知識(shí)的學(xué)習(xí)26617PPT課件

教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：學(xué)學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題（性質(zhì)，過(guò)程，分類(lèi)，研究）學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識(shí)，技能，品德）影響學(xué)習(xí)的因素（內(nèi)部因素，外部因素）教教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分析媒體、方法的選擇結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià),第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的概述第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第四節(jié)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)第五節(jié)解決問(wèn)題與創(chuàng)造,第一節(jié)知識(shí)的概述一我國(guó)教育理論中流行的知識(shí)觀1知識(shí)的定義教育大辭典的定義：對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式。中國(guó)大百科全書(shū)教育卷的定義：所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。,2知識(shí)的分類(lèi)教育大辭典的分類(lèi)：按反映的深度，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；按反映內(nèi)容，有自然的、社會(huì)的、思維的知識(shí)；按來(lái)源分，有直接知識(shí)和間接知識(shí)。3知識(shí)的習(xí)得過(guò)程理解、鞏固、應(yīng)用,二現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀1知識(shí)的定義2知識(shí)的分類(lèi)廣義的知識(shí):陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)3知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類(lèi)模型,.,6,二現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀1知識(shí)的定義主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類(lèi)的知識(shí)。,.,7,知識(shí)的分類(lèi)廣義的知識(shí)陳述性知識(shí)（知識(shí)）程序性知識(shí)（技能）策略性知識(shí)（學(xué)習(xí)策略）廣義的知識(shí)陳述性知識(shí)（知識(shí)）程序性知識(shí)（技能）智慧技能認(rèn)知策略,.,8,陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線(xiàn)索，因而能直接陳述的知識(shí)，主要回答“是什么”的問(wèn)題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果相同。如：上海的地鐵有兩條；圓的直徑是它半徑的兩倍；心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。,.,9,程序性知識(shí)：個(gè)人無(wú)有意識(shí)的提取線(xiàn)索，只能借助某種形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，主要回答“怎么辦”的問(wèn)題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不同。如：異分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算是先通分，后按同分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算；路程=速度時(shí)間；記敘文的寫(xiě)作方法。,.,10,策略性知識(shí)：用于調(diào)控認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不同。如：列提綱幫助記憶；對(duì)重要的例題做筆記；考試前復(fù)習(xí)以前的試卷；寫(xiě)作文要審題、列提綱、寫(xiě)草稿、修改。,.,11,3知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類(lèi)模型,學(xué)習(xí)階段習(xí)得階段鞏固與轉(zhuǎn)化階段提取與應(yīng)用階段陳述性知識(shí)1回答“是什么”的問(wèn)題學(xué)習(xí)類(lèi)型陳述性知識(shí)-2。1對(duì)外辦事（智慧技能）程序性知識(shí)-2。2對(duì)內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）,.,12,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育的貢獻(xiàn)之一：對(duì)知識(shí)和智力的重新解釋有利于理解學(xué)校智育的任務(wù)。概括地說(shuō)，學(xué)校智育的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。具體來(lái)說(shuō)包含以下三個(gè)方面：1向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)2幫助學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用程序性知識(shí)3教會(huì)學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用策略性知識(shí),.,13,第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一陳述性知識(shí)的定義二陳述性知識(shí)的表征三陳述性知識(shí)的分類(lèi)四陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件,一陳述性知識(shí)的定義二陳述性知識(shí)的表征命題網(wǎng)絡(luò)和圖式三陳述性知識(shí)的分類(lèi)加涅的分類(lèi)符號(hào)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的分類(lèi)符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí),三陳述性知識(shí)的分類(lèi)（續(xù)）1符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是符號(hào)代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立對(duì)等關(guān)系。如：代表“小于”，R-S代表？