教學設計的基本要素

教學設計的基本要素（一）要素一：教材分析 1、課程標準對本單元（本課）教學的總體要求2、本單元（本課）在知識體系中的地位和作用3、本單元（本課）教材的整體結構及重難點分析4、教師使用教材和處理教材的基本構想要素二：學情分析 1、學生的知識和能力基礎，應該實現(xiàn)的發(fā)展水平2、學生學習過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因3、學生的個體差異分析4、學生的學習態(tài)度對學習本單元知識的影響 認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。（三）要素三：教學目標教學目標是組織教學活動的主線，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，各項教學活動的設計必須有助于實現(xiàn)目標。有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。制訂教學目標應注意：1、注意三個維度。知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。2、行為主體必須是學生。行為主體必須是學生而不是老師，判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意，一般可以采取以下的表達：“通過學習，能說出”“通過學習，能分析歸納”而不是“使學生掌握”“教會學生”等表述方式。3、具體、可測量、可評價。行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等表現(xiàn)程度，指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的表現(xiàn)水平，用以評價學習達到的程度。比如一個教師寫的教學目標：通過學習教材第三章（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度） 4、體現(xiàn)不同層次。根據(jù)課標，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內(nèi)容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。（四）要素四：重點、難點 1、確定重點的依據(jù)：基于課標要求（具體的教學目標、教學內(nèi)容） 2、確定難點的依據(jù)：基于學生起點狀態(tài)（學情） 3、要求：重點突出、難點明確 （五）要素五：教學方法與手段 1、選擇教學方法的依據(jù)： 教學的目標和任務教學內(nèi)容學生的年齡特點和認知水平 教師自身的素養(yǎng) 客觀教學條件2、教學方法的分類：根據(jù)接受方式和憑借的信息媒體不同，分為五大類： 以語言交流為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。 以直觀形象感知為主的教學方法：演示法、參觀法。以情感化為主的教學方法：陶冶法、榜樣法。以實際操作訓練為主的教學方法：實驗法、練習法。以引導探究為主的方法：發(fā)現(xiàn)法、問題探究法等。3、教學手段的分類：（1）傳統(tǒng)教學手段：如黑板、粉筆、掛圖、模型等； （2）現(xiàn)代教學手段：主要包括電化教學、計算機輔助教學、基于網(wǎng)絡的教學，如投影機、電視機、投影器、語音實驗室、CAI等。（六）要素六：教學過程原則： 1、是教學方案的設計，不是教學內(nèi)容的再現(xiàn)； 2、要注意發(fā)揮教師主導、體現(xiàn)學生主體和媒體優(yōu)化作用； 3、遵循學生認知規(guī)律和學習心理； 4、體現(xiàn)一定的教學方法。（七）要素七：課后作業(yè)設計1、數(shù)量適中。 2、形式多樣。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務。 3、層次分明。體現(xiàn)三維目標的要求，體現(xiàn)差異要求。（八）要素八：教學反思 優(yōu)秀教師=教學過程+反思林崇德（1） 寫成功之處（2） 寫不足之處（3） 寫教學機智（4）寫學生創(chuàng)新（5）寫再教設計鏈接教學反思寫什么教學反思的形式一般有四種：旁注，點批，總評，串析。 旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。是教學的“細節(jié)”：在教學過程中，某個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句的誘導提問、某一道練習的設計.所引發(fā)的點滴感受，堅持旁注，有利于教學感悟的積累。 點批。點批就是在教學環(huán)節(jié)的中間處寫的反思。點批的重點是教學的“片段”：對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓，進行深層的剖析，堅持“點批”，有利于教學水平的提高。 總