2016吉林省中小學(xué)教師職稱評(píng)定答辯題

2016年，吉林省中小學(xué)高級(jí)教師將接受資格評(píng)估。講座的主題和受訪者回答的要點(diǎn)如下：把握新課程、多樣化、服務(wù)學(xué)生、轉(zhuǎn)變教師角色等關(guān)鍵詞。如何上好一課？老師應(yīng)該深入鉆研教材。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的基本教學(xué)技能，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。2、結(jié)合您的教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)說(shuō)出學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的意義是什么？互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)模式，引導(dǎo)模式，樹(shù)立新的教育理念，提高教師專業(yè)水平，提高教師教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。3.根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？(一)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)組織，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(3)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)領(lǐng)取工資，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇，寒暑假休帶薪假；(五)對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、管理和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)職工代表大會(huì)或者其他形式參與學(xué)校的民主管理；(6)參加進(jìn)修或其他形式的培訓(xùn)。4.你能談?wù)劷處煹男睦斫】祵?duì)學(xué)生教育的影響嗎？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，而美貌在教育過(guò)程中起著重要的作用。5.你怎么理解“公開(kāi)課”？主要是將“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问?、多渠道的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。你認(rèn)為新課程改革怎么樣？將簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)知識(shí)傳遞能力的結(jié)構(gòu)體系。突出問(wèn)題分析，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。7.新型師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？就個(gè)性而言，學(xué)生和老師是平等的。就社會(huì)道德而言，師生關(guān)系是一種相互促進(jìn)、友誼和幫助的關(guān)系8.教學(xué)原則是什么？(四個(gè)正確答案得滿分)答案：直覺(jué)原則，啟發(fā)式原則，鞏固原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合，漸進(jìn)原則9.教案的核心是什么？答：提出教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法，涉及教學(xué)過(guò)程，規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容。10.我們應(yīng)該如何對(duì)待“學(xué)困生”？回答：表?yè)P(yáng)會(huì)激勵(lì)“有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”取得進(jìn)步。引導(dǎo)“學(xué)困生”在激勵(lì)中提高。注重學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)。11、談“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)(1)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。(2)關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格發(fā)展。12.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？(1)學(xué)生是發(fā)展的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。(3)學(xué)生是獨(dú)立的人。13.新課程提倡什么樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法？探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。相關(guān)要求：教師回答的內(nèi)容應(yīng)從給出的三個(gè)答案中選擇。根據(jù)問(wèn)題的要點(diǎn)回答。中小學(xué)教師應(yīng)該知道并能夠教育和教授理論知識(shí)。第一部分，如何理解“課程”的概念？課程可分為狹義和廣義：狹義指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書(shū)、課程計(jì)劃(前稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(前稱教學(xué)大綱)中；廣義地說(shuō)，課程指的是學(xué)生在學(xué)校獲得的經(jīng)驗(yàn)。它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)和學(xué)校的環(huán)境氛圍。也就是說(shuō)，廣義的課程不僅包括課程表中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括學(xué)生的課外活動(dòng)和學(xué)校中各種潛在的文化和教育因素。它不僅指書(shū)本知識(shí)，還包括學(xué)生自己獲得的感性知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)安排反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，廣義課程的內(nèi)容更加廣泛，有助于我們了解課程的內(nèi)容。第二，貫穿新課程改革的基本精神是什么？“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是“課程改革”的基本價(jià)值取向，是貫穿“課程改革”的基本精神，是“課程改革”的靈魂。“課程改革”充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。過(guò)去，學(xué)科教學(xué)是一種“傲慢”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人類(lèi)生活存在和發(fā)展的整體關(guān)注，從而使學(xué)生被動(dòng)甚至窒息。從以學(xué)科為基礎(chǔ)到以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該有利于每個(gè)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的具體含義是什么？(需要一個(gè)詳細(xì)的答案)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”意味著：(1)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活潑的人，一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)有尊嚴(yán)的人。關(guān)注的本質(zhì)是尊重、關(guān)心和關(guān)心。注意力本身就是最好的教育。(2)關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)情感生活和積極情感體驗(yàn)的過(guò)程。