物理課堂教學有效性探究終結報告

.物理課堂教學有效性探究終結報告 高一物理備課組 劉斌課題組成員：于肖春 阮秀華 高菲分工：劉斌課題申報、課堂教學研究、材料整理 于肖春課堂教學研究、數據統(tǒng)計 高菲課堂教學研究、合諧課堂 阮秀華課堂教學研究、研究記實一課題研究的目標和重點 21世紀是人才競爭的時代，為適應社會發(fā)展的需要，為適應社會對人才要求的不同，我們學校培養(yǎng)的學生不光要掌握一定的基礎理論知識，同時還必須具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這些就是當今人才的綜合素質，勞技教育在培養(yǎng)學生的綜合素質方面具有不可替代的作用。如何在勞技教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們本課題的研究重點。二、課題研究的主要方法(一)“教師示范”，著重啟發(fā)誘導課題探究教學主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在實施的每個具體步驟里，教師要圍繞所要探究的課題有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。因此，關于探究課題的提出，教師要根據教學內容，一般可采用從學生已有知識中引出所要探究的課題。例如，在探究物體浮沉條件時，先提出：鐵塊放在水中即沉入水底，但用鋼鐵造成的輪船卻能浮在水面上，這是為什么呢?進而提出決定物體的浮沉條件到底是什么的探究課題。然后教師引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵他們大膽提出各種假設，并展開討論(如先分組討論，再全班交流)，設計出檢驗的實驗方案(包括選用哪些實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體如何操作等)。接著學生在教師的指導下，分組獨立進行實驗，取得實驗數據，通過自己對實驗現象與數據的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設，得出結論，進而使得認識獲得進一步提高。最后，學生即可將新獲得的物理概念、定律等知識運用于新情境的問題解決之中，解釋物理現象，解答物理問題。在這一環(huán)節(jié)里，教師的主導作用非常重要。對于課題的提出方式，教師要充分注意培養(yǎng)學生的學習興趣，因為學習興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的課題產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發(fā)展。當然，探究教學過程并不一定要嚴格按照上述步驟、過程進行，可針對具體問題具體分析。對物理知識點來說也可采用課題探究方式來組織教學，課題的選擇與編制自然不是隨意的，它應是發(fā)現的突破點，即通過對它的探究可以認識一些重要的基本原理，這些突破點是引導學生進入科學殿堂的指示燈。例如，可把自由落體現象作為一個課題，從中引出能量轉化與守恒定律和萬有引力定律等基本概念與規(guī)律及其具體應用。另外，主這一環(huán)節(jié)里，課題探究不能只流于形式，不能成為傳統(tǒng)教學的直接替代品，“換湯不換藥”，而要真正使它發(fā)揮出創(chuàng)新教育的功能。例如，當學生探究完“牛頓第二定律”這一課題后，除了能運用這一規(guī)律解答問題外，還應能深刻領會運用控制變量法來研究物理問題的關鍵所在。總之，在此環(huán)節(jié)里，教師要充分發(fā)揮主導作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動起學生探究性思維的主動性、積極性。(二)“學生探究”，注重思維發(fā)展這個環(huán)節(jié)是指學生切實作為主人進行課題探究。因為經過上一環(huán)節(jié)的實施，學生定會感覺他和教師一樣都在進行課題探究，于是學生就會以主人翁的態(tài)度積極，主動地并有極大可能從其他角度審視、批判性地參與教師引導的課題探究教學活動，這樣，學生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高.