高中物理第一章“力”全章教案（高一）

第一章力一、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)1知道力是物體對(duì)物體的作用，力不能脫離物體而存在；能正確找出受力物體和施力物體。2知道力是有方向的量；知道力的國(guó)際單位是N牛頓；會(huì)用彈簧秤測(cè)量力的大小。3會(huì)畫(huà)力的圖示。4知道力的作用效果是使物體發(fā)生形變，改變物體的靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。5初步知道力的名稱(chēng)可按力的性質(zhì)來(lái)命名或按力的作用效果來(lái)命名。2能力目標(biāo)通過(guò)力的圖示，體會(huì)用形象描述抽象的物理概念量的方法。通過(guò)指明受力物和施力物來(lái)體會(huì)如何挖掘“力是物體對(duì)物體的作用”的內(nèi)涵。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析“力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用”。準(zhǔn)確把握這一力的初步概念，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。力的物質(zhì)性體現(xiàn)在沒(méi)有脫離物體的力存在，一個(gè)孤立的物體也不存在力的作用，即有受力物體必有施力物體。在這里，不宜提有作用力就有反作用力；也不宜舉沿斜面下滑的物體不受下滑力的例子。力的圖示是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)把握。雖然把物體“用一個(gè)點(diǎn)代表”，也不要過(guò)早地提出“質(zhì)點(diǎn)”的概念。三、教具磁鐵、小鐵塊、細(xì)線；彈簧秤、鉤碼學(xué)生用，2人一組；刻度尺、圓規(guī)。有條件地可利用投影設(shè)備，并準(zhǔn)備相應(yīng)的作力的圖示的投影片或?qū)嵨锿队皥D。四、主要教學(xué)過(guò)程一引入課題我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了力學(xué)知識(shí)、熱學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)知識(shí)和光的知識(shí)，到高中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。上節(jié)課已經(jīng)提到，無(wú)論從內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方法和能力要求都要深化。我們初中所學(xué)力和運(yùn)動(dòng)、功和能都屬于力學(xué)知識(shí)，其中力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系又是重點(diǎn)和基礎(chǔ)。無(wú)論是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還是功和能和關(guān)系，都是研究力的作用效果，因此準(zhǔn)確把握力的概念是非常重要的，我們的第一章就討論力。二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一節(jié)力一、力提問(wèn)什么是力1力是物體對(duì)物體的作用。演示用細(xì)線使放在桌上的鉤碼上升。引導(dǎo)答出細(xì)線對(duì)鉤碼施加了力。演示磁鐵吸引鐵塊。引導(dǎo)答出磁鐵對(duì)鐵塊施加了作用力。提問(wèn)再舉出物體對(duì)物體的作用力的實(shí)例，要求說(shuō)出哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體施加了力。對(duì)學(xué)生舉出的目前不好說(shuō)明的實(shí)例，不要過(guò)多分析，可指明以后會(huì)涉及。小結(jié)力是一物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。這里指出了力的物質(zhì)性，沒(méi)有脫離物體而存在的力，一個(gè)孤立的物體不會(huì)存在力的作用。也就是說(shuō)，有受力物體，一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加力的作用。力是不能離開(kāi)施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。當(dāng)我們研究某一個(gè)物體受力時(shí)，有時(shí)不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。例如說(shuō)物體受重力，其施力物體是地球提問(wèn)力是有大小的，力的大小用什么來(lái)測(cè)量在國(guó)際單位制中，力的單位是什么符號(hào)是什么提問(wèn)僅說(shuō)一個(gè)力多大是多少N能不能完整地表達(dá)了這個(gè)力引導(dǎo)學(xué)生答出力是有方向的物理量。力的作用點(diǎn)2力的大小和方向1力的大小用彈簧秤來(lái)測(cè)量。單位是N牛。2力是有方向的物理量。提問(wèn)物體受的重力方向是_；水里的船受到的浮力方向是_。3力的圖示。為了形象地表達(dá)一個(gè)力，可以用一條帶箭頭的線段有向線段來(lái)表示線段的長(zhǎng)短表示力的大小；箭頭指向表示力的方向；箭尾或箭頭常畫(huà)在力的作用點(diǎn)上在有些問(wèn)題中為了方便，常把物體用一個(gè)點(diǎn)代表。例1教師做卡車(chē)對(duì)拖車(chē)的牽引力F的大小是2000N，方向水平向右，作出力F的圖示。步驟選一標(biāo)度依題而定其大小如用1CM長(zhǎng)的線段表示500N的力。從力F的作用點(diǎn)O向右水平畫(huà)一線段四倍于標(biāo)度4CM，然后畫(huà)上箭頭圖1例2學(xué)生做作出下列力的圖示可同時(shí)出三個(gè)題，全班分三組，每組做一個(gè)題，并分別選一個(gè)學(xué)生在黑板上做。物體受250N的重力。用細(xì)線拴一個(gè)物體，并用400N的力豎直上提物體。水平向左踢足球，用力大小為1000N。答案說(shuō)明選不同標(biāo)度單位，力的圖示線段的長(zhǎng)短可不同；標(biāo)度的選取要有利于作圖示。提問(wèn)上述三例的受力物體和施力物體分別是什么提問(wèn)回憶初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)。