人教版新課標_《小學語文_三年級上冊》教案說課稿

小學語文說課稿模板一各位尊敬的評委老師,大家好首先，我要向各位評委老師道一聲“辛苦了“，因為你們歷經了幾個小時，為我們這些競聘的老師進行指導。站著我是語文號，我今天說課的題目是板書課題，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材是人教版小學語文年級下/上冊第單元的第篇課文，該單元以“為主題展開。是文章體裁，主要寫了主要內容，表達了中心思想，“寫作特點“一般是語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情“是本文最大的寫作特色。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為1能認識個生字，會寫個生字，能正確讀寫“卓有成效“等詞語。2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3能夠理解文本，學習主人公的美好品質/激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情/培養(yǎng)學生的習慣/培養(yǎng)學生的興趣。根據新課標的要求，結合本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為教學難點確定為二、說教法和學法教學重點、難點突破的設計科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ侵v授法，點撥法來突破本文的教學重點。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生“，倡導“自主、合作、探究“的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1導入新課，我設計的導語是此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2初讀課文，整體感知首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，或者是聽范讀，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。教師板書新課標對學生閱讀的要求是在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。環(huán)節(jié)3研讀賞析小組討論法、情境教學法、直觀法、自學法、演示法等新課標中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。環(huán)節(jié)4拓展延伸寫話訓練、說話訓練、搜集資料、做小調查等等好處拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。等等之類環(huán)節(jié)5課后作業(yè)好處鞏固知識點知識類發(fā)揮學生想象力，理論實踐，學以致用作文類四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。三年級上冊教材介紹一、教材的基本結構課文32精讀課文24略讀課文8選讀課文8單元導語、課例（三篇精讀課文、一篇略讀課文）、語文園地以專題組織單元八個專題多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思維方法、獻出我們的愛。貼近兒童生活體現(xiàn)現(xiàn)代特點蘊涵教育價值字認識200會寫300語文園地欄目固定欄目口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累機動欄目寬帶網、趣味語文、展示臺、成語故事注音導語、課后練習、資料袋和語文園地中不認識的字只在全冊書第一次出現(xiàn)時注音；精讀課文和略讀課文里的不認識的字出現(xiàn)一次注一次音；多音字隨文注音，并用標出。二、教材的特點一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。1、強化導語的導學功能。導語的主要作用是揭示單元的學習內容，點明專題，激發(fā)學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。2、加強單元內精讀課文和略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文和略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過度到略讀課文，并提示略讀課文的方法和要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。3、聯(lián)系單元專題，加強單元教學內容的整合。如第四單元“細心觀察”花鐘開花的不同時間蜜蜂有辯認方向能力找駱駝發(fā)現(xiàn)駱駝的特征玩出了名堂寫玩中的樂趣和收獲口語交際說觀察到什么和新發(fā)現(xiàn)習作寫觀察日記日積月累讀背四季瓜果蔬菜韻文寬帶網收集閱讀發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事三）大量更新課文，合理安排精讀和略讀課文兩種類型。選文密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界。新選課文超過一半反映中外、城鄉(xiāng)兒童生活故事我們的民族小學、金色的草地、槐鄉(xiāng)的孩子反映領袖、科學家品質我不能失信、奇怪的大石頭反映現(xiàn)代兒童關愛他人掌聲、給予樹、好漢查理反映中華文化，激發(fā)民族自豪感孔子拜師、盤古開天地等表現(xiàn)秋天景物的秋天的雨、聽聽，秋的聲音啟迪學生思想的矛和盾的集合、獅子和鹿精讀和略讀的區(qū)分精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。資料袋的作用引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，增強學習的趣味性。四）改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變。1、改變課文的導學系統(tǒng)。靈活地在課文前、中、后以學習伙伴的口吻，提出思考的問題，引導學生讀書、思考逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況引導學生理解詞句及課文內容。有的在關鍵處提出思考的問題有的引導學生運用多種方法理解詞語有的引導學生一邊讀書一邊想畫面用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內容。引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文內容的理解。2、改進課后練習的設計。課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。3、采用多種形式引導學生學習語言。課后練習中加強了詞、句、段的積累。教材后列出詞語表，體現(xiàn)對詞語積累的重視。加強了朗讀、背誦的訓練，增加了自由度。4、緊密聯(lián)系學生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”?！靶【毠P”以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方法和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當作語文園地中的“習作”來對待。三、學習目標（13個目標見詳案）本冊與低年級在學習目標上的比較低年級學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文本冊用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文低年級結合上下文，了解詞句意思本冊初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思四、教學中應注意的問題一）識字、寫字教學1、教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字學習中。2、鼓勵學生通過其他的渠道自主識字，交流識字的方法、經驗和感受，強化合作學習。3、指導寫字，教師要板書示范。二）閱讀教學1、精讀課文的教學精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的重要憑借。加強詞句訓練。主要任務有兩個方面理解和積累要重視朗讀的指導和訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。要求學生不指讀、不動嘴唇、不發(fā)聲音。養(yǎng)成一邊默讀一邊思考的習慣。精讀課文的教學，應該是在教師的指導下學生閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教、順學而導，精心組織教學活動。