“以學定教以教促學”建設高效課堂

“以學定教，以教促學”努力建設高效課堂一、對高效課堂教學的認識和思考： 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，課堂教學是學校教育最基本的教學形式。提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的，高效的課堂教學是學校提高教學質量的基石。因此，加強課堂教學有效性的研究，不僅僅是深化學校發(fā)展的基本任務，也是課程改革取得成功的根本保證。 課堂教學的高效是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一?？稍诮虒W實際中卻僅被解讀為“有效果”，從而大量地采用“地毯式轟炸”、“高密度灌輸”，結果抑制了學生的學習興趣，犧牲了學生的積極情感，破壞了學生的自主參與最終走向低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。 根據對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效或無效教學的范疇。低效或無效課堂的類型有：1.教學目標過多過雜，不明確；2.教學內容重點不突出，難點不明確，條理性差；3.教師講解過多，完全操縱課堂，學生的主體地位不突出；4.教師學法指導不足，學生活動形式單一；5.課堂評價失范失當，難以激發(fā)學生學習興趣；6.以練代教，“滿堂灌”變成了“滿堂練”。通過對以上種種低效教學的理性反思，究其原因有：1. 教師教學理念陳舊、落后，缺乏先進教學理論指導；2. 教學研究常流于表面，學科教研氛圍平淡，缺乏教學深度和力度，教研質量難以提高；3. 教學方法滯后，許多教師雖然開展了教學改革，但方法較少、策略不清，特別是對學情估計不足，致使課改效果不佳。講效益是現代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。全社會減輕學生負擔的呼吁和提高教學質量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解決，只能從提高課堂教學有效性入手。綜合目前教育教學的規(guī)律和先進理念以及近年來我們的教學實踐，我們認識到，要想建設高效課堂，必須遵循以下幾點：一是“高效的課堂教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“高效課堂關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“高效課堂需要教師具備一種反思的意識”。 簡而言之，高效課堂教學就是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。高效的課堂教學必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，建設高效的課堂教學，全面提高教育教學質量。在充分反思和積極借鑒學習的基礎上，我們明確提出： “以學定教”： 把學生的學習需求作為實施教學的依據，置學生于學習的主體地位，把學生的學習收獲作為評價課堂教學最重要的標準，促進全體學生在原有基礎上都能得到發(fā)展?！皩W生”是發(fā)展的學生，是差異的學生。兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式?！耙越檀賹W”：以“教師高效的課堂教學”促進學生全面的發(fā)展，實現兩個轉變，即通過教師教學態(tài)度的轉變促進學生學習態(tài)度的轉變；通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。針對小學生各個學期不同的學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，創(chuàng)造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。二、對建設高效課堂教學的追求和實踐：1.規(guī)范備課，提高教學內容的有效性，是是建設高效課堂教學的前提：現在的教學不允許孤軍奮戰(zhàn)，每個教師的力量十分有限，要提高整體的實力就必須協(xié)同作戰(zhàn)，備課組建設對學科的發(fā)展十分重要，備課組要加強教師的分工與合作，要各自承擔一定的教研任務。我校既講“個人英雄主義”，更倡導集體英雄主義。我校規(guī)定每次教研活動，需提前確定主講人和主講專題。主講人交流的核心是提供整體教學思路和相關教學資料（充分利用網絡資源），設計好課堂重點、難點的教學。必須完成六項任務：1.教材分析；2.學情分析；3.設計理念；4.學習目標；5.教學流程；6.課后反思。之后由學科教研組（或年級組）其他教師進行補充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，一定立足學生的角度思考。從學生的實際出發(fā)去設計教學活動，創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣。對學生已會的知識、已有的生活經驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點。教學設計中要有“學法設計”，真正實現從“教”為中心向以“學”為中心的轉移，把學習的主動權交給學生。備規(guī)律、備學法、備要點、備啟示，分專題備課、說課，極大地調動了科任教師參與校本研訓的積極性，教研活動也成為教師交流切磋的時機和平臺。尤其有效地克服了教師個體對教學內容理解的隨意性和片面性，使建設高效課堂教學具備了必要的前提。