力的作用效果是什么3力的作用效果是使物體發(fā)生形變；改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。可利用已有的彈簧秤等演示，總結(jié)上述兩方面效果。今后我們將定量地研究力的作用效果。小結(jié)力不但有大小，而且有方向。大小、方向和作用點(diǎn)常稱(chēng)為力的三要素。力的圖示是形象地表述一個(gè)力的方法，不要忘記定標(biāo)度。力的圖示要正確反映力的三要素。提問(wèn)說(shuō)出不同力的名稱(chēng)。學(xué)生邊答，教師邊在黑板寫(xiě)出，并有意識(shí)地分成兩類(lèi)按性質(zhì)命名的力和按效果命名的力。總結(jié)4力的分類(lèi)按性質(zhì)命名的力重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力，等等。按效果命名的力拉力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力等。浮力、向心力都是按效果命名的力，而且是合力，不宜過(guò)多說(shuō)明。不同效果的力可以是同一種性質(zhì)的力。如繩子的拉力、車(chē)輪的壓力、路面的支持力，實(shí)際上都是彈力。按效果命名的同一名稱(chēng)的力，可能是不同性質(zhì)的力，如動(dòng)力、重力、彈力、摩擦力、電力、磁力都可以是動(dòng)力。上述關(guān)于力的分類(lèi)，還要在不斷學(xué)習(xí)中擴(kuò)展并深化。在力學(xué)范圍內(nèi)，接力的性質(zhì)劃分，常見(jiàn)的有重力、彈力和摩擦力。為了學(xué)好力學(xué)，首先要從產(chǎn)生、方向及作用效果上認(rèn)清這三種力。下面幾節(jié)就分別在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹這三種力。三課堂小結(jié)力是物體對(duì)物體的作用。力不但有大小而且有方向。大小、方向和作用力是力的三個(gè)要素。要會(huì)力的圖示，它體現(xiàn)物理學(xué)的研究方法。要會(huì)從性質(zhì)和效果兩個(gè)方面區(qū)分力。四板書(shū)第一章力一、力1力是物體對(duì)物體的作用。2力的大小和方向力的單位N牛，大小用彈簧秤測(cè)量。力不但有大小，還有方向。力的圖示標(biāo)度3力的作用效果。4力的分類(lèi)按性質(zhì)分按效果分012重力一、教學(xué)目標(biāo)1物理知識(shí)方面的要求1知道重力是物體由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的力；2掌握重力的方向和大小，掌握重心的概念，會(huì)求質(zhì)量分布均勻且形狀規(guī)則物體的重心；3知道萬(wàn)有引力的大小與物體質(zhì)量及物體間距離的定性關(guān)系。2通過(guò)觀察和親身感受以及對(duì)初中知識(shí)的回顧，概括出重力的產(chǎn)生、方向及大小與什么有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力以及認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣。3通過(guò)“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1“重力的大小跟物體的質(zhì)量和G值有關(guān)”是本節(jié)的重點(diǎn)，G值恒定是有條件的。2“重心”的概念是本節(jié)的難點(diǎn)?！爸匦摹笔菫榱搜芯繂?wèn)題方便而引入的，它是物體每一部分所受重力合力的作用點(diǎn)，而力的合成以后才學(xué)到。三、教具1演示重力和質(zhì)量的關(guān)系彈簧秤懸掛式、臺(tái)式兩種、鐵塊及外表相近的鋁塊均用相同顏色油漆涂飾外表、鉤碼50G10。2演示重心1重心板直角尺狀、三角板有懸線；2起重機(jī)重心變化的CAI課件；3“欹器”錄像片；4“雙錐體”及配套支架；5“鐵鍬”模型紙管一端纏有金屬絲，剪刀、天平。四、主要教學(xué)過(guò)程一引入新課這里有兩個(gè)物體，請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下它們有什么不一樣，最顯著的不同是什么用手掂一掂，或彈簧秤稱(chēng)量一下，發(fā)現(xiàn)它們不一樣重。這里的“重”是我們的感受，或是測(cè)量的結(jié)果，這說(shuō)明這兩個(gè)物體受到的重力不同?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)重力二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1重力是怎樣產(chǎn)生的地球上的一切物體都受到地球的吸引，水會(huì)自動(dòng)從高處流向低處，拋出的物體會(huì)落回地面重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的力。明確地球上物體受到重力，施力者是地球。物體都有質(zhì)量，只要在地球的引力范圍之內(nèi)，物體就會(huì)受到重力作用。2重力的方向和大小1請(qǐng)同學(xué)回答根據(jù)什么說(shuō)“重力的方向是豎直向下的”觀察由靜止釋放的物體粉筆頭沿豎直方向下落；懸掛在細(xì)繩下的物體靜止時(shí)，繩沿豎直方向由二力平衡和重力沿豎直方向向下。如果有同學(xué)問(wèn)“紙片飄飄落到地上，并不是豎直下落的，怎樣解釋”答飄忽不定是因?yàn)榭諝庾枇Φ淖饔?，如果沒(méi)有空氣阻力，紙片也是豎直落下的。以后我們還會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的。指出幾點(diǎn)豎直方向也叫重錘線方向，也就是與水平面相垂直的方向，因此，不宜把豎直方向說(shuō)成“垂直”方向；“向下”是相對(duì)于地面上的觀察者來(lái)說(shuō)的，對(duì)于地球另一端的觀察者，其“上”、“下”指向剛好與我們相反。2重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比。重力的大小可以用彈簧秤來(lái)測(cè)量原理二力平衡；實(shí)驗(yàn)重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比GMG指導(dǎo)閱讀教材第11頁(yè)第1段“在靜止的情況下，物體對(duì)豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫σ驳扔谖矬w受到的重力?！闭页鲫P(guān)鍵詞并加以理解?！