2017小學科學教師個人研修計劃3篇一

2017 小學科學教師個人研修計劃 3 篇 一： 6 月 25 日，我滿懷著欣喜與興奮的心情來到廣東第二師范學院參加了 2012 年省中小學骨干教師培訓班的學習。十天的培訓過程中，我聆聽了專家、教授、主持人的專題講座，通過與培訓老師、專家、同學的深入交流、研討，使我每天都能感受到思想的巨大沖擊，以及在教育教學理念上的提升。作為一名教育者，這些經(jīng)歷令我受益匪淺，感想頗深。為此，制定個人研修和發(fā)展計劃如下： 一、指導思想： 通過骨干教師培訓，不斷提高教師道德修養(yǎng)、自身的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，走專業(yè)化發(fā) 展的道路，肩負起到骨干教師的引領(lǐng)作用 二、研修目標： 1、通過培訓提升我的思想政治與教師職業(yè)道德水準，以及專業(yè)知識與學術(shù)和教育教學能力等方面。 2、優(yōu)化課堂教學和教研活動，提煉自己的教學風格，使自己從學習型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，逐漸提高教學質(zhì)量和水平。 3、潛心課題研究，做課題研究的牽頭人，和老師們共同探索教學中的難點問題和創(chuàng)新性問題。 三、研修要求： 1、不斷學習，充實自我 加強教改理論學習，不斷充實自我。廣泛閱讀教學方面的書籍和文章，豐富、更新自己的專業(yè)知識，不斷提高自身素養(yǎng)。 2、積極開展教學教研活動 ，提高業(yè)務(wù)能力 積極參與 “名師工作室 ”的研修與教研活動，規(guī)范和優(yōu)化課堂教學，做好教學反思，并與同學科教師們堅持相互聽課，相互評課，不斷總結(jié)自己的教學得失，虛心向他們請教，取人之長，補己之短，努力提升自己教學駕馭能力。 3、努力提高教育教學科研能力 在今后的課題研究期間結(jié)合理論學習研究，和課題組成員積極探索教學實踐，研討教學案例，撰寫教育教學論文，提升教學研究能力。 四、研修形式： 第一階段理論學習。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業(yè)技能訓練。 第二階段跟崗學習。進入小學科學教師工作室跟崗學習 ，采取師帶徒模式由工作室主持人進行 “傳、幫、帶 ”。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。 第三階段崗位實踐和行動研究。回原任職單位進行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結(jié)合個人教學風格完成教學課題的研究。 第四階段成果展示。成果展示與培訓總結(jié)。到廣東第二師范學院進行成果展示，互相學習，進一步提升自己的理論水平及業(yè)務(wù)能力。 我將切實按照計劃部署，積極開展教學研究促進課程目標的全面實施。根在以后的工作中據(jù)自己所教學生和學科的實際情況，努力學習，奮發(fā)進取，教好書，育好人，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作 用，努力提高我?？茖W教學的整體水平。 2017 小學科學教師個人研修計劃二： 一 以紹興市教育教學研究院 2011 年工作計劃為指導，從小學科學的學科特點、現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞強化學科建設(shè)和提高學科教學質(zhì)量，以建設(shè)區(qū)域性骨干教師群，構(gòu)建鎮(zhèn)域一體化教研制度，落實省小學科學教學建議和紹興市農(nóng)村完小小學科學教學規(guī)范為重點，組織開展各種形式的研修活動，提高研修活動的質(zhì)量和有效性。 