2. 誘思探究，提高教學方式的有效性，是建設高效課堂教學的核心：為了改“教師滔滔講、學生默默聽”的“注入式”教學模式為“變教為誘，變學為思”的“啟發(fā)式”教學模式。我校組織多次專題教研活動，通過學習專業(yè)理論文章、觀看名師課堂教學案例光碟、開展討論交流、聘請專家到校開辦講座、派教師外出學習等方式對教師進行培訓，使教師們逐步認識到：在整個教學系統(tǒng)中，教的真正含義是使學生真正地學，是優(yōu)化和促進學生的學。教師的教學策略，不是以教為中心去設計教學進程，而是以學為中心去組織教學過程。因此，施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在領悟。教師只有把“循循善誘”調諧到學生的“獨立思考”上，才會使教與學和諧一致，大幅度提高教學質量。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色;二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣;三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，循序漸進；四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。要把課堂真正變成學堂，提高學生學習的有效性，在課堂教學中應該從以下四個方面培養(yǎng)學生的良好學習習慣：一是養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，加以批注、標注，就可以加深影響，提高學習效率；二是要培養(yǎng)學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，“主動提出問題就能獲得個別輔導和鼓勵”。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中；三是培養(yǎng)學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻準確；四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。教法一定為學法服務，教會學生學習必須重視方法的傳授，把學習的方法，思維的方法教給學生。為此，教師在教學設計中，必須有“學法設計”。采取的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握。在誘思探究理論的指導下，我校課堂教學有效性得到了極大的提高，為建設高效課堂、全面提高教學質量打下了堅實的基礎。3. 運用現代技術，提高教學手段的有效性，是建設高效課堂教學的保障：近年來，在上級的支持下，我校增加投入，建了校園網、增添了遠程教育接收設備、建了多媒體教室和微機教室，有效整合網絡資源。我們要求全體教師掌握現代化的教學手段，每周必須使用多媒體一次以上。同時，我們還不斷豐富課件庫的軟件資料，安排分專人分學科收集、整理、更新，有效地提高了教師備課的效率，解決了教師使用多媒體輔助教學的困難。為防止“人灌”變“機灌”，我校還根據上級安排，有機組織教師參加電教“三優(yōu)”“五優(yōu)”比賽，以誘思探究教學評價標準遴選作品、推薦參賽，引導教師多用、用好現代化教學手段，使其真正為提高課堂教學效率提供保障。4. 測評及時，提高教學反饋的有效性，是建設高效課堂教學的關鍵：測評是教學的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時掌握學情，發(fā)現學生學習的困難點，調整教學策略，查漏補缺，改變教法；也可以及時消化鞏固新課內容，便于學生自主突破，從理解邁向掌握，直至應用。測評方式：當堂檢測、課后作業(yè)、單元檢測等等。精講善練與及時反饋在課堂教學中是相輔相成，不可分割的。只講不練，或無效的練，就不能了解學生的學習狀況，無法反饋。而要做到精講精練，教師必須做到精心設計每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，竭力避免教學資源的浪費，精講精練及時反饋的目的在于使學生主動的練習中，認真體會教師的講，進行理解知識、掌握知識，并在這一過程中學會思考，學會學習，學會創(chuàng)造，積極地動腦、動口、動手；教師及時地進行檢查、反饋，學生就能及時地反思、矯正；教師科學地布置課后學習，學生才能積極地完成作業(yè)。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個知識點后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。平時我們要根據學生的個性的差異，要尋找他們的閃光點，及時進行表揚，并進行一些特殊測驗，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，使他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高。同時要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛學習。每個單元新課內容學習完后，教研組長提前兩個課時通知，然后由年級組長安排時間，同年級同學科統(tǒng)一進行單元檢測，教師交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，集中反饋。測評有效地解決了教師“我講過了，不知他們會不會”、“我講完了，我的任務就完了”等惰性習慣和敷衍毛病，使課堂教學