在這一環(huán)節(jié)里教師與學生的情感距離拉近了，學生躍躍欲試的心理傾向得到了實現，每個學生都有機會走上講臺，實現由學習者到“研究者”角色的轉變，來陳述自己較成熟的看法或經課余時間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”形式對于促使學生主動、創(chuàng)新性的學習來說，非常有效，有利于學生養(yǎng)成敢于質疑的良好思維品質。當然，此類課題探究的內容與方式，教師不應加以太多的限定。這種心理換位可讓學生有一種成就感，能使學生積極地從整體上去把握所要探究的課題。在這種情況下，學生就會圍繞問題積極思考，于是學生的思維過程自由展示的機會就增多了，教師可根據學生思維展示過程中的漏洞、偏差不失時機地加以因材點撥，同時啟發(fā)其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫(算)，獨立地觀察、分析、類比、聯想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出學生自身的創(chuàng)造潛能。(三)“師生共探”。學會反思與感悟這個環(huán)節(jié)著眼于“交流互動”式教學的形成與發(fā)展。通過以上兩個環(huán)節(jié)的實施，問題基本明了，但在學生當中肯定或多或少地存在諸多困惑，因此，教師就要在這個環(huán)節(jié)中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調整的重要舉措。6故而教師在總結課題探究情況的過程中，就要鼓勵學生不斷反省自己的學習、研究活動，讓他們學會發(fā)揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學生對課題探究的行為反應中獲得反饋信息，以掌握學生的課題探究發(fā)展的程度，調整下一步的教學行動。這一環(huán)節(jié)特別要強化學生的參與、投入意識，真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知、學會創(chuàng)造，并通過師生交流的協(xié)向作用以及與其他同學間的相互促進作用，達到發(fā)展學生自身的目的、實現學生主動發(fā)展的目標。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化學生與環(huán)境的交互影響，產生教、學協(xié)同與共振，從而切實提高教學效率。7為此，在上述各環(huán)節(jié)的實施過程中，教師尤其要有意識地引導學生，培養(yǎng)與發(fā)展其懷疑、發(fā)問和實踐的意識和能力，因為疑是創(chuàng)新的起始點，問是創(chuàng)新的突破點，行是創(chuàng)新的立足點，其中，尤其應重視以下三點。1倡導懷疑。懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，數學家笛卡兒說“懷疑就是方法”，我國物理學家周培源也說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的,相對論和量子力學就不會出現”。確實，物理學大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀人手,才創(chuàng)立狹義相對論的；同樣,諾貝爾獎得主李政道、揚振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學中,教師要大力倡導學生對教師的示范探究、對書本、對以往的結論敢于懷疑的精神，鼓勵學生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息,進行探究，勇于提出自己的觀點和方案。2鼓勵發(fā)問?？茖W的發(fā)展、技術的進步都是從發(fā)現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。的確，學生在學習物理時，如果對任何事物都能問一個為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現不足，找到課題探究的突破口。