《美猴王》優(yōu)秀教案

精品文檔 美猴王優(yōu)秀教案 教材分析 美猴王是語文版課程標準試驗教材七年級上冊第四單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典型的情節(jié)，有婦孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語言通俗易懂，符合學生閱讀心理需求，深受初中學生歡迎，是適合初中學生學習塑造人物形象的優(yōu)秀范文。 美猴王這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說西游記第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”節(jié)選出來的。西游記共100回，小說主要寫美猴王孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。本文雖是節(jié)選，但故事情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可以分為情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在寫法上，脈絡(luò)清晰、詳略得當，重點突出、藝術(shù)形象塑造成功、語言通俗生動簡潔。 教學目標 知識目標：學習小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。 能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。 情感目標：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的特征，提高學生的文學欣賞水平。 教學重難點： 重點：了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術(shù)形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。 難點：美猴王到底“美”在什么地方? 教學設(shè)想 1、教法設(shè)計 設(shè)置情境、采用自主、合作與探究的教學模式 采用多媒體輔助教學 2、學法指導(dǎo) 、課前準備 閱讀西游記，搜尋與課文相關(guān)資料;通過預(yù)習掃清字詞障礙，了解美猴王的故事梗概，準備復(fù)述。 讓學生分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態(tài)和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓學生在課前對其他組保持神秘感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。 結(jié)合上課內(nèi)容，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。 3、教時安排：一課時 教學過程 一、檢查預(yù)習： 正確讀出以下詞語： 鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設(shè) 滔滔不絕 力疲神竭 喜不自勝 教師檢查課前準備情況。 二、激情導(dǎo)入： 播放西游記的片頭曲(幻燈2)，讓學生一邊聽一邊跟著唱，激發(fā)學生的學習興趣。并在音樂的余聲中給學生介紹西游記的背景材料(幻燈3、4)。 導(dǎo)語設(shè)計： 大家聽著這優(yōu)美動人的旋律，在了解了西游記的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不想進一步了解孫悟空這一藝術(shù)形象是怎么塑造出來的呢?今天，我們就來學習西游記的第一回美猴王。(板書：美猴王) 三、整體感悟： 1、讓學生自由大聲朗讀課文，概述課文。看誰說得簡潔，說得生動。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈示例。(幻燈5) 2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標題的形式概括文章每段內(nèi)容。 讓學生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)劃分層次。 教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。教師出示幻燈明確。 四、人物分析： 1、導(dǎo)入：電視連續(xù)劇西游記中六小齡童的精湛表演，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術(shù)形象。 2、分析人物形象： “石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王(幻燈6)。讓學生分成四組合作與討論后，結(jié)合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事大王”。 教師問：請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處? 師生一起找出 “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。 師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點? 師生討論后，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點。 “山間生活”采用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快(幻燈7)。 師問：石猴一出生就會做什么? 師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。 師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點? 師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點; 讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。 師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點? 教師引導(dǎo)學生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點。 “自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續(xù)劇西游記中石猴自薦探泉這一情節(jié)中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節(jié)課的模仿秀(幻燈8)。 教師引導(dǎo)學生從石猴的“跳”的動作和“我進去!我進去!”的語言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。 “發(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當王的果敢表現(xiàn)出來。(幻燈9) 師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然后分析總結(jié)出這一部分石猴的特點。 師生互動分析如下： 在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化!大造化!”“沒水!沒水!”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領(lǐng)高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。 進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典(出自論語為政。信：信用;其：那;可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。 )，這又寫出了他既具有人又具有神的特點。 到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。 最后，引導(dǎo)學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結(jié)出來。 生討論總結(jié)，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)出來的。 同時，引導(dǎo)學生通過分析美猴王這一藝術(shù)形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應(yīng)該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。 3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方? 師問：美猴王到底“美”在什么地方?請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。(幻燈10) 讓學生分組討論后，教師明確。(幻燈11)。 五、拓展遷移： 1、讓學生用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓學生不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。(幻燈12) 讓學生分四組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。 游戲規(guī)則：猜中的請大家報以熱烈的掌聲，猜不出來的也鼓掌加以鼓勵，我們罰他在單元語文活動課中出一個節(jié)目。 2、教師在適當點評之后，進一步引導(dǎo)學生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。 示例：以前，我的兩位學生這樣寫道： 課堂上，一位學生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道?你真笨!” 住在農(nóng)村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh, my god! 寶貝，好久沒和你比跳繩了!Lets go!” 以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構(gòu)造你們心目中的“猴王”! 六、結(jié)語： 我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、西天取經(jīng)的故事，就請回去繼續(xù)閱讀西游記，而且孫悟空形象的國內(nèi)外影視版本也很多(幻燈13)，大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在論讀書中說過，“讀書使人充實”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓視野，用我們手中的生花妙筆，描畫明天絢麗的藍圖! 七、作業(yè)布置：