办o止”演示細(xì)線懸掛重物加速上升時(shí)線被拉斷重物對(duì)懸線的拉力大于重力；臺(tái)秤加速下降時(shí)，示數(shù)小于物重被稱(chēng)物體對(duì)支持面的壓力小于重力?！柏Q直”懸繩或“水平”支持物“等于”只是數(shù)值上相等。重力施力物是地球，對(duì)繩的拉力或?qū)χС治锏膲毫κ┝φ呤窃撐矬w，以后還會(huì)學(xué)到其它區(qū)別。因此將“等于”二字換成“就是”二字是不妥的。3重心物體的每一部分都受到重力作用，為了研究問(wèn)題方便，從效果上看，我們可以認(rèn)為物體受到的重力集中作用在一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫物體的重心?！罢J(rèn)為”重心的概念是人為引入的?！皬男Ч峡础钡刃Т鷵Q的思想，即在處理某些問(wèn)題時(shí)，如果想象把構(gòu)成物體的全部物質(zhì)壓縮成一個(gè)點(diǎn)集中在重心處，將不影響研究的結(jié)果。1質(zhì)量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關(guān)。演示均勻直棒的重心在中點(diǎn)；均勻三角板的重心在三條中線的交點(diǎn)。均勻球的重心在球心，均勻圓環(huán)重心在圓心。回顧初中學(xué)過(guò)，可以用懸掛法找物體的重心。演示重心板實(shí)驗(yàn)。物體的重心不一定是物體上的一個(gè)點(diǎn)如圓環(huán)、直角尺等。2質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置還跟質(zhì)量的分布情況有關(guān)。如一把鐵鍬的重心在靠近鍬頭的一側(cè)。演示“模擬鐵鍬”的重心。問(wèn)如果從重心處切開(kāi)，哪頭重同學(xué)回答并用杠桿平衡解釋支點(diǎn)在重心處時(shí)“鐵鍬”的平衡。最后用剪刀剪開(kāi)“鐵鍬”，兩段各放在天平兩盤(pán)中，驗(yàn)證一下。演示起重機(jī)的重心，隨著提升重物的質(zhì)量和高度而變化CAI課件。重心隨重物質(zhì)量增大而前移，隨提升高度增大而上移，重心快超出支面時(shí)發(fā)出報(bào)警聲。放錄像欹器。靜止時(shí)向右傾斜，倒入一半水時(shí)處于正位，繼續(xù)倒水，重心向左上方移動(dòng)，倒?jié)M水則傾覆?！皾M(mǎn)則覆，中則正，虛則欹”。3重心的實(shí)用意義重心的高低和支面的大小決定物體的穩(wěn)定程度。可閱讀讀本第一冊(cè)第六章第六節(jié)計(jì)算勢(shì)能，用到重心的概念。4萬(wàn)有引力1地球?qū)λ車(chē)奈矬w有吸引作用。牛頓從蘋(píng)果落地聯(lián)想到地球與月球之間、行星與太陽(yáng)之間、任何兩個(gè)物體之間都有相互吸引的力，這種力叫萬(wàn)有引力。2萬(wàn)有引力是由于物體具有質(zhì)量而在物體之間產(chǎn)生的一種相互作用。3物體的質(zhì)量越大，萬(wàn)有引力就越大；物體間距離越大，萬(wàn)有引力就越小。定量關(guān)系將在以后學(xué)習(xí)由于一般物體的質(zhì)量不大，它們之間的萬(wàn)有引力極其微小。例如兩個(gè)直徑1M的鐵球質(zhì)量約4100KG靠在一起時(shí)，它們間的萬(wàn)有引力約為11103N。天體的質(zhì)量很大，因此天體間的萬(wàn)有引力十分巨大。例如地球和太陽(yáng)之間的萬(wàn)有引力大約是361022N，它足以拉斷直徑9103KM的鋼柱。三課堂小結(jié)1重力是地球?qū)ξ矬w的引力所產(chǎn)生的。從本質(zhì)上講，重力屬于萬(wàn)有引力，但不能說(shuō)重力就是地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力。一般來(lái)說(shuō)它們的大小和方向都有差別，但差別甚小。2物體在其它星球上受到星球的吸引也產(chǎn)生相應(yīng)的重力。通常不加說(shuō)明時(shí)，“重力”是指物體在地球上受到的重力。3重力的方向是豎直向下的；重力的大小與物體的質(zhì)量和所在位置有關(guān)GMG。在地面附近不太大的范圍內(nèi)，可認(rèn)為物質(zhì)質(zhì)量一定受到的重力是恒力。計(jì)算表明沿地表相距1800M的兩點(diǎn)，重力的方向相差不到1。4重心是重力的作用點(diǎn)，重心不一定在物體上。重心位置與物體的質(zhì)量分布和形狀有關(guān)。四作業(yè)與思考1課本P13練習(xí)二。說(shuō)明第1題第項(xiàng)中“運(yùn)動(dòng)”指沿地面不太大的范圍內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。2演示雙錐體“往上爬”。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察并揭秘。軌道低端窄，雙錐體的重心高；軌道高端寬，雙錐體的重心低。表面看來(lái)雙錐體由A端釋放，會(huì)自動(dòng)地向較高的B端“爬升”。實(shí)際上仍是從重心高處向重心低處滾下來(lái)。3用一個(gè)手指支持鉛筆的一端使鉛筆直立而不倒不易做到，而把鉛筆換成一根教鞭，小頭立在手指上，就比較容易做到使其不倒，你知道其中的道理嗎去查一查有關(guān)資料。五、說(shuō)明1重力及其三要素在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，從知識(shí)上講，本節(jié)內(nèi)容很容易掌握，屬于復(fù)習(xí)性質(zhì)的課，也可以安排學(xué)生自學(xué)。2重心概念的建立，滲透了“等效代換”的物理方法，對(duì)于以后學(xué)習(xí)“力的合成、分解”等有著十分重要的意義。3注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀教材。請(qǐng)學(xué)生自己找出課文中的關(guān)鍵詞，并加以討論，加深理解。使學(xué)生從一開(kāi)始就注意到如何閱讀教材，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。4介紹“欹器”，增加“雙錐體”和“模擬鐵鍬”的演示，目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?nèi)ゲ檎屹Y料，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而體會(huì)到，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，需要多方面的知識(shí)和能力。013彈力一、教學(xué)目標(biāo)1了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的。