校本培訓(xùn)的主要形式

校本培訓(xùn)的主要形式一、案例分析式案例分析式是運(yùn)用文本、聲像等手段，通過(guò)對(duì)具體的教育教學(xué)情景、故事的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進(jìn)行研討，以解決特別問(wèn)題為目的的一種參與式培訓(xùn)。其基本要領(lǐng)是：（1）精心選取案例；（2）認(rèn)真設(shè)計(jì)案例；（3）準(zhǔn)確分析案例。（案例分析的全過(guò)程“呈現(xiàn)案例個(gè)人反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)新的困或）二、課堂觀摩式課堂觀摩式是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、交流、借鑒，以開(kāi)闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方式。其基本要領(lǐng)是：（1）課例要有較強(qiáng)的示范性；（2）執(zhí)教者有較強(qiáng)的教學(xué)能力；（3）學(xué)校要在教學(xué)設(shè)備等方面提供支持；（4）要提前向受訓(xùn)者講明此次教學(xué)觀摩的目的、要求；（5）課堂觀摩應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)的形式展開(kāi)，盡可能避免錄像式觀摩。三、自修反思式自修反思式是立足崗位，在教師自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自已的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自已所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和提高自我覺(jué)察水平，促進(jìn)教師能力發(fā)展的一種培訓(xùn)模式。自修反思式一般由“自修教材自我評(píng)估教師互評(píng)專(zhuān)家審評(píng)成果鑒定”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。其基本要領(lǐng)是：（1）根據(jù)崗位需要，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）根據(jù)自身需要，學(xué)會(huì)自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源；（3）要學(xué)會(huì)反思；（4）要重視他評(píng)與交流。四、研訓(xùn)一體式研訓(xùn)一體化培訓(xùn)形式是一種將教研、科研、培訓(xùn)熔于一爐的培訓(xùn)。其基本要領(lǐng)是：（1）以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以課題研究為載體；（2）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，善于將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考；（3）要重視對(duì)階段性成果的總結(jié)和推廣應(yīng)用。五、沙龍研討式沙龍研討式指由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間圍繞某一問(wèn)題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點(diǎn)形成共識(shí)，是一種參與式培訓(xùn)。其基本要領(lǐng)是：（1）參與者在一般情況下是自由組合；（2）每次研討必須確定主持人；（3）每次研討要有明確的主題以及圍繞主題必須準(zhǔn)備的材料；（4）做好會(huì)前準(zhǔn)備。六、專(zhuān)題講座式專(zhuān)題講座式以稱(chēng)直接傳授式，是指培訓(xùn)者直接通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式，系統(tǒng)地向多個(gè)受訓(xùn)者同時(shí)發(fā)遞培訓(xùn)信息的一種方式。其基本要領(lǐng)是：（1）講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，重點(diǎn)突出；（2）培訓(xùn)者應(yīng)該是學(xué)者式的思考，平民化的表達(dá)；（3）要盡可能用多媒體輔助教學(xué)手段，也可以用板書(shū)。七、師徒結(jié)對(duì)式 師徒結(jié)對(duì)式是學(xué)校讓一些年輕教師跟隨一些熟練教師特別是德藝雙馨的專(zhuān)家型教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。一般由學(xué)校聘請(qǐng)一位或幾位熟練教師或?qū)＜倚徒處煘閷?dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)一位或多位有培養(yǎng)前途的新教師、青年教師或校級(jí)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)。主要通過(guò)傳、幫、帶、導(dǎo)等方法， 對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、工作能力等方面作長(zhǎng)期的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使之盡快成才，并形成特色。其基本要領(lǐng)是：（1）必須以教育智慧為載體；（2）“傳幫帶”的性質(zhì)必須是建立在平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上；（3）徒弟要善于學(xué)習(xí)觀察，自我反思；（4）要有配套的制度保障機(jī)制。八、校際合作式 校際合作是學(xué)校與學(xué)校之間開(kāi)展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互訪(fǎng)互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。其基本要領(lǐng)是：（1）合作的各方都要以誠(chéng)相待，求同存異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，這是校際合作的必要前提；（2）校際合作的對(duì)象靜動(dòng)結(jié)合；（3）要有組織策劃者；（4）校際合作的培訓(xùn)方式靈活多樣。主要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”、“定期互訪(fǎng)”、“送教代培”、“專(zhuān)題研討”、“考察觀摩”、“借崗鍛煉”、“合作開(kāi)展課題研究”等方法開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。九、網(wǎng)絡(luò)交流式 網(wǎng)絡(luò)交流是充分運(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式，它適合于各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，前景十分廣闊。其基本要領(lǐng)是：（1）受訓(xùn)者必須具備利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息資源的搜索、處理和整和的操作能力 ；（2）著力培養(yǎng)研究性的網(wǎng)絡(luò)思維方式；（3）學(xué)校要從教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)；（4）加強(qiáng)網(wǎng)上培訓(xùn)的內(nèi)容引導(dǎo)和制度建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析摘 要：為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開(kāi)展，必須對(duì)農(nóng)村校本培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，以便尋找最佳的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開(kāi)展農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)踐，最關(guān)鍵且最直接的問(wèn)題就是如何構(gòu)建可實(shí)際操作和運(yùn)行的農(nóng)村校本培訓(xùn)模式，這對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)而言，更有意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思校本培訓(xùn)是指為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開(kāi)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則1自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，自主地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促進(jìn)。2針對(duì)性原則。學(xué)校針對(duì)本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。4靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。5可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求1培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。2培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對(duì)確定的，通過(guò)校本培訓(xùn)旨在解決的問(wèn)題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對(duì)明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。3培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂(lè)于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓(xùn)營(yíng)造更好的氛圍。4培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。 二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：1自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展?？赏ㄟ^(guò)制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫(xiě)反思小結(jié)一接受評(píng)議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門(mén)專(zhuān)題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過(guò)程用小結(jié)的形式撰寫(xiě)出來(lái)、采取這種教育模式的主要操作程序是：(1)通過(guò)自查找出自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對(duì)簡(jiǎn)單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著重針對(duì)現(xiàn)在與過(guò)去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫(xiě)出真情實(shí)感。(4)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。(5)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)“教師互評(píng)一校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)一專(zhuān)家審評(píng)”等多層次的評(píng)議、交流、反思和實(shí)踐，來(lái)達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專(zhuān)業(yè)化水平的目的，教師互評(píng)是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。互評(píng)中，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)友善地剖析，對(duì)取得的成績(jī)，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)是由校長(zhǎng)組織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評(píng)定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專(zhuān)家審評(píng)是由市。縣級(jí)考評(píng)組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書(shū)筆記、專(zhuān)題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。2研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。3示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄?！肮_(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。3專(zhuān)題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。4合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，促進(jìn)教師提升教育理念。(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿(mǎn)足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。 (5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開(kāi)展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問(wèn)題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。5.案例教學(xué)模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動(dòng)，共同探討、交流，最后找到問(wèn)題解決的策略。其操作程序如下：(1)在互動(dòng)討論中，教師個(gè)體有意識(shí)習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對(duì)自己行為的分析，形成問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；(4)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)價(jià)；(5)依據(jù)分析評(píng)價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；7校本教育科研模式。主要通過(guò)課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專(zhuān)題、科研專(zhuān)題開(kāi)展。是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題以一線(xiàn)教育工作者為主體，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下：(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出研究課題并加以實(shí)施；(2)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放式分析評(píng)價(jià)；(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問(wèn)題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。三、校本培訓(xùn)的反思1校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教