教師從一開始實施課題探究教學時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養(yǎng)成發(fā)問的習慣，而且此時對心中即使有問題也顧忘重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討，更不用說進行深入的課題深究了。為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：“錯了也沒關系，錯了馬上改?？膳碌牡故翘岵怀鰡栴}，邁不出第一步”。3引導行動。實踐是檢驗真理的惟一標準?！扒Ю镏?，始于足下”，有了好的課題與想法，就要立即行動起來，搜索有關信息，扎扎實實地進行課題探究活動。否則，非常有價值的想法若不經過實踐的錘煉，也只能淪為即逝的肥皂泡。我國古代學者荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！币虼耍處熞獛ьI學生構建起“靈動”的物理課堂，不輕易放過某個看似荒涎、離奇的想法，引導學生學會探索問題的方法并積極行動，能舉一反三、觸類旁通，力求讓學生在探究活動中獲得真知，養(yǎng)成踏踏實實做學問的好習慣，防止急功近利主義的影響。三、經驗成果 我們研究小組每位教師經過一年來的研究撰寫的論文，并且參加了省級課題匯報課如下：（一）、自由落體運動互動教學設計樺川一中高一物理課題組：高 菲三維目標1知識與技能理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道地球上不同地方，重力加速度大小不同。掌握自由落體運動規(guī)律。2過程與方法由學生自主進行實驗探究，通過打點計時器記錄下運動的信息，定量地測定自由下落的加速度。培養(yǎng)學生學會分析數據，利用實驗引導學生進行觀察、思考、討論和交流。3情感態(tài)度與價值觀調動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表達能力。培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，敢于提出自己的見解。教學重點1自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。2掌握自由落體運動規(guī)律，并能運用其解決實際問題。教學難點理解自由落體運動條件及規(guī)律解決實際問題。教學用具多媒體課件、牛頓管、硬幣、小紙片、打點計時器、鐵架臺、紙帶、兩質量不同的小球 設計理念自由落體運動是自然界中廣泛存在的自由下落運動的理想化模型，有其廣泛性和特殊性。對自由落體運動進行深入具體的研究有利于學生更深刻地理解勻變速運動的規(guī)律。本節(jié)教材通過實驗探究的方式得到自由落體運動概念和規(guī)律?；诮滩奶攸c，本教案設計“以人為本”，突出探究的重要性，讓學生能力得到提升，體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創(chuàng)新等方面的價值導向。本課總體設計思想是：課堂通過簡單易行的實驗探究，尋找論據，經歷交流實驗結果和學生分析、討論，讓學生體會物體下落快慢與物體質量無關。通過“牛頓管”實驗，打點計時器實驗研究規(guī)律，在科學過程展示中推出學科知識，滲透科學思想方法，借助多媒體課件播放、實驗探究及教師解說，著力于撼動青年學生崇尚科學的情感，弘揚濃厚的物理課程文化。新課教學探究實驗一：一支筆和一薄紙同時從同一地點下落,誰先著地?誰下落的更快？學生開始動手實驗。師：有結論嗎？生：一致回答筆下落的快。師：產生這種現象的原因是什么呢？生1：筆的重量大，所以落的快。生2：可能和空氣阻力有關系吧。師：有的同學認為下落的快慢與物體的重量有關，好，請同學們做如下實驗探究實驗二：同樣的兩張紙，將其中的一個揉成紙團，重復上述過程。（注意觀察）結論：紙團下落的比制片快。師：這個實驗又說明了什么問題呢？物體下落的快慢與哪些因素有關呢？（調動學生主動思考，分析問題的能力）生1：下落的快慢與面積有關。生2：與物體形狀有關。生3：與空氣阻力有關。（學生思維開闊，眾說紛紜）評析：此階段學生還未接觸牛頓第二定律，不宜從受力角度論證，這樣違背學生的認知規(guī)律，所以要用實驗去驗證）師：這個問題是兩千多年前困擾科學家的一個問題，下面我們一起來做一個“牛頓管實驗”儀器的介紹。學生操作，教師指導。