二 一是縣 (市、區(qū) )教研員配備專人不專職。二是學科教師不 “科學 ”。近年來，紹興縣、越城區(qū) 在新教師招聘中招收了一定數(shù)量有科學學科背景的新大學畢業(yè)生擔當科學專職教師，但多數(shù)縣 (市 )對基層學校要求分配具有理科背景的新畢業(yè)大學生任科學專職教師的愿望，往往以各種理由 “婉言謝絕 ”。三是科學專職教師不僅數(shù)量少，而且名不副實。上科學課成了學校領(lǐng)導、年老教師、難以勝任語、數(shù)學科教學的教師的 “專利 ”。 現(xiàn)行教材中實驗內(nèi)容、實驗形式非常豐富，既有觀察類的實驗，也有操作類的實驗 ;既有驗證性的實驗，也有探究性的實驗 ;既有可用替代品完成的實驗，也有必須用正規(guī)的實驗儀器、材料才能完成的實驗 ，且許多實驗為學生隨堂實驗，需要有足夠的實驗室、實驗儀器設(shè)備等作保障。但許多學校沒有專門的實驗教室，就是有其內(nèi)部的設(shè)施設(shè)備也非常簡陋，難以滿足科學學科實驗教學的需要。實驗儀器、材料匱乏，連教師演示實驗所需的儀器設(shè)備也得不到保證。 小學科學的教師隊伍現(xiàn)狀可用“一多一少、一高一低 ”來形容。 “一多一少 ”是指以任其它學科教學為主兼任科學課的教師多，專職的科學教師少之又少，且所謂的專職教師幾乎沒有本學科的專業(yè)背景。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市小學科學專職教師的比率不到 20%。 “一高一低 ”是指多 數(shù)小學科學兼職教師年事已高(特別是在廣大的農(nóng)村小學 )，但職稱或?qū)W歷較低，難以勝任科學課的教學。由于多數(shù)學校缺少科學學科的 “領(lǐng)頭雁 ”，難以形成有戰(zhàn)斗力的教研團隊，有效的校本教研難以開展，課堂教學的基本規(guī)范難以落實，學科的基本質(zhì)量難以保證。 由于多數(shù)在崗的科學教師學科專業(yè)知識不夠扎實，缺乏相應(yīng)的學科素養(yǎng)，導致一些科學教師在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)令人難堪的場景：一是處理教材，駕馭課堂，引領(lǐng)學生的能力弱，一些教師在課堂上只能 “規(guī)規(guī)矩矩 ”的解讀課本內(nèi)容， “照貓畫虎 ”式的做實驗，至于教材的 內(nèi)容為什么這么呈現(xiàn)，實驗為什么要這樣操作，心中無底。二是自身科學知識貧乏，有的知識、有的實驗原理和操作方法自己也不清楚、不了解、不掌握，因而在課堂上屢屢出現(xiàn)低級錯誤，不出現(xiàn)知識性、常識性錯誤的課成了 “稀罕品 ”。三是缺乏應(yīng)有的學科素養(yǎng)，不能在課堂教學中有效地滲透相應(yīng)的科學思想、科學觀點、科學原理、科學方法等等。 實施有效的教學質(zhì)量評價，是保障有效的教與有效的學，實現(xiàn)學科課程目標不可或缺的重要機制。缺乏相應(yīng)機制，忽視對科學教學質(zhì)量 (包括學生的學業(yè)水平 )進行全面、客觀、公正的評價 ，是目前小學科學教學存在的一大問題，亟待破解。 三 域性小學科學骨干教師群培養(yǎng)策略研究為抓手，推動骨干教師隊伍建設(shè) ;以參加省小學科學優(yōu)質(zhì)課評比為契機，探索在 “實戰(zhàn) ”中培養(yǎng)骨干教師的方法。 入學校、深入課堂，指導教研組、教師認真落實省學科教學建議和市農(nóng)村完小教學規(guī)范，積極推進鎮(zhèn)域一體化的小學科學新教研機制。 教學內(nèi)容理解與把握 ”主題研修活動，重點為新小學科學課程標準的解讀。 取有更多的教師關(guān)注和參與教改項目研究。 四 1 月：召開 “區(qū)域性小學科學骨干教師群培養(yǎng)策略研究 ”課題研討會。 