2能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力。3掌握利用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1彈力是在物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的計(jì)算是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。2彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生較難掌握的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)加以注意。三、教具1演示形變用的橡皮泥、棉線、泡沫塑料、木板、彈簧、木塊、激光器、平面鏡等。2演示胡克定律用的帶長(zhǎng)度刻度的木板，彈簧、鉤碼等。四、主要教學(xué)過(guò)程一引入新課前邊我們研究了重力的特點(diǎn)，這一節(jié)課我們一起研究力學(xué)中的第二種力彈力。二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1彈力先來(lái)看幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。用手捏橡皮泥、用力拉壓彈簧、用力壓木板，它們的形狀都發(fā)生了變化。1形變物體的形狀或體積的改變叫做形變。形變的原因是物體受到了外力。一塊橡皮泥用手可以捏成各種形狀，捏后它將保持這種形狀。棉線彎曲后的形狀也不再?gòu)?fù)原。把一塊木板壓彎后，放手木板又恢復(fù)原形。把彈簧拉長(zhǎng)后也能恢復(fù)原形。能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變，叫做彈性形變。彈簧、木板、泡沫塑料等發(fā)生的形變屬于這一種。不能夠恢復(fù)的形變，叫做塑性形變。棉線，橡皮泥等發(fā)生的形變屬于這一種。以后重點(diǎn)研究彈性形變，不加說(shuō)明就指這種彈性形變。實(shí)驗(yàn)用鐵絲彎成一根彈簧，跟用鋼絲彎成的彈簧對(duì)比。在下面掛較少的鉤碼時(shí)，去掉鉤碼，兩彈簧都能恢復(fù)原長(zhǎng)。當(dāng)下面掛的鉤碼較多時(shí)，鐵絲制作的彈簧不能恢復(fù)原長(zhǎng)，而鋼絲彎成的彈簧可以恢復(fù)原長(zhǎng)?？梢钥闯觯瑥椥孕巫兪窃谝欢ǚ秶鷥?nèi)成立的。讓學(xué)生舉幾個(gè)彈性形變的例子。以上討論的都是明顯的彈性形變，其實(shí)有時(shí)的彈性形變是用眼看不出但又確實(shí)存在的。實(shí)驗(yàn)桌面上放激光器、兩個(gè)平面鏡，激光通過(guò)兩個(gè)平面鏡反射后照到墻上。當(dāng)用手壓桌子時(shí)，墻上的光點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)，這說(shuō)明桌面發(fā)生了形變。棉線在拉長(zhǎng)時(shí)也發(fā)生了形變，而這種形變也是不易觀察到的。物體受力后發(fā)生形變，形變后的物體對(duì)跟它接觸的物體又有什么作用呢實(shí)驗(yàn)?zāi)緣K壓在泡沫塑料上，泡沫塑料形變后對(duì)木塊產(chǎn)生向上的支持力。彈簧拉木塊時(shí)，彈簧伸長(zhǎng)后產(chǎn)生對(duì)木塊的彈力。2彈力發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。討論彈力產(chǎn)生的條件物體發(fā)生形變。定性地分析彈力的大小跟物體發(fā)生的形變有關(guān)，跟形變物體的彈性有關(guān)。彈力的方向垂直于接觸面，跟物體恢復(fù)形狀的方向一致。例把書(shū)放在桌面上，書(shū)壓桌面，書(shū)和桌面都有微小的變形。書(shū)要恢復(fù)原狀，對(duì)桌面有一個(gè)向下的彈力，壓力。桌要恢復(fù)原狀有一個(gè)向上的彈力，支持力。一般情況凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生的彈力；支持力的方向總是垂直于支持面并指向被支持的物體。例用繩吊重物，繩對(duì)重物是否有彈力物體受重力和繩的拉力。物拉繩，繩拉重物，使重物和繩都有極微小的形變。發(fā)生形變的繩要恢復(fù)原形，對(duì)重物產(chǎn)生向上的彈力，拉力。發(fā)生形變的重物要恢復(fù)原狀，對(duì)繩產(chǎn)生向下的彈力，拉力。一般情況凡是一根線或繩對(duì)物體的拉力，都是這根線或繩因?yàn)榘l(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生的彈力；拉力的方向總是指向線收縮的方向。結(jié)論支持力、壓力、拉力、都是彈力。練習(xí)畫(huà)出下列物體受到的彈力。應(yīng)注意第3張圖中斜面與球間無(wú)彈力，可采用把斜面移開(kāi)的方法看物體的平衡是否被破壞來(lái)判斷。彈力方向的特點(diǎn)由于彈力的方向跟接觸面垂直，面面結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合時(shí)彈力的方向都是垂直于接觸面的。點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合可轉(zhuǎn)化成面的結(jié)合上去。討論浮力是不是彈力答案為是。2胡克定律前邊我們定性地研究了彈力的大小，下面定量地研究彈簧的彈力跟哪些因素有關(guān)。實(shí)驗(yàn)在一個(gè)后面附有長(zhǎng)度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當(dāng)鉤碼的數(shù)量增加時(shí)，彈簧中的彈力加大，彈簧的伸長(zhǎng)增大，把讀出的數(shù)據(jù)記錄在表中。實(shí)驗(yàn)次數(shù)1234鉤碼數(shù)（個(gè)）彈簧的伸長(zhǎng)（厘米）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以得到胡克定律彈簧彈力的大小F跟彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度成正比。寫(xiě)成公式為FKXK為勁度系數(shù)，跟彈簧絲的粗細(xì)、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長(zhǎng)度等量有關(guān)，這個(gè)量反映了彈簧的特性。例有一根彈簧的長(zhǎng)度是15厘米，在下面掛上05千克的重物后的長(zhǎng)度變成了18厘米，求彈簧的勁度系數(shù)。答這根彈簧的勁度系數(shù)為1633N/M。