(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格發(fā)展。隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生應(yīng)該變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越受教育。(4)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。用終身教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。四、課程改革將把“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這一變化意味著什么？(需要詳細(xì)的答案)(1)從精英教育到大眾教育的課程價(jià)值取向，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)國(guó)家指定的某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的共同而統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。這應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，以確保每個(gè)學(xué)齡兒童或青少年都能接受正義的教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不這是精英教育和大眾教育。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)注重提高學(xué)生素質(zhì)。本次課程改革旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，確立了整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。(3)從關(guān)注教師教學(xué)到關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程，教學(xué)大綱顧名思義是所有學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)大綱是教師教學(xué)的重點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。(4)課程管理由剛性向柔性轉(zhuǎn)變。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)提出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、有益的和靈活的，給了教學(xué)和評(píng)價(jià)很多選擇和靈活性。開(kāi)發(fā)和利用課程資源的基本途徑是什么？(在理解的基礎(chǔ)上要求正確答案)(1)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，以確定有效參與社會(huì)生活和滿足社會(huì)需求所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)。(2)回顧學(xué)生在日常活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中可以受益的各種課程資源，包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀，生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等課程材料。(3)開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。(4)研究青少年和特定學(xué)生的一般情況，了解他們擁有或仍然需要什么知識(shí)、技能和素質(zhì)。(5)識(shí)別和利用校外課程資源，使其豐富起來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。(6)建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源和研究成果的共享渠道，提高使用效率。6.課程改革要求我們樹(shù)立什么樣的教學(xué)理念？(需要正確的答案和簡(jiǎn)短的描述)1。新課程的教學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。首先，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于書(shū)本，而應(yīng)面向生活體驗(yàn)和自然。它不應(yīng)局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該向人類(lèi)的命運(yùn)、人類(lèi)的道德水平和人類(lèi)價(jià)值領(lǐng)域以及學(xué)科的前沿開(kāi)放。其次，教師和學(xué)生不是課程的外部，而是課程的有機(jī)組成部分。他們是課程的創(chuàng)造者和主體。他們一起參與課程開(kāi)發(fā)。這種教學(xué)過(guò)程就是課程創(chuàng)造和發(fā)展的過(guò)程。2.新課程的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生之間交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交流和互動(dòng)。教師和學(xué)生相互交流、溝通和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、經(jīng)驗(yàn)和概念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)，共同分享和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共同發(fā)展。3.新課程教學(xué)理念高度凸顯過(guò)程和方法的地位。教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以結(jié)論必須被強(qiáng)調(diào)。然而，如果沒(méi)有學(xué)生的一系列問(wèn)題、判斷、比較和選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，結(jié)論難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有基于多樣性和豐富性的教學(xué)過(guò)程，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。因此，不僅要強(qiáng)調(diào)結(jié)論，還要強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。4.新課程的教學(xué)理念是基于人的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知高于情感，教學(xué)高于教育。這種學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)缺陷。教學(xué)改革必須以價(jià)值轉(zhuǎn)移為基礎(chǔ)，即以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位理論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)仍應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，但必須立足于人的發(fā)展，服從和服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著關(guān)注每個(gè)學(xué)生，他們的情感生活和經(jīng)歷，他們的道德生活和個(gè)性發(fā)展。課程改革要求我們樹(shù)立什么樣的學(xué)生觀？(要求正確答案并給出簡(jiǎn)要描述)1。學(xué)生在培養(yǎng)人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，了解不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。老師們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)得非常好，有一個(gè)訓(xùn)練的未來(lái)，并且能夠成功，所以他們?nèi)耍@意味著學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有重大責(zé)任。