初中政治教學(xué)論文 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)初探合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)是以利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。美國著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一書中提出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那他至少也是其中最大的之一。” 隨著新課程的深入實(shí)施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也已漸入人心。但對于合作學(xué)習(xí)的理解，目前走入了形式主義的誤區(qū)。最為常見的是在公開課的課堂上：教師提出一個問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后前后桌的4人或5人為一小組，展開討論與合作。于是教室立起一片嗡嗡聲，氣氛感覺挺熱鬧似乎每個人都在發(fā)言，幾分鐘后，教師示意“?！?，請小組代表發(fā)言，而這個代表往往是小組里最優(yōu)秀的一個，他（她）站起來發(fā)表意見時(shí)用的口氣是“我認(rèn)為”我覺得”小組中的每個成員是否真的在短短幾分鐘中發(fā)表了屬于自己的見解、此“討論結(jié)果”是否真的是整個小組成員討論整合的結(jié)果、此小組討論是否真的對自己的知識與能力起到了一定的促進(jìn)作用等小組討論中的核心問題，則恐怕只有小組成員自己心知肚明了。因此要徹底告別形式主義，開展頗有實(shí)效的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)手段上多采用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。注重發(fā)展性、主體性教學(xué)，以啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)圍繞的主旨就是必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，積極進(jìn)行雙向和多向的交流，真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可以從以下幾方面入手。（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，錘煉教師創(chuàng)新品質(zhì)人類社會進(jìn)步的希望在教育，而教育進(jìn)步的關(guān)鍵在教師。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“對教師素質(zhì)的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過分?！钡拇_，教學(xué)過程的發(fā)展方向、學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，大都由教師主導(dǎo)著。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括崇高的教育信仰、全面的認(rèn)知能力和獨(dú)特的職業(yè)個性。教育者的教育信仰對教育自身的崇拜與否和強(qiáng)弱，決定著教育境界的高低。教育信仰具有強(qiáng)大的凝聚作用。教師只有相信教育的巨大威力，并堅(jiān)定地、強(qiáng)烈地、深刻地認(rèn)識到教育的客觀價(jià)值，具有強(qiáng)大的責(zé)任感，才能感染和教育學(xué)生，賦予他們以不斷攀登知識高峰和道德高峰的信心和勇氣。因此，課題組積極組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以更新教育理念，不斷增強(qiáng)自我意識和使命感，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。同時(shí)，又由于在教師的認(rèn)知能力中，智力是首當(dāng)其沖的，但當(dāng)教師具有一定的IQ水平即教師能夠掌握并已掌握精深的專業(yè)知識之后，教師的其他認(rèn)知能力則起著更大的決定作用。也就是說，教師的表達(dá)能力、組織能力、信息能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、預(yù)見能力、創(chuàng)造能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性，都深刻影響著創(chuàng)新教法的研究。因?yàn)榻處熜枰钊胙芯拷虒W(xué)活動的規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，客觀而準(zhǔn)確地分析教學(xué)條件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)方案。只有在遵循科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用規(guī)律，在尊重客觀條件前提下善于創(chuàng)造條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。此外，教師的人格特征也對創(chuàng)新教法研究有顯著的影響，比如是否富有激情和想象力，有沒有熱心和同情心，極大地影響著師生之間的關(guān)系和心理氣氛。如果教師沒有豐富的教學(xué)情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共振”。 （2）創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新方法第一、創(chuàng)設(shè)情景，提供自由發(fā)展空間。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。師生之間的交往應(yīng)具有民主、平等的特征，通過交流與合作達(dá)成共識。此外，學(xué)生之間也應(yīng)展開充分的交流，通過各種觀點(diǎn)的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個體的視野。從這個意義上講，把創(chuàng)新教育引入課堂教學(xué)就不僅要求科學(xué)地組織教師的教授活動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。若單單理解為發(fā)揮教師的主體地位是不夠的、是片面的。教師更應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，著重給學(xué)生提供生動、活潑、自由地發(fā)展空間：提供看的條件。教師在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，給學(xué)生看的條件。如讓學(xué)生看幻燈、圖片、電腦課件等。提供想的時(shí)間。有了問題，不讓學(xué)生思考或者學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，那問題也就失去了價(jià)值。教師要給學(xué)生足夠的、獨(dú)立的自由思考時(shí)間。然后再給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛思、能思、善思、慎思的好習(xí)慣。提供說的機(jī)會。教師在教學(xué)中組織學(xué)生討論交流、合作學(xué)習(xí)等，多給學(xué)生表達(dá)意見、表達(dá)心聲的機(jī)會。提供練的空間。教師要給學(xué)生一些運(yùn)用新知識解決問題、分析問題的機(jī)會，也就是說要給學(xué)生一些練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過練習(xí)形成分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。革除一切不平等地對待學(xué)生的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能“敢想、敢疑、敢說、敢做”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。第二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的，是既有機(jī)聯(lián)系又相互作用的整體結(jié)構(gòu)。為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，必須合理組合和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)各要素。也就是說，既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講，在根據(jù)社會對教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中著力開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問題法、情境法和研討式的教學(xué)方法，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，從而使其主動認(rèn)知、主動創(chuàng)造，獲得充分地發(fā)展。因而整個教學(xué)過程就是要努力體現(xiàn)：師生在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教學(xué)緊密配合，教學(xué)相長；既圍繞教材，又不拘泥于教材，在積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、啟發(fā)性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性，把理論性原理與學(xué)生思想認(rèn)識上的實(shí)際及社會實(shí)踐結(jié)合起來，使教學(xué)有的放矢。課堂教學(xué)過程要實(shí)施“精講多議”，滲入一些創(chuàng)新教學(xué)方式，以形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（1）加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，不僅教師的備課而且學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)通過培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，簡單地了解和概括教材的基本內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)，搞清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問題； （2）“小老師”授課方式。即事先由學(xué)生集體推薦一二位同學(xué)來當(dāng)“小老師”，然后教師把下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟及可采用的教學(xué)手段等大致告訴“小老師”，由他們自己準(zhǔn)備教學(xué)材料并具體設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過程。俗話說得好“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，在綜合考慮各種因素之后，選擇出能使教學(xué)各要素間的組合達(dá)到最佳狀態(tài)的教學(xué)方法才是最有效的方法。在精心選擇教學(xué)內(nèi)容和方法后，要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式應(yīng)是動態(tài)的、開放的。此外，還必須進(jìn)行反饋，要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析。對學(xué)生來說，反饋信息可使學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