2 月：開展鎮(zhèn)域一體化背景下小學科學的新教研制度專題調(diào)研。 3 月：市學科教研大組成員、青年骨干教師研究者聯(lián)盟成員教學研討活動。 4 月：組織參加省優(yōu)質(zhì)課評比 ;學科教改項目中期交流研討活動。 5 月：紹興市農(nóng)村完小科學教師教學基本功比武。 7 月：紹興市教學論文評比 (主題：精心設(shè)計課堂實驗，促使學生長時探究 ) 8 月：組織參加省疑難問題解決研訓會議。 9 月：省市學科教學規(guī)范 (建議 )落實情況專題調(diào)研 ;新課程標準解讀專題研修活動。 11 月：紹興市農(nóng)村完小科學優(yōu)質(zhì)課評比。 12 月：紹興市小學科學教學經(jīng)驗研討會暨教研組長培訓 ;名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)活動。 五 探究 )任務(wù)的策略研究 學課有效知識密度的嘗試 15 在小學科學課中滿足各層次學生學習需求的策略研究 高教研質(zhì)量的基本策略 教師正確把握教學內(nèi)容與方法的策略 2017 小學科學教師個人研修計劃三： 研修目標： 1、熟悉小學科學教育專業(yè)知識和理論，探索有效的科學課堂教學策略，在教學和科研中提升設(shè)計課、上課、觀課、評課等課堂教學實踐水平。 2、在研修班的引領(lǐng)和實踐中，學會自我反思、合作探究、經(jīng)驗積累，不斷拓展學 科專業(yè)視野，提升學科教學研究品質(zhì)。 3、做一名快樂學習，善于思考，互助共享、銳意進取的學習型教師，初步形成自己的教學風格。 研修內(nèi)容： 一、在專業(yè)引領(lǐng)中學習 : 1、認真學習研修班開設(shè)的相關(guān)課程，認真聆聽陳老師及外請專家的講課。每學期精讀科學教學論著兩本以上，廣泛閱讀各類書籍，及時記載讀書感悟。提高教學理論素養(yǎng)和個人素養(yǎng)，并能不斷內(nèi)化，為自己的發(fā)展提供 “養(yǎng)料 ”。 2、認真觀摩、研討課例，認真參加研修班研討活動，促進自己教學經(jīng)驗的升華，達到學習提高的目的。 二、在課堂實踐中學習 1、積極與研修班學習小組成員一起 設(shè)計實踐性活動，分工合作，形成 “學習共同體 ”，在實踐 反思中提高能力。 2、積極主動地爭取每學期上研究課一至二次，在課堂實踐中提高自己的教學能力，在總結(jié)和反思中形成自己的教學風格。 三、在教學科研中學習 1、積極參加研修班設(shè)定的研修主題的研究，設(shè)計有效的課堂教學策略，在課堂中實踐，與研修班老師、輔導員、成員探討，及時撰寫研究案例與論文。 2、依據(jù)研修主題，與研修班成員一起學習、探索，定期撰寫教學案例和研究報告，爭取撰寫一篇有質(zhì)量的論文。 研修階段 研修內(nèi)容 進門 論學習 1、國家 (3 6)年級科學課程標準 2、 美 蘭本達等著，小學科學教育的“探究 研討”法 課堂實 “背臨”一節(jié)課（模擬他人教學方法）。 踐 教學科研 1、學習撰寫 教學反思 。 登堂 論學習 1、繼續(xù)學習 美 蘭本達等著，小學科學教育的“探究 研討”法。 2、張紅霞著，科學究竟是什么，及其他書目 3、韋鈺、 加 ,探究式科學教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園指導 課堂實踐 1、“合臨”一節(jié)科學課（科學學科與其它學科的整合） 2、“意臨”一節(jié)科學課（自己的設(shè)計與別人的理念整合） 3、課后撰寫案例與反思。 教學科研 1、積極參加研修面授與小組研討。 2、整合科學與其它學科學的關(guān)系， 3、學習現(xiàn)代教學設(shè)計理論，了解備課思維與教學設(shè)計。 4、學習對課堂教學進行評價，積極參與對他人