2概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類(lèi)事物的共同屬性。如：百分?jǐn)?shù)是分母為100的分?jǐn)?shù)；質(zhì)數(shù)是-；合數(shù)是-；,.,16,命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用概念表示事物的關(guān)系。如：圓的直徑是它半徑的兩倍；青海湖是中國(guó)最大的咸水湖；決定農(nóng)作物生長(zhǎng)的主要條件是土壤、氣溫和水分；陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征。,.,17,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件（一）學(xué)習(xí)過(guò)程習(xí)得階段（理解吸收新知識(shí)）保持階段（新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)建立牢固聯(lián)系）應(yīng)用階段（提取應(yīng)用新知識(shí)）,.,18,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件（二）陳述性知識(shí)習(xí)得的基本條件1外部條件新知識(shí)必須有意義2內(nèi)部條件原有知識(shí)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。,.,19,命題知識(shí)的同化過(guò)程和條件1下位學(xué)習(xí)派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)2上位學(xué)習(xí)3并列結(jié)合學(xué)習(xí),四陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（一）簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略復(fù)述策略：重復(fù)記憶新知識(shí)精加工策略：增加知識(shí)的提取線(xiàn)索組織策略：把新知識(shí)組織成知識(shí)體系（二）復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略復(fù)述策略精加工策略組織策略,第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)一定義二表征三分類(lèi)四三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（一）辨別技能形成的過(guò)程和條件（二）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件,.,22,一定義二表征產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)三分類(lèi)E.D加涅的分類(lèi)：專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)加涅的分類(lèi)：智慧技能和認(rèn)知策略智慧技能層次論,.,23,四三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（一）辨別技能形成的過(guò)程和條件1什么是辨別學(xué)習(xí)區(qū)分事物的不同點(diǎn)，是一種最基本的能力。如比較“已”“己”“巳”，“b”“d”“q”等2學(xué)校里那些學(xué)習(xí)屬于辨別學(xué)習(xí)3怎樣促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)（條件）,四三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（續(xù)）（二）概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件1概念與概念學(xué)習(xí)的含義概念的應(yīng)用：利用概念的特征對(duì)事物進(jìn)行判斷或分類(lèi)的能力.如下列數(shù)中那些是質(zhì)數(shù)，那些是合數(shù)：2、4、7、9、11、37-2具體概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件具體概念的定義具體概念學(xué)習(xí)的方式：概念的形成具體概念學(xué)習(xí)的過(guò)程具體概念學(xué)習(xí)的條件,.,25,2具體概念學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件具體概念學(xué)習(xí)的方式：概念的形成從辨別例證出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式奧蘇伯爾稱(chēng)之為概念形成。具體概念學(xué)習(xí)的過(guò)程辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段具體概念學(xué)習(xí)的條件a外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證b學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋信息c學(xué)習(xí)者必須有相應(yīng)的知識(shí),3定義性概念學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件定義學(xué)習(xí)的方式：概念形成概念同化概念形成的過(guò)程與條件過(guò)程：辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、概括條件：a外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證；b學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋的信息；C學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的辨別能力；D學(xué)習(xí)者必須先行掌握構(gòu)成定義性概念的相關(guān)概念。概念同化,.,27,請(qǐng)思考：1概念獲得的兩種方式有何不同？2在概念形成與概念同化的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)例子的目的一樣嗎？3難下定義的概念怎樣教？,（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件1規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，得出計(jì)算的公式、處理事物的法則或提出科學(xué)原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫規(guī)則。規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。即學(xué)習(xí)某一規(guī)則的運(yùn)用方法，旨在用這一規(guī)則解決問(wèn)題。