躍發(fā)言，有時(shí)甚至讓他們直接上臺(tái)來講，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。并且，上臺(tái)講的學(xué)生很容易把他們的“卡殼”點(diǎn)暴露給老師和全班同學(xué)，然后在教師的引導(dǎo)、同學(xué)的參與下 _加以解決。這不但解決了個(gè)別學(xué)生的問題，而且通過全班同學(xué)的共同參與，解決了全班同學(xué)的普遍問題；更重要的是，通過學(xué)生的口講出的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們能記得更牢，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。 四、“教師作業(yè)”有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān) 學(xué)業(yè)成績的提升，絕不能是機(jī)械的題海大戰(zhàn)，必須以學(xué)生身心健康發(fā)展為前提，絕不能以犧牲孩子們的體質(zhì)健康為代價(jià)。但長期以來，為了追求高升學(xué)率，部分中小學(xué)對行政下達(dá)的“減負(fù)命令”置若罔聞。一些家長甚至一些教師也認(rèn)為：作業(yè)越多，肯定成績越好，升學(xué)率越高。在這種“潛規(guī)則”下，苦的是接受超負(fù)荷大劑量作業(yè)的孩子們。而學(xué)生負(fù)擔(dān)始終減不下來，原因之一便是教師對作業(yè)不加選擇不加設(shè)計(jì)，濫用一些教輔作業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中布置了大量不必要的作業(yè)，而往往這些現(xiàn)成練習(xí)冊上的題且與上課內(nèi)容難以吻合，沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生整天鉆在作業(yè)堆里，更嚴(yán)重的是有的學(xué)生為了應(yīng)付老師亂做作業(yè)甚至抄作業(yè)，效果大打折扣。實(shí)踐證明，教師只有通過提前作業(yè)先走進(jìn)題海，才能讓學(xué)生從題海中走出來，做到凡是布置給學(xué)生的作業(yè)教師都先做一遍，以親身體驗(yàn)難易程度和耗時(shí)情況，在練習(xí)的精選、精練、精評(píng)上下功夫，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的個(gè)性化的可選擇的作業(yè)，防止作業(yè)千篇一律不分層次，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，做到增效減負(fù)。 五、“教師作業(yè)”有利于提高評(píng)析課的質(zhì)量 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)、鞏固。也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，是中學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的必要途徑。麗作業(yè)的講評(píng)更是知識(shí)深化的過程，講評(píng)好學(xué)生的作業(yè)，對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，具有舉足輕重的作用。因?yàn)閷W(xué)生通過教師的講解，能發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，并查漏補(bǔ)缺，加深理解。使自己的知識(shí)系統(tǒng)更加完善，最終達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。故教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)應(yīng)加深拓展，把握知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和考點(diǎn)，抓住教材的根本，舉一反三。而教師只有通過親自作業(yè)和親筆批閱學(xué)生作業(yè)，才能夠準(zhǔn)確地把握要評(píng)析的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，制定講評(píng)計(jì)劃及詳講、略講與不講處，捕捉典型的錯(cuò)誤和代表性題目，引導(dǎo)學(xué)生在原作業(yè)的基礎(chǔ)上再次思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺漏和錯(cuò)誤的思維習(xí)慣、方法，以便更好地把握知識(shí)的準(zhǔn)確性，加深對知識(shí)的掌握程度。教師的提前作業(yè)有利于教師在原題目中做文章，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行“一題多解”或“一點(diǎn)多題”的思維方法，提高學(xué)生的分析、觀察能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維