三小結(jié)這節(jié)課研究了彈力，彈力產(chǎn)生的原因是物體發(fā)生了彈性形變；彈力的方向是跟接觸面垂直的，繩中的彈力是沿著繩的方向的；彈簧彈力的大小用胡克定律計(jì)算。五、說(shuō)明1在本節(jié)教學(xué)中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)做好，這對(duì)學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)很重要。2在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的作用，可讓學(xué)生多舉一些例子，有些結(jié)論可讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)。014摩擦力一、教學(xué)目標(biāo)1在物理知識(shí)方面要求1知道摩擦力產(chǎn)生的條件。2能在簡(jiǎn)單問(wèn)題中，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力。3掌握動(dòng)摩擦因數(shù)，會(huì)在具體問(wèn)題中計(jì)算滑動(dòng)摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。4知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素。2通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。通過(guò)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的區(qū)別對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。3滲透物理學(xué)方法的教育。在分析物體所受摩擦力時(shí)，突出主要矛盾，忽略次要因素及無(wú)關(guān)因素，總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析1本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系FN。2難點(diǎn)是學(xué)生有初中的知識(shí)，往往誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等，因此必須指出只有當(dāng)兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動(dòng)時(shí)，壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。3在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)摩擦力有阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的性質(zhì)。三、教具1演示教具帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測(cè)力計(jì)、砝碼。2學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料每?jī)晌粚W(xué)生一組物塊一塊、測(cè)力計(jì)一只。3投影儀、投影片。四、主要教學(xué)過(guò)程一引入新課力學(xué)中常見(jiàn)的三種力是重力、彈力、摩擦力。對(duì)于每一種力我們都要掌握它產(chǎn)生的條件，會(huì)計(jì)算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩種力重力和彈力。今天我們學(xué)習(xí)第三種力摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。二教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1靜摩擦力演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)定滑輪的繩子下端懸掛50G砝碼時(shí)，物塊保持靜止?fàn)顟B(tài)。提出問(wèn)題物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大方向如何你是根據(jù)什么原理判斷的當(dāng)懸掛的砝碼增加到100G時(shí)，物塊仍保持靜止?fàn)顟B(tài)。提出問(wèn)題物塊此時(shí)所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化設(shè)想一下，如果將砝碼B摘去，靜摩擦力又將如何變化在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上歸納出一般靜摩擦力的大小沒(méi)有一個(gè)確定的值，類(lèi)似上述情況，當(dāng)物塊不動(dòng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者說(shuō)跟物體間相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)方向相反。提出問(wèn)題當(dāng)懸掛在繩子下端的砝碼為150G時(shí)，物塊才剛開(kāi)始相對(duì)于桌面板滑動(dòng)，這時(shí)物塊所受的靜摩擦力叫什么它的大小和方向呢教師講解靜摩擦力增大到某數(shù)值后就不再增大了，這時(shí)靜摩擦力達(dá)到最大值，叫做最大靜摩擦力，用FM表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動(dòng)的外力方向相反，或者說(shuō)跟物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。明確在一般情況下，如果兩個(gè)相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則并不一定處于最大靜摩擦狀態(tài)，最大靜摩擦力等于使物體將要開(kāi)始運(yùn)動(dòng)所需的最小推力。2滑動(dòng)摩擦力邊演示邊提問(wèn)一旦物塊滑動(dòng)后，我們只要掛130G砝碼，就能使物塊維持勻速運(yùn)動(dòng)。這時(shí)兩物體之間的滑動(dòng)摩擦力為多大方向如何再做演示實(shí)驗(yàn)，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發(fā)現(xiàn)要掛140G的砝碼，才能使物塊維持勻速運(yùn)動(dòng)。