給每個學生充分的時間思考、質疑問難這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。開展合作學習。合作學習貴在通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益把學習引向深入。組織好全班交流。鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解。體現(xiàn)語文學習的個性化、多元化。2、略讀課文的教學內容理解課文的要求低于精讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。方法教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。步驟先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。不必把每句每段都搞清楚3、選讀課文的教學。教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上以學生自己課外閱讀、自我檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查，通過交流起到激勵和引導作用。1我們的民族小學說課稿一,設計理念在新課標指導下,我本著“以人為本,以學定教“的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展“的教學理想下面,我就“以人為本,以學定教“的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析二,教材解讀我們的民族小學是人教版新課標實驗教材第五冊第一組教材的第一篇精讀課文文章通過描寫西南邊疆的一所民族小學,反映了孩子們幸福的學習生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結課文層次清楚,先寫上學的路上和來到學校時的情景,再寫課上和課下,最后以自豪贊美的感情點題這就是我們的民族小學課文中詞句的理解,以學習伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示目的是引導學生讀到這里對所提示的內容要進行思考除對學校美麗與團結的描寫是本文的特點外,在語言表達上也很有特色作者把狀語前置,給人很強的視覺沖擊力,呈現(xiàn)畫面的能力也更強根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成,下面,我就具體說說第一課時的目標和重難點教學目標教學重難點重點引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解,了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活,體會貫穿全文的自豪,贊美之情難點體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果三,教學方法基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講“的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法,具體結合教學過程展開闡述四,教學預設研究了教材,確定了教法,學法,為了體現(xiàn)我的設計理念,我預設了以下環(huán)節(jié)一,設疑問難,導入新課圖片出現(xiàn)少數民族的小朋友,你發(fā)現(xiàn)了什么是呀,有這么多小朋友在一起的小學那該多有意思呀我們把它稱作為我們的民族小學這樣的設計教師在極短的時間內抓住學生的心神,釋放學生的心智潛能以“一石擊水“之勢,激起學生對課文內容的興趣,自然引出下個環(huán)節(jié)的教學二,初讀課文,隨文識字1,自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭取把課文讀通讀順教師巡視,讓學生充分地自由讀邊讀邊思考課文都告訴了我們民族小學的什么呢【豐厚初讀,能為深入學習打下基礎所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講“】2,交流,學習生字課件出示指名讀,難讀的詞語多讀幾遍再次理解課題出示民族小學“有傣族的,有景頗族的,由阿昌族和德昂族的,還有漢族的“隨機提問在這樣的學校上課,感覺怎么樣奠定情感基調,順利進入下文學習理清思路上學的路上上課下課三,研讀課文,感受“快樂“學習第一段1,讀一讀第一自然段,你從哪兒感受到小朋友的快樂2,學生自由讀3,交流重點交流“早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上,走來了許多小學生“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚的國旗敬禮“4,想象訓練讓學生閉眼想象這一情景引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼碰見老師又是怎樣問好的經過國旗時,又是怎樣做的呢“這些問題展開想象,重現(xiàn)生活中的真實場景這里的拓展想象在學生閱讀感悟有所沉淀內化時,順勢拓展新的閱讀內容,讓學生有宣泄,展現(xiàn)自己情感與能力的空間學習第三段1,引上課了,校園里一下子變得,快讀課文,你從哪兒都知道校園很安靜2,引導學生在書中邊找到相關的語句邊讀邊把它劃下來,再通過我的引導,進行有感情地朗讀在學生讀出安靜的味道來后,緊接著請學生思考“為什么校園里這么安靜“3,過渡是呀,多么安靜的校園呀,下課后的校園又是怎樣的呢我們下節(jié)課學習在這個環(huán)節(jié)中,我注重語言的感悟積累學語文,留下什么楊再隋說得好,留下語言印象這里,我通過扎扎實實讀文字,品文字,悟方法,努力給學生留下深刻的語言印象四,指導寫字1觀察學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置2書寫教師重點指導“戴“,“舞“,“蝶“,“雀“字的寫法3展示小組內互相展示自己寫的字4評價自評,互評板書設計我們的民族小學上學的路上快樂上課安靜下課設計意圖本板書設計,一是突出主要內容,寫了民族小學的特點二是表現(xiàn)表達的情感自豪與贊美三是能給孩子們直觀的形象,教給孩子們整體把握課文,理解重點詞句的方法2金色的草地說課稿一今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊的金色的草地一課。本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過仔細觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。本文語言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，通過學習培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習慣。依據新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。1、學生獨立識字12個；2、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。3、有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養(yǎng)學生的口頭表達。4、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。教學重點、難點1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。2、文中“我”的情感變化及激發(fā)學生對大自然的熱愛也是本課的重點。教學過程1、談話導入2、初讀質疑3、細讀解疑4、總結延伸設計意圖；新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封閉的課堂教學發(fā)展論，就“語文課程”的解釋隱含著三個層面的內涵言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個理念指導下，樹立以學生發(fā)展為目的的教學觀，改變他律的被動學習現(xiàn)狀，使閱讀教學成為“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、突出學生實踐”為突破口，進行“塊狀推進，整合優(yōu)化”的實踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。我認為語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的個性，依據課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷生成與發(fā)展的過程，成為學生對學習意義探尋與創(chuàng)造的過程，成為積淀語言、培養(yǎng)習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。