1打開與外界空氣想通的閥門，把牛頓管迅速倒立過來，觀察金屬片，小羽毛，小軟木塞的下落情況?，F象：2用抽氣機將管內抽成真空，關閉閥門，重復上述過程?，F象：師：通過前面的探究實驗，總結一下影響物體下落快慢的因素。學生總結：真空中：所有物體下落一樣快。 空氣中：物體下落的快慢與阻力有關。評析：通過兩個學生探究實驗和一個演示實驗，使學生對清楚影響物體下落快慢的因素，給學生以強烈的視角沖擊，并且讓學生主動參與其中體驗科學之美。師：贊揚學生的觀察能力和探究精神，順勢引出自由落體運動的概念：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。哪位同學能從概念中總結一下自由落體運動的條件。 只受重力實際生活中當 可近視看作自由落體運動。（播放兩個不同重量的保齡球下落的視頻片段，感受自由落體運動 并且驗證前面影響下落快慢的結論。）觀看比薩斜塔影片師：我們之前學習了幾種典型的運動，那么自由落體運動是一種什么性質的運動，該如何探究呢？生：借助打點計時器分析 學生演示:讓重錘帶動紙帶做自由落體運動，由學生分析紙帶上的點跡，研究運動性質，紙帶分析： 自由落體軌跡是直線；相等時間內位移越來越大；連續(xù)相等時間內位移之差相等。要求學生運用所學知識計算加速度。結論：自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動。求得（這個加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速地同一地點的加速度相同，方向：豎直向下）注：此過程由學生獨立操作，教師指導，學生完成既鍛煉了學生的實驗能力，又鍛煉了學生的分析和處理數據能力，為今后的熟練應用奠定基礎。學習至此還沒學“萬有引力”可先把結論拋給學生，待學習該章是再深入研究重力加速度的數值變化地 點緯 度重力加速度 g赤 道 09.780廣 州 23 069.788武 漢 30339.794北 京 39569.801莫 斯 科 55459.816北 極909.832緯度越高,g值越大運動學規(guī)律： 課堂小結課堂練習布置作業(yè)（二）、機械能守恒定律教學案例樺川一中高一物理課題 組：劉斌教學目標：知識與能力：1、知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化2、會推導機械能守恒定律，理解機械能守恒定律的含義、適用條件和表達式的意義。3、在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式解決問題。過程與方法：經歷推導機械能守恒定律和應用機械能守恒定律的過程，體會歸納方法的應用，初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，分析問題。情感態(tài)度與價值觀：體會科學探究中的守恒思想，領悟運用機械能能守恒定律解決問題的優(yōu)點教學重點：1、理解機械能守恒定律的適用條件。2、在具體問題中能判定機械能是否守恒，并能列出定律的數學表達式教學難點：1、從能的轉化和功能關系出發(fā)理解機械能守恒的條件。2、能正確判斷研究對象在所經歷的過程中機械能是否守恒、教學方法：講授法、演繹推導法、對比歸納法、實例分析。教學過程：一、復習回顧：1、動能定理：力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。 2、重力做功與重力勢能變化的關系式：二、引入新課：通過蹦極和翻滾過山車兩個影片引入新棵，激發(fā)學生的興趣。在以上兩個過程涉及哪些能？學生回答：動能、重力勢能、彈性勢能。教師總結：這些屬于力學范疇，統(tǒng)稱為機械能，本節(jié)課我們就來研究有關機械能的問題。三、進行新課：（一）機械能1、機械能：物體動能和勢能的總和稱為機械能，用符號E表示2、表達式：E= Ek+Ep, 單位：焦耳3、說明：機械能是標量； 機械能具有相對性；這些不同形式的能是可以相互轉化的，那么在相互轉化的過程中，他們的總量是否發(fā)生變化？演示實驗 把一個小球同細線懸掛起來，讓小球在一定的高度釋放，小球擺動起來，擺動中，動能和重力勢能發(fā)生轉化，而且小球能擺到另一邊與釋放點相同高度的地方。若在擺動途中用細棒擋住細線，小擺球擺動到另一端，仍可以到達釋放點相同的高度，實驗如圖所示演示實驗學生分析上述物理情景中能量是如何轉化的？