這又說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力的變化遵循什么規(guī)律教師講解這說(shuō)明了滑動(dòng)摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。演示實(shí)驗(yàn)，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測(cè)力計(jì)拉木塊，使木塊勻速運(yùn)動(dòng)，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)三種情況下，測(cè)力計(jì)示數(shù)由小到大，說(shuō)明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。結(jié)論滑動(dòng)摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關(guān)，與相互之間的壓力彈力成正比，可以寫(xiě)為FN是動(dòng)摩擦因數(shù)，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動(dòng)摩擦因數(shù)是無(wú)單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。滑動(dòng)摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對(duì)滑動(dòng)方向相反。3學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其他各組同時(shí)操作用測(cè)力計(jì)沿水平方向拉住物塊，開(kāi)始用較小的力拉，記下測(cè)力計(jì)讀數(shù)；慢慢增加拉力，再記下測(cè)力計(jì)讀數(shù)；繼續(xù)增加拉力，使物塊剛好開(kāi)始滑動(dòng)，記下測(cè)力計(jì)讀數(shù)；然后保持物塊勻速運(yùn)動(dòng)，記下測(cè)力計(jì)讀數(shù)。用投影儀打出投影片，讓學(xué)生填下表數(shù)據(jù)測(cè)力計(jì)讀數(shù)拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向1靜摩擦力12靜摩擦力23最大靜摩擦力4滑動(dòng)摩擦力問(wèn)題你是根據(jù)什么原理來(lái)確定摩擦力的大小和方向的用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學(xué)生討論木板對(duì)木塊A有沒(méi)有摩擦力討論答案圖1物塊A與木板接觸，但物塊A與木板沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，因此木板對(duì)物塊A沒(méi)有靜摩擦力。圖2物塊A與木板接觸，A在重力的作用下相對(duì)木板有向下運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，因此木板對(duì)A有向上的靜摩擦力。加大力F時(shí)，靜摩擦力不變，F(xiàn)靜大小等于重力MG。圖3物塊A與木板接觸，A由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趨勢(shì)，因此木板對(duì)A有沿斜面向上的靜摩擦力。圖4物塊A與木板接觸，沿木板向下勻速滑動(dòng)，與木板有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，因此木板對(duì)A有沿著斜面向上的滑動(dòng)摩擦力。F滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。圖5物塊A相對(duì)于木板有向右運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，但A不與木板接觸，因此木板對(duì)A沒(méi)有靜摩擦力。當(dāng)然B對(duì)A有水平向左的靜摩擦力。三課堂小結(jié)1摩擦力產(chǎn)生的條件有接觸面，不光滑，有壓力，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力；有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)產(chǎn)生靜摩擦力。2摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，不一定和物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，不一定是阻力。3滑動(dòng)摩擦力可由公式F滑N計(jì)算，或由物體平衡計(jì)算。4靜摩擦力不是定值，有一個(gè)范圍，即0FM，由物體運(yùn)動(dòng)和其他受力情況決定。四作業(yè)與思考習(xí)題圖6中物塊A重10N，A和桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)025，當(dāng)懸掛物B重3N時(shí)，開(kāi)始沿桌面滑動(dòng)。求1B物體重1N時(shí)A與桌面間的摩擦力多大2B物體重6N時(shí)，A與桌面的摩擦力多大3當(dāng)A物體上再加上重10N的C物體，B物體重6N時(shí)，A與桌面的摩擦力多大思考題1請(qǐng)舉一二個(gè)生活中的例子，來(lái)說(shuō)明靜摩擦力為動(dòng)力。2人在爬繩的過(guò)程中，手受到什么摩擦力方向怎樣摩擦力的方向跟人體運(yùn)動(dòng)的方向是一致還是相反五板書(shū)1靜摩擦力靜摩擦力產(chǎn)生的條件相互接觸的物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，而又保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。靜摩擦力的方向跟接觸面相切，跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。靜摩擦力的大小0FM2滑動(dòng)摩擦力滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件相互接觸的物體間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)。滑動(dòng)摩擦力的方向跟接觸面相切，跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反?