如：用公式V=sh計(jì)算某一圓柱體的體積；根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序給課文分段,.,29,（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件（續(xù)）2規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)從個(gè)別到一般1+3+5+7+9+11+99=？2+4+6+8+10+12+-100=?學(xué)習(xí)幾篇課文概括出寫(xiě)作的規(guī)則,.,30,2規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式2）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)從一般到個(gè)別在初中平面幾何的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握?qǐng)A周角概念、圓周角定律和弦切角概念以后，學(xué)生可以通過(guò)從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，迅速習(xí)得弦切角定律。漢語(yǔ)中“的、地、得”三個(gè)字的用法（有規(guī)則）名詞和代詞前的修飾詞帶“的”動(dòng)詞和形容詞前的修飾詞帶“地”動(dòng)詞和形容詞之后的修飾詞前用“得”,.,31,（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件（續(xù)）2規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式3規(guī)則學(xué)習(xí)的條件請(qǐng)思考：1規(guī)則獲得的兩種方式有何不同？2你是怎樣讓學(xué)生掌握規(guī)則的？3如何理解“教學(xué)有法，但無(wú)定法”？概念和規(guī)則學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教法的啟示江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)199801,.,32,第四節(jié)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)三策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件,第四節(jié)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)一定義是一種特殊的程序性知識(shí)針對(duì)具體的活動(dòng)，策略性知識(shí)是與陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)相互作用，共同來(lái)解決某一個(gè)問(wèn)題，完成某一活動(dòng)。與陳述性知識(shí)相比，策略性知識(shí)與技能一樣，是一種知識(shí)運(yùn)用的能力。與技能相比，策略也是在概念和規(guī)則掌握的基礎(chǔ)上，將概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先的學(xué)習(xí)和練習(xí)相似或不同的情景中。但這種概念和規(guī)則的運(yùn)用是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力。,.,34,在策略性知識(shí)中，認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與反省認(rèn)知是三個(gè)相互聯(lián)系的概念。二學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)1根據(jù)任務(wù)的類(lèi)型，學(xué)習(xí)策略還可以分為：閱讀策略寫(xiě)作策略解決問(wèn)題的策略閱讀策略是閱讀中的計(jì)策或謀略，也可稱(chēng)之為閱讀方法。它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成或閱讀效率的提高對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。,.,35,比較有成效的策略有：1錯(cuò)序閱讀：!錯(cuò)序閱讀!這是一種讀者有意識(shí)地打破閱讀材料的前后正常順序，根據(jù)個(gè)人閱讀的不同要求而自由閱讀。錯(cuò)序讀可分三種倒讀也稱(chēng)逆讀。它是以作者的結(jié)構(gòu)為出點(diǎn)，通過(guò)結(jié)論來(lái)分析形成結(jié)果的原因和根據(jù)；楔入式讀拿到書(shū)后按需要找到最感興趣最有價(jià)值的部分閱讀下去，然后再前后擴(kuò)展至全書(shū)；無(wú)規(guī)則閱讀按讀者的興趣隨意翻讀，順序可前可后，可交叉反復(fù)，無(wú)一定規(guī)。2比較閱讀：這是一種在相互比較的閱讀過(guò)程中獲得和鞏固知識(shí)的閱讀策略。基本類(lèi)型有縱比閱讀橫比閱讀類(lèi)閱讀綜合比較閱讀。比較的角度也很多，可從理論觀點(diǎn)、從研究方法上、從結(jié)構(gòu)上、從藝術(shù)特色上、從語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行比較。,.,36,3錯(cuò)綜組合閱讀：這是一種把閱讀、求教、考問(wèn)等方面有機(jī)組合，以提高效率的閱讀策略。主要做法是,廣泛閱讀與虛心求教相結(jié)合；細(xì)考事理和不恥下問(wèn)相結(jié)合；日常勤學(xué)與難時(shí)勤學(xué)相結(jié)合!。4SQ3R閱讀：它由美國(guó)衣阿華大學(xué)創(chuàng)制。由瀏覽(servey)，略讀全文，把握大意；提出問(wèn)題(question)，就學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵部分提出問(wèn)題；閱讀(read)，帶著問(wèn)題閱讀課文；復(fù)述(recite)，試著用自己的話(huà)來(lái)回答每一問(wèn)題；復(fù)習(xí)(review)，嘗試回憶已閱讀過(guò)的材料。有機(jī)綜合運(yùn)用了感知、思維、記憶的規(guī)律，使五個(gè)步驟結(jié)成一個(gè)不可分割的整體。,.,37,5研究性閱讀：就是為研究某一問(wèn)題而閱讀，又叫研讀法。研究性閱讀的課題選擇可以是新課題，也可以是舊課題。研究性閱讀順序一般為廣讀，廣泛閱讀與研究課題有關(guān)的書(shū)刊資料，精讀，對(duì)研究課題的有關(guān)內(nèi)容要細(xì)讀、熟讀；深思，讀者可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究課題進(jìn)行批判性或創(chuàng)造性研究，提出自己的見(jiàn)解和主張。6整體閱讀：是一種既有利于對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的控索，又能根據(jù)不同的文體和閱讀目的靈活運(yùn)用的讀書(shū)方法。在閱讀時(shí)，把語(yǔ)言材料編制成一定的思維程序。此法運(yùn)用時(shí)，要注意下面七個(gè)步驟書(shū)名，作者，數(shù)據(jù)，內(nèi)容，事實(shí)，文章的特點(diǎn)和觀點(diǎn)，心得體會(huì)。閱讀前應(yīng)記住這七個(gè)步驟及其要求，閱讀時(shí)要將所需的信息吸收過(guò)來(lái)，并按七個(gè)步驟的要求加以歸納，使大量的信息條理化。