在此理念指導下，依據教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面一、整體感知，了解全文，提出問題。學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，并為部分學習時緊密聯(lián)系整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學生隨即解決一些比較獨立的單純問題（如知識性問題），并引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關系的焦點式的一、二個問題上?？赡苡械膶W生會提出“顏色為什么會變”“為什么蒲公英的花瓣會合攏、張開”等問題，而這些問題都集中在課文的重點段第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培養(yǎng)了學生質疑問難的能力。二、抓住重點，品讀感悟。這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生發(fā)表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書、體悟感情，實現(xiàn)從語言文字到思想內容，又從思想情感到語言文字的提升。1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。這篇課文語言優(yōu)美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創(chuàng)設情景，營造氛圍。如學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學生以美的震撼，激發(fā)起學生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時制作了精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發(fā)現(xiàn)后的驚喜后，和文中的“我”產生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”；從“尋開心”到“最喜愛”。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。2、以讀為本，深化感悟。“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現(xiàn)“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。三、總結延伸通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容并非最終目的，語文教材是培養(yǎng)學生實踐精神的范例，因此設計了實踐作業(yè)，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進者。2金色的草地說課稿二一、說教材金色的草地這篇課文意境優(yōu)美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們再現(xiàn)了俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。二、說教學目標及重難點由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是“感受生活的豐富多彩”。學生剛升入三年級，已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了以下的學習目標、認讀“釣、攏兩個生字，識記、會寫“耍、裝”等13個生字。結合語境和生活實際理解“一本正經、使勁、引人注目、觀察”等14個詞語。、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達意的作用。、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增強孩子們觀察自然，了解自然的意識。鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點是讓學生在語言實踐中感受草地之美，體會草地之趣，探究自然之謎。另外，小男孩通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)了草地變色的奧妙，但對于小學生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來說不易理解，也難體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此我確定本課的教學難點為通過讀課文，與文中小男孩一起去發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。三、說教法、美讀感悟法文章語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法?！伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐?！睂τ谌昙墝W生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。、多媒體情景法因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發(fā)興趣，因此，我運用電教手段，創(chuàng)設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。、質疑問難法古人云“學起于思，思源于疑?！闭n堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。四、說學法語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”。結合本課語言優(yōu)美，情境奇特的特點，我引導學生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感”等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。五、說教學過程（一）、創(chuàng)設情境，喚起閱讀期待。期待在學習上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，只有讓學生產生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。因此我將這樣導入新課在教學開始，我先問孩子“你們喜歡郊游嗎好，今天我就帶你們去郊游?！比缓笠龑麄兓貞涍^去郊游的情景。并且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片，板書（）的草地，結合圖片問“你見過怎樣的草地誰來說”在學生各抒己見之后，板書完整的課題金色的草地，并且問“你見過金色的草地嗎”借此引起學生對本課的閱讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。（二）、初讀課文，檢查生字詞。本課生字較多，在初讀課文之后，我問學生“你們想去見見金色的草地嗎但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看?？纯凑l能拿到去金色草地的入場券?！比缓蟪鍪旧衷~，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學生認讀情況。并重點區(qū)分“?！焙汀耙?、“釣”和“鉤”的字形，進行書寫指導。并且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環(huán)節(jié)，學生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學檢查反饋中，我還相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學“字不離詞，詞不離句”的特點。（三）再讀課文，初窺課文大意。讀而不死則罔，讀中有思，才是高質量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較前線，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情用自己的話簡單地來說一說，并且將兩件事概括為一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色及變色的原因。鍛煉了學生從文本中提取重要信息的能力。