；瑒?dòng)摩擦力的大小F滑N3小結(jié)略015力的合成一、教學(xué)目標(biāo)1利用實(shí)驗(yàn)歸納法，得出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則，并能初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力。2培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)，歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。三、教學(xué)器材教師用器材平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)器、鉤碼12個(gè)、細(xì)線若干、彈簧秤3只、橡皮筋3條、方木板1塊、平行四邊形定則演示器2個(gè)、投影1套、微機(jī)1套、三角板2個(gè)。學(xué)生用器材30套，每套包括方木板1塊、彈簧秤2個(gè)、橡皮筋1條、8開(kāi)白紙1張、50CM細(xì)線1根、圖釘1個(gè)、有刻度的三角板2個(gè)、記號(hào)筆1支、大鐵夾1個(gè)。四、主要教學(xué)過(guò)程1引入教學(xué)復(fù)習(xí)與提問(wèn)在初中，我們學(xué)過(guò)“一個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，求兩個(gè)力的合力叫做二力的合成。提問(wèn)已知同一直線上的兩個(gè)力F1、F2的大小分別為2N、3N，如果F1、F2的方向相同，那以它們的合力大小是多少合力沿什么方向引導(dǎo)回答5N，方向與F1、F2的方向相同。進(jìn)一步提問(wèn)如果F1、F2的方向相反，那么它們的合力大小是多少合力沿什么方向1N，方向與較大的那個(gè)力的方向相同。板書(shū)同一直線上兩個(gè)力的合力，與兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。并講述這就是初中所學(xué)的“同一直線上二力的合成。”投影1在現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣的例子兩位同學(xué)沿不同方向共同用力提住一袋土石，解放軍戰(zhàn)士一人也能提住同一袋土石。演示1將橡皮筋一端固定在M點(diǎn)，用互成角度的兩個(gè)力F1、F2共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)；如果我們只用一個(gè)力，也可以將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)。如圖1、圖2所示。一個(gè)力F產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力F1、F2共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力F就叫做那兩個(gè)力F1、F2的合力，而那兩個(gè)力F1、F2就叫這個(gè)力F的分力。求F1、F2兩個(gè)力的合力F，也叫做二力的合成。如圖3所示。與初中的二力合成不同的是，F(xiàn)1、F2不在同一直線上，而是互成角度。這節(jié)課我們就來(lái)研究互成角度的兩個(gè)力的合成板書(shū)15力的合成過(guò)渡同一直線上兩個(gè)力的合力，跟兩個(gè)力的大小、方向兩個(gè)因素有關(guān)。那么，板書(shū)互成角度的兩個(gè)力的合力跟兩個(gè)力的哪些因素有關(guān)呢2新課教學(xué)提問(wèn)互成角度的兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向是否有關(guān)如果有關(guān)，又有什么樣的關(guān)系我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。首先，應(yīng)該確定兩個(gè)分力的大小、方向；再確定合力的大小、方向；然后才能研究合力與兩個(gè)分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定兩個(gè)分力F1、F2的大小、方向呢啟發(fā)學(xué)生回答用彈簧秤測(cè)量分力的大小，分力的方向分別沿細(xì)繩方向，即沿所標(biāo)明的虛線方向。講解彈簧秤的使用在使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí)，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時(shí)要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。確定分力的大小邊演示邊講解兩人如何分工合作一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套，同時(shí)用力互成角度地沿規(guī)定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸長(zhǎng)到O點(diǎn)；另一位同學(xué)用記號(hào)筆分別在相應(yīng)位置記下兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)。這就是分力的大小。注意拉動(dòng)橡皮筋時(shí)，要使兩只彈簧秤與木板平面平行?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察M點(diǎn)有沒(méi)有固定橡皮筋，規(guī)定的方向是不是明確，記錄用的油筆有沒(méi)有用鐵夾子將木板固定在桌上。都準(zhǔn)備好之后，左邊同學(xué)拉橡皮筋，右邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，測(cè)量?jī)蓚€(gè)分力的大小，測(cè)量完之后請(qǐng)舉手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提問(wèn)怎樣確定合力F的大小、方向呢引導(dǎo)學(xué)生回答用一只彈簧秤通過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，彈簧秤的讀數(shù)就是合力的大小，細(xì)繩的方向就是合力的方向。確定合力的大小和方向一位同學(xué)用一只彈簧秤通過(guò)細(xì)繩套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同學(xué)用記號(hào)筆記下細(xì)繩的方向，并在相應(yīng)位置記下彈簧秤的讀數(shù)。這就是合力的方向、大小。注意前后兩次實(shí)驗(yàn)O點(diǎn)應(yīng)該重合。