,二學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)2根據(jù)學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程模型，學(xué)習(xí)策略可分為：促進(jìn)選擇性注意的策略：如自我提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、記聽(tīng)課筆記等；促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊等；促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問(wèn)幾個(gè)為什么等；促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略：如列表比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等；促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略：如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等。,三策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件（一）策略性知識(shí)習(xí)得的一般過(guò)程與特點(diǎn)1一般過(guò)程三個(gè)階段：習(xí)得策略；練習(xí)；達(dá)到反省認(rèn)知水平。反省認(rèn)知又稱(chēng)元認(rèn)知，即認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。2特點(diǎn)（二）條件,.,40,三策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件（一）策略性知識(shí)習(xí)得的一般過(guò)程與特點(diǎn)（二）條件內(nèi)部條件：原有知識(shí)背景元認(rèn)知水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平外部條件：訓(xùn)練方法變式與練習(xí),.,41,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練1訓(xùn)練的原則1）特定性是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。2）生成性指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略有：寫(xiě)內(nèi)容提要、提問(wèn)、列提綱，圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求；生成性程度低的策略：不加區(qū)分的畫(huà)線(xiàn)，不抓要點(diǎn)的記錄等。,.,42,3）有效的監(jiān)控教學(xué)生何時(shí)、何地與如何使用策略。4）個(gè)人效能感促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就會(huì)有更大的收獲。,.,43,2訓(xùn)練的方法1）采用“感受-自控訓(xùn)練法”幫助學(xué)生感受為何、何時(shí)使用獲得的策略；練習(xí)這些策略，教師提供掌握這些策略的機(jī)會(huì)。2）采用“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制和監(jiān)視的知識(shí)，懂得何時(shí)和如何檢查和評(píng)定學(xué)習(xí)策略的使用情況。3）講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作,理解監(jiān)控能力訓(xùn)練建立每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（“老師今天布置的作業(yè)是為了達(dá)到什么目的？”）樹(shù)立主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)（“為了達(dá)到目標(biāo)我該怎樣前進(jìn)？”“為了達(dá)到目標(biāo)我該采取什么策略？”）明確學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用條件（“什么時(shí)候運(yùn)用這個(gè)策略？”“為什么必須要運(yùn)用這個(gè)策略？”“這個(gè)策略用在這兒相當(dāng)有效。”）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度（“自己是否已達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)？”）檢驗(yàn)并修改實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略（“自己為什么錯(cuò)了？”“是知識(shí)或思維方法的哪一個(gè)環(huán)節(jié)未達(dá)目標(biāo)？”）,辨別作業(yè)問(wèn)題及限定條件（“我要做的是什么？”“已知條件足以確定未知量嗎？”）反應(yīng)中集中注意和必要時(shí)間自我詢(xún)問(wèn)（“現(xiàn)在，停下來(lái)，仔細(xì)重復(fù)一遍指導(dǎo)語(yǔ)！”）確立標(biāo)準(zhǔn)與自我評(píng)估的自我強(qiáng)化（“好，我干的不錯(cuò)！”）復(fù)制（“老師上課時(shí)也是這樣分析的。”）回顧與反思（“你能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？”“你能檢驗(yàn)推理過(guò)程嗎？”“你能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果于其他問(wèn)題嗎？”）積極建構(gòu)知識(shí)的“有意義學(xué)習(xí)”（“整理一下今天所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，與哪些已學(xué)的知識(shí)有關(guān)？還需要補(bǔ)充哪些習(xí)題？”）,供元認(rèn)知訓(xùn)練用的問(wèn)題單計(jì)劃1這個(gè)問(wèn)題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？2關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對(duì)我們有什么用？3我們的計(jì)劃是什么？4還有其它的辦法嗎？如果-，將會(huì)怎樣？5下一步我們做什么？,監(jiān)控1我們遵照了我們的計(jì)劃或策略了嗎？我們需要一個(gè)新的計(jì)劃嗎？我們需要一個(gè)新的不同策略嗎？2我們的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？3我們上了正道了嗎？我們正逐步接近目標(biāo)嗎？評(píng)價(jià)1哪些措施起了作用？2哪些沒(méi)有起作用？3下一次我們應(yīng)該有什么不同措施？,創(chuàng)新性思維教程所教的某些思維策略1著手解決問(wèn)題之前先花時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，明確問(wèn)題究竟是什么。2