學生答：A、鉛球在上升過程中，動能轉化為重力勢能；鉛球在下落過程中，重力勢能又轉化為動能。B、彈簧在和物塊的往復運動過程中，動能和彈簧的彈性勢能發(fā)生相互轉化。學生乙：除了甲的敘述中動能和勢能相互轉化外，還有一部分轉化為物體的內能。教師講：分析的很全面，但是在此過程中轉化為內能的部分在總結能量中占的比例很小，我們一般不予考慮。過渡：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉化，那么在動能勢能的轉化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？展示情景 運動員秤桿挑（二）機械能守恒定律的推導思考題一：如圖所示，一個質量為m的物體自由下落，經過高度為h1的A點時速度為v1，下落到高度h2為的B點時速度為v2，試寫出物體在A點時的機械能和在B點時的機械能，并找到這二個機械能之間的數量關系。用實物投影儀對推導過程進行評析。h1h2ABv1v2解：機械能等于物體的動能和勢能之和A點的機械能等于B點的機械能等于又在自由落體運動中，物體只受重力的作用，據動能定理得： 又據重力做功與重力勢能的關系得到： 聯立、兩式得：教師提出問題；假如還有其他力做功式子還成立嗎？學生答：不成立教師問你能猜想一下：機械能在什么情況下守恒嗎？學生答：物體只受重力作用。學生還可能答：物體在運動中，只有重力做功，針對上述兩種答案，師生評析后總結。教師總結：通過上述分析，我們得到：在只有重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉化，但機械能的總量保持不變，這個結論叫機械能守恒定律。思考題二：彈簧振子能量是如何轉化的？學生回答；小球的動能與彈簧彈性勢能之間的轉化用課件顯示證明過程。類比得到：如果只有彈力做功，動能和彈性勢能之和保持不變，即機械能守恒。學生總結機械能守恒定律1、內容：在只有重力或彈簧彈力做功的物體系統(tǒng)內，動能與勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變。2、守恒條件:只有重力做功或彈簧彈力做功。3、表達式：EK2EP2EK1EP1即：E2E1判斷下列關于物體機械能守恒的說法哪個是正確的？A、做勻速直線運動的物體機械能一定守恒AOBlB、運動的物體，若受合外力為零，則其機械能一定守恒C、合外力對物體不做功，物體的機械能一定守恒D、物體只發(fā)生動能與勢能的相互轉化時，物體的機械能守恒 E、做勻變速運動的物體的機械能不可能守恒課本例題：把一個小球用細繩懸掛起來，就成為一個擺，擺長為l，最大偏角為。小球運動到最低位置時的速度是多大？解答過程 ：由于運動過程中只有重力做功，所以機械能守恒取最低點為參考平面。小球在最高點作為初狀態(tài)，重力勢能是Ep1= mg(l-lcos)動能Ek1=0小球在最低點為末狀態(tài),重力勢能是Ep2=0,而動能為 Ek2=mv學生總結用機械能守恒定律解題的一般步驟：課堂小結:1、動能和勢能統(tǒng)稱為機械能2、機械能守恒定律：a、內容：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內，動能與勢能可以互相轉化，而總的機械能保持不變。b、守恒條件：只有重力做功或彈力做功c、表達式： 即 EK2EP2 EK1EP1課堂練習：1.神舟五號飛船在發(fā)射至返回的過程,哪些階段中返回艙的機械能是守恒的A、飛船升空階段。B、飛船在橢圓軌道上繞地球運行的階段。C、返回艙與軌道艙分離，飛船在大氣層外向著地球做無 動力飛行。D、進入大氣層并運動一段時間后，降落傘張開，返回艙下降。oA2.一個輕彈簧固定于O點，另一端系一重物，將重物從與懸點O在同一水平面肯彈簧保持原長的A點無初速度釋放，讓它自由下擺，不計空氣阻力，在重物由A擺到最低點的過程中，A、重物的重力勢能減少。B、重物的重力勢能增加。C、重物的機械能不變。D、重物的機械能減少。3、把質量為0.5kg的石塊從10m高處以30角斜向上方拋出，初速度是v0=5m/s。不計空氣阻力。石塊落地時速度是多大？作業(yè)：課本72頁3題4題 板書設計機械能守恒定律 一、機械能 二、機械能守恒定律1、內容 3、表達式 2、適用條件 （三）、教學樺川縣第一中學 于肖春 高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高中物理教師的首要任務。