現(xiàn)在，請(qǐng)右邊同學(xué)拉橡皮筋，左邊同學(xué)讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，確定合力的大小和方向。視察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況到此為止，我們已經(jīng)確定了兩個(gè)分力以及它們的合力的大小、方向。為了弄清楚兩個(gè)力的合力與分力的大小、方向的關(guān)系，我們可以用力的圖示法形象地將分力和合力的大小、方向表示出來(lái)。數(shù)據(jù)處理1用力的圖示法分別表示分力及合力選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度3CM長(zhǎng)的線段表示1N力，利用三角板，從O點(diǎn)開(kāi)始，用力的圖示法分別表示兩個(gè)分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度要一致。如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個(gè)分力及合力?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用力的圖示法將自己測(cè)量的分力和合力分別表示出來(lái)。提問(wèn)分力的大小分別等于多少合力的大小等于多少進(jìn)一步提問(wèn)由此看來(lái)，互成角度的兩個(gè)力的合成，不能簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢同學(xué)們仔細(xì)看看，O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)停頓20秒，引導(dǎo)同學(xué)猜出O、A、C、B好像是一個(gè)平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)。OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線。教師解說(shuō)OC好像是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線，這畢竟是一種猜測(cè)，究竟OC是不是這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線呢我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對(duì)角線與OC是否重合。2用兩個(gè)三角板，以表示兩個(gè)分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。示范。強(qiáng)調(diào)鄰近，利用兩個(gè)三角板作平行四邊形?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以自己所得的OA、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對(duì)角線。3同學(xué)操作，教師指導(dǎo)，選出典型，投影講評(píng)。4比較平行四邊形的對(duì)角線和合力，發(fā)現(xiàn)對(duì)角線與合力很接近。5四組同學(xué)所得結(jié)果都是結(jié)論4，教師所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是結(jié)論4，那么結(jié)論4是不是普遍的呢6經(jīng)過(guò)前人們很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，也就是說(shuō)，對(duì)角線就表示F1、F2的合力?？梢?jiàn)求互成角度的兩個(gè)力的合力，不是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)力相加減，而是可以用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力的大小和方向。這就是平行四邊形定則。如圖5所示。提問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)有這種情況很正常，一個(gè)規(guī)律的得出，是由很多人在很長(zhǎng)時(shí)間里，進(jìn)行了許多次實(shí)驗(yàn)，才能總結(jié)出來(lái)，并要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，一個(gè)規(guī)律，并不是通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就能得到的。如果有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)，不要著急，課下我們一起來(lái)看看問(wèn)題出在哪里?，F(xiàn)在我們就用平行四邊形定則來(lái)求互成角度的兩個(gè)力的合力。3練習(xí)略4小結(jié)1互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個(gè)分力F1、F2的大小，而且取決于兩個(gè)分力的夾角?，F(xiàn)在，就來(lái)觀察一下合力與分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)態(tài)情景。電腦演示合力F與兩個(gè)分力F1、F2的大小的關(guān)系；合力F與兩個(gè)分力F1、F2的夾角的關(guān)系；學(xué)生思考如果兩個(gè)分力的大小分別為F1、F2，兩個(gè)分力之間的夾角為，當(dāng)0時(shí)，它們的合力等于多少當(dāng)180時(shí)，它們的合力又等于多少2對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納法來(lái)完成的。實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟是提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析多次實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。5作業(yè)如圖6所示，有12個(gè)質(zhì)量相同的鉤碼，如圖掛放。AO、OB的夾角為什么等于906教學(xué)說(shuō)明力的合成這一節(jié)課，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在自己原有“同一直線上兩個(gè)力的合成”的知