（四）趣為主線，生成教學過程在了解了課文大意之后，我準備抓住課文最后一段“多么可愛的草地多么有趣的蒲公英”這句話展開教學，以“趣”為切入口，讓學生說說“你感覺課文哪里寫出了草地和蒲公英的有趣”由此展開一條清晰的教學主線。由于學生回答的不確定性，我預設了以下兩塊的教學1、抓住第2段體會草地的“美”和“可愛”。這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當學生說到“蒲公英”一詞時，我引導學生回顧一年級下冊的植物媽媽有辦法里關于“蒲公英”的內容，并結合詞語手冊里“蒲公英”的插圖和說明文字，先引導學生了解蒲公英的情況。這段話里面充滿了哥倆的對話和他們有趣的神情、動作，我首先讓學生通過朗讀，說說自己的感受。學生這時可能會說“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非?？鞓??！比缓笪揖妥寣W生說說從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢引導學生抓住哥倆的神情“裝著一本正經”、“使勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點詞語體會互相吹絨毛的有趣。并且指導朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最后一句話，引導學生聯(lián)系課文內容，用自己的話說說“引人注目”一詞的意思，并結合生活實際談談在什么情況下，有什么東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什么說“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”在熟讀課文內容的基礎上，我再鼓勵幾個學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。讓學生在朗讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會孩子在游戲中表現(xiàn)的智慧和為對方上了自己的當而開心得意的神態(tài)。讓那種真正屬于孩子之間的樂趣，在課堂上通過學生的語言實踐活動得以再現(xiàn)。2、抓住第3段“發(fā)現(xiàn)草地變色，以及變色的原因。”體會蒲公英的“有趣”。學到這里，我用語言進一步激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)蒲公英的有趣“可愛的小男孩發(fā)現(xiàn)草地在變魔術，他多想快點找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發(fā)現(xiàn)”學生讀后很快就能找出小男孩的發(fā)現(xiàn)。學生可能會說“草地會變色”很有趣。那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色的原因”也是本課的教學難點。我首先引導學生讀一讀課文內容，劃一劃草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思考題“草地怎么會變色”并提供填空題，提示幫助學生理解。即“我知道草地的顏色會變，這是因為蒲公英的花就像（），可以（）、（）。早晨，花朵（），草地就是（）；中午，花朵（），它是（），草地就（）；傍晚，花朵又（），草地就（）。首先是同桌間互相說一說，在指名匯報交流之后，再提出更高的要求“誰能不看提示，自己把草地變色這個奧秘說清楚”在齊讀該段之后，體會“我”發(fā)現(xiàn)了這一有趣的現(xiàn)象后，對蒲公英的感情又有了什么變化以引入最后一段的學習。最后用“一起一起”的句式造句。在上述教學環(huán)節(jié)的展開過程中，我還將隨機引導學生去體會個別詞語在文中表情達意的作用。例如這句話“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的?！痹趺醋寣W生體會“起得很早”的用意呢我想設計這樣一個問題“小朋友，為什么以前我沒有發(fā)現(xiàn)草地的顏色會變呢”學生通過聯(lián)系上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這么早過，所以一直誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在這里又有什么含義呢為了讓學生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉來讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學生在對比中體會到，用上“并”這個字，給人的感覺是“我”過去一直認為草地是金色的，直到今天才明白原來那種想法是錯的。然后讓學生再通過自己的朗讀去體會這些詞語表情達意的作用。（五）拓展延伸，指向生活實踐課后，我還給學生布置了這樣一個作業(yè)1、摘錄描寫鮮花的詞語。2、平時你一定見過許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎介紹的時候要說清楚花的形狀、顏色等，并說說你為什么喜歡它。這樣的練習，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現(xiàn)了一定的梯度。將語文學習的平臺延伸到了課外，加強了語文與生活的緊密聯(lián)系。3爬天都峰說課稿一一、說教材出示遠程教育資源網圖片今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課爬天都峰。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。課文是按事情發(fā)展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯(lián)系。根據課標34年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標認知目標理解重點詞句，體會人物思想感情。能力目標培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。情感目標教育學生學會從別人身上汲取力量。重點、難點體會句子，能從別人身上汲取力量。我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢二、說教法運用針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。三、說學法腦動心到，心口一致。合作交流，疑難共解。四、說教學環(huán)節(jié)（一）引入課題，分析題眼（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑我們怎么才能上到山上去（課題爬天都峰）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣有什么特點引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。（2）朗讀課文播放遠程教育資源情景朗讀，按“爬山前爬山時爬山后”把文章分為三部分。（二）品釋詞語，明白道理1、出示遠程教育資源圖片學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論天都峰有什么特點找出句子讀一讀。2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論人物的動作、語言，體驗我的心情。3、自讀第三部分，自由討論老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺“居然”是什么意思如果用上別的詞語效果一樣嗎（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思你從爸爸的話中懂得了什么道理（善于從別人的身上吸取力量）4、拓展學習遠程教育資源，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。（三）教學反饋與情感教育這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文爬天都峰主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢我們今后遇到困難應該怎么做呢（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學過程中。五、說板書板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。爬天都峰一文的板書設計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。高、陡爬天都峰奮力（攀著上手腳并用爬）終于不怕困難奮發(fā)向上設計理念1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。