為了使學生容易接受、更好、更快的適應高中物理的教學特點，提高學生的物理學習興趣。下面我從學情、教材、教法和學法、教學程序、時間安排五方面來說這節(jié)課。學情 我所教的是高二普通班級的學生，對于剛剛接觸立體幾何的高二學生來說，空間想象 能力較差，多數學生抽象思維能力不強，因此在學生頭腦中建立物理情景顯得尤為重要。在教學中要加強由形象思維向抽象思維的訓練，因此充分利用多媒體和實驗等一些感性的認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生更好的理解。教材1、 內容：普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-1第一章第二節(jié) 庫侖定律2、在教材中的地位、作用和意義：本單元教材的核心是庫侖定律，它既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎，也是今后學習氫原子結構的依據，又是歷年來高考的重要考點。因此，在本單元教學中對電荷間的相互作，不僅要求學生定性知道，而且通過庫侖定律的教學還要求定量了解，但對庫侖定律的解題應用，則只限于真空中兩個點電荷間相互作用的一些簡單計算。3、教學目標： 教學目標是教學過程中師生預期達到學習結果，它是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學活動起導向作用。根據考綱要求、教材特點以及學生實際等因素，我確定如下教學目標：a 知識與能力1.理解點電荷模型2.理解庫侖定律的適用條件并靈活應用3.通過對演示實驗的觀察概括出兩種電荷之間的作用規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察、總結的能力b 過程與方法理解理想化模型 運用控制變量法 實驗探究法c 情感態(tài)度價值觀 科學嚴謹的科學態(tài)度4、教學重點、難點和疑點重點：庫侖定律及適用條件難點：庫侖定律的實驗疑點：靜電力常量K的數值的確定，其數值則由實驗確定。5、突破方法（1）講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律 （2）為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕 緣性能好的，空氣要干燥。（3）說清K的單位由公式中各量單位確定 教法、學法本節(jié)課我采用的教學方法是以學生合作學習、自主探究、實驗演示等方法為主的綜合啟發(fā)式，同時充分發(fā)揮多媒體與物理學科的整合作用。學生存在個體性差異，因此也采用了分層教學法。 教學程序 研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環(huán)。以求達到事半功倍之效，使學生學有所收獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分如下教學環(huán)節(jié)：（一）激趣引課，回顧舊知復習回顧1.兩種電荷2.三種起電方法(摩擦起電，接觸起電，感應起點)3.電荷守恒定律多媒體展示實驗模擬：1.毛皮摩擦橡膠棒，絲綢摩擦玻璃棒2.演示感應起電3.學生回答問題并歸納總結突破方法練習題形式讓學生回答，適當提示，點撥（二）、實驗演示，講授新知1.庫侖定律定性實驗2.庫侖定律內容公式3.庫侖定律適用條件4.點電荷概念5.K的意義教學活動1.師生共同做定性實驗，學生總結影響庫倫力的因素，教師給出庫侖定律。2.教師講解庫侖定律的適用條件，介紹點電荷模型。 3.由 及各量單位推理。（三）、反饋練習，鞏固知識為使學生所學知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移。本堂課安排兩道習題，習題的的安排遵循由易及難，循序漸進的的教學原則。例1.庫倫力與萬有引力的對比。例2.實驗延伸題當角增大時，各力的變化。例題設置目的：例1說明一般不用考慮粒子之間萬有引力的原因 例2力電綜合，提高學生分析能力，解題能力（四）課堂小結，升華提高本節(jié)課有什么收獲，不單單是知識方面的，采取分組討論的方式，目的在于培養(yǎng)學生團對精神，協(xié)作意識1、點電荷作用力為一對相互作用力，遵循牛頓第三定律。