2.學(xué)生是獨(dú)特的人。教師應(yīng)該把學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，還要學(xué)會(huì)生活在一個(gè)完整的世界里，豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生充分展示個(gè)性的時(shí)間和空間。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，這是個(gè)性的本質(zhì)特征。重視學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人應(yīng)該成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。我們必須承認(rèn)學(xué)生和成人之間的差異，并堅(jiān)持“把成人當(dāng)作成人，把兒童當(dāng)作兒童”。3.學(xué)生是獨(dú)立的人。這要求教師根據(jù)自己的情況、條件、要求以及思想和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)調(diào)整自己的教育和教學(xué)，而不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，以免挫傷他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被教師取代。老師只能讓學(xué)生自己看書(shū)、感受事物和思考。教師只能為學(xué)生提供外部影響和支持。從法律倫理的角度來(lái)看，學(xué)生是責(zé)任和權(quán)力的主體。學(xué)校和教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自己和他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。課程改革要求我們樹(shù)立什么樣的教師觀？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在短短幾年內(nèi)把他們學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生對(duì)嗎？這是可能的，也是不必要的。此外，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道已經(jīng)多樣化，教師傳授知識(shí)的職能也變得更加復(fù)雜。教師不再只是從現(xiàn)成的教科書(shū)中傳授知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生知道如何獲取他們需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和處理信息的方法。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的檢查、激勵(lì)和引導(dǎo)，真正做到教而不教。2.教師是教育科學(xué)的研究者。教師不應(yīng)該被動(dòng)地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論被傳授給他們，然后不假思索地應(yīng)用它們。相反，他們自己應(yīng)該成為研究人員。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)中的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，探索出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律的理解。3.教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師應(yīng)形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位理論和實(shí)踐被動(dòng)實(shí)施的觀念。理解和掌握各級(jí)課程知識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷提高；鍛造和形成課程開(kāi)發(fā)能力；培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)各種教材，分析課程實(shí)施狀況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。4.教師應(yīng)該成為基于社區(qū)的開(kāi)放教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)。教師的教育工作不能僅限于學(xué)校和教室。教師不僅是學(xué)校的成員，也是整個(gè)社會(huì)的成員，應(yīng)該從專業(yè)教師和校本教師擴(kuò)展到“社區(qū)型”教師。新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求？(需要基于理解的正確答案)1。服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展給我們帶來(lái)的新概念。教師的教育教學(xué)行為必須滿足每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。要做好服務(wù)，你必須關(guān)注你的客戶，尊重每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不要傷害他們的自尊，尤其是那些發(fā)展緩慢的學(xué)生，真誠(chéng)地看待他們，理解他們，關(guān)心他們，愛(ài)他們，幫助他們。同時(shí)，我們應(yīng)該欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓他們得到更多的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有自信和可持續(xù)發(fā)展的能力。2.法規(guī)。新一輪教學(xué)改革實(shí)施后，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生思維更加活躍。然而，也會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，如學(xué)生思維分散，注意力難以集中，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成等。很難考慮新的學(xué)習(xí)方法和掌握基礎(chǔ)知識(shí)等。這種開(kāi)放式教學(xué)對(duì)教師的調(diào)控能力提出了更高的要求。教師應(yīng)該真正感受學(xué)生的所作所為，思考和思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和控制它們。它主要是給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)的特征是隱性的，而不是顯性的。指導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價(jià)值觀和人生。指導(dǎo)可以被表達(dá)為一種激勵(lì)或激勵(lì)。幫助更加具體，比如幫助學(xué)生檢查和反思自己，并建立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方法等。3.反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)前反思可以使教學(xué)成為一種有意識(shí)的實(shí)踐。教學(xué)反思可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。4.合作。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要面對(duì)學(xué)生，還要聯(lián)系周?chē)钠渌處?，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作。教師要有合作意識(shí)，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，共同努力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成功的重要因素。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，尊重和聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在教育要求和