2、現(xiàn)代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。3爬天都峰說課稿二設計思路從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。語文課程標準指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了兩個重要的問題（L）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定為有助于自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化為學生的學習需求，激發(fā)學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發(fā)展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。設計理念1、眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主。多媒體為學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點?！肮び破涫拢叵壤淦??！睘榻o學生提供豐富多彩的學習資源與創(chuàng)造空間，我把學生搜集發(fā)到“作業(yè)天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件制作了一個課件。展現(xiàn)在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學情靈活運用。2、小學語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學語文必須以小學生為本，以語文教學的性質為根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，落實到提高學生的語文素養(yǎng)上。“授之以魚，不如授之以漁?！比~圣陶先生也說過“教是為了不教?！边@些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養(yǎng)。根據三年級小學生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的著重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的。3“讀”占閱讀鰲頭,教給學習方法。在本課設計中，我著眼于讀書的訓練。讀書貫穿于教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養(yǎng)學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出和諧共振的局面。陶行知先生說過“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，畫出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學生觀看視頻，結合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。4、啟發(fā)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。在啟發(fā)學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設計了這樣一組想象思考題（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，又鍛煉了語言表達。教法、學法從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學生展開想象，進行形象思維訓練；教師通過“導、扶、放“讓學生從學會到會學；運用多媒體輔助教學，以“情景教學法”，激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。教學目標1、學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話。抄寫課文的第二自然段。3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。教學重點理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。教學難點讀懂課文最后一段中爸爸的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”教學準備多媒體課件。教學過程一、提煉資料，復習導入語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內外的聯(lián)系和校內外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學習效率。學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。課前，我讓學生交流，說說你收集到什么資料上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學生懂得根據要求分類整理資料的方法。二、讀畫演議，培養(yǎng)能力1、整體把握?！罢埓蠹易杂傻赝度氲匕颜n文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據學生情況相機進行各個段落的教學。體現(xiàn)以學定教，順學而導的思想。3、“讀”占鰲頭。崔巒說過一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內容前提?！罢Z文教學中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”“讀”是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。4、圖文相映。培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接著學生作畫，請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。最后小結齊讀第2節(jié)。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學習。通過演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。5、議論風生。課程標準指出閱讀時，學生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果?！钡诙€專題的學習，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題學生肯定會問“怎樣理解真有意思汲取的意思”“汲取的力量是什么呢我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的”三、展開想象，拓展延伸愛因斯但說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。一是在空白處發(fā)揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內容以后，我讓學生發(fā)揮想象，引導學生練說“我望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰”諸如此類，不一一舉例。說板書大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學設計只是我教學的預設方案。實際課堂教學中，我會根據學情的變化調整教案，因為課堂生成性的東西更精彩，更能反映師生情感的交流，體現(xiàn)出師生的共同成長。學生學得主動，學得快樂，學有收獲，能和學生精神同構共生，共同成長，是我人生最大的快樂。5灰雀說課稿說課內容義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課灰雀，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計一說教材三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練重視朗讀的指導和訓練閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下1、知識與能力目標A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。2、過程與方法目標以學定教,引導學生讀懂課文鼓勵學生運用結合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞培養(yǎng)和提高