2、庫侖定律的適用條件：真空中靜止點電荷間3、當一個點電荷受到多個點電荷的作用，可以根據力的獨立作用原理進行力的合成分解并進行矢量運算（五）布置作業(yè)1 書面作業(yè)：分必做題和選做題學生存在個性差異，因材施教，分層教學 2 課后思考：庫侖定律與萬有引力定律的比較時間安排1、舊知識復習、新課引入5分鐘，2、新課教學20分鐘， 3、小結練習5分鐘4、例題分析10分鐘。 結束語本節(jié)課的整個教學設計中，我有這樣一種追求：希望自己說的話盡可能的少些，而學生獲得的知識卻是盡可能的多些；同時在本節(jié)課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我也并沒有過分的強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作，我將這個“舞臺”還給學生，讓他們盡情的發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學習合作伙伴，為他們獲取知識提供服務。我相信，團結協(xié)作的優(yōu)良品質將增強他們在社會中的競爭力，自主探究獲取知識的方法將使他們終身受益。拋體運動的規(guī)律教學設計樺川一中物理組：阮秀華一、教學目標：知識與技能：1、知道什么是平拋及物體做平拋運動的條件。2、知道平拋運動的特點。3、應用平拋運動的規(guī)律分析一些常見的平拋運動。過程與方法:：1、體會平拋運動規(guī)律的探究過程2、體會運動的合成和分解在探究平拋運動規(guī)律中的應用。情感態(tài)度與價值觀：1、通過實驗探究平拋運動的規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，增強求知的欲望。2、通過課堂討論，培養(yǎng)學生的團結精神。二、教學重點1、平拋運動規(guī)律的探究過程2、平拋運動的特點和規(guī)律 3、學習和借鑒本節(jié)課的研究方法三、教學難點1、平拋運動的研究方法可以用兩個簡單的直線運動來等效替代。 2、平拋運動規(guī)律 四、教學手段與方法電腦多媒體課件、推理歸納、講練結合。五、教學過程引入新課讓學生觀察四幅圖片，圖片中的物體的運動即為今天要講的內容拋體運動。你還能舉出一些生活中和自然界中物體做拋體運動的例子來嗎？（學生討論、交流）教師總結：平拋運動是拋體運動中的一個特例，我們今天就通過探究平拋運動來認識拋體運動。進行新課（一）、平拋運動的概念在學生對拋體運動建立感性認識的前提下，教師給出平拋運動的概念教師：平拋運動有哪些特點？學生回答：只受重力、水平拋出、運動軌跡為曲線，加速度為g教師：只受重力，即物體始終守恒力作用，那加速度恒定，那么我們可以得出平拋運動的性質學生回答：平拋運動是勻變速曲線運動過渡：前面我們只學習過如何處理直線運動，那么我們如何來處理曲線運動呢？我們采用的方法就是化曲為直（二）、平拋運動的處理方法1、化曲為直2、平拋運動的分解我們可將平拋運動分解成水平方向和豎直方向兩個方向上的運動教師提問：水平方向受力特點？學生總結：水平方向物體做勻速直線運動教師提問：初速度是多少，豎直方向受力特點？學生總結：豎直方向做自由落體運動。過渡：那么請大家思考一下平拋運動的軌跡它是怎樣的一條曲線（三）、拋體的軌跡教師讓學生在練習本山推導y與x的關系，由學生得出平拋運動的軌跡為拋物線過渡：平拋運動是曲線運動，它們的速度有何特點，通過以上的研究我們了解了研究平拋運動的方法將運動分解，下面我們用這一方法來研究平拋運動的速度。學生分析：水平方向上得出速度不變Vx=V0 學生分析：豎直方向初速度為0，加速度為g，Vy=gt教師：合速度如何求解學生：勾股定理教師：用課件給出結果教師：速度是矢量，如何表示方向？學生：用與水平方向的夾角表示教師：用課件給出結果hvxvvyoxyv0例題：一個物體10m/s的速度從10m的高度水平拋出,問落地時速度的大小及與地面的夾角是多少（不計空氣阻力，取g=10m/s2）?學生討論分析教師給出詳細步驟解：以拋出時物體的位置為原點建立直角坐標系：落地時，物體在水平方向的速度Vx=V0=10m/s落地時物體在豎直方向的速度計為Vy，在豎直方向應用勻變速運動的規(guī)律，有 Vy2-0=2gh由此解出：Vy=14.1m/sTan=Vy/V