學(xué)習(xí)動機研究理論基礎(chǔ)7200字

1、學(xué)習(xí)動機研究理論基礎(chǔ)7200字 本篇論文目錄導(dǎo)航： 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機調(diào)研學(xué)習(xí)動機研究理論基礎(chǔ)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機調(diào)查結(jié)果分析激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的對策高中數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究結(jié)論與參考文獻1.問題提出1.1 研究目的目前的研究存在的問題有：一是局限于從心理學(xué)角度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機進行研究，這就使得這部分關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究失去了實用性和現(xiàn)實性；二是維度比較單一；三是許多國外的研究者，他們的研究雖然避免了上述問題，能從多種成分來研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，但他們?nèi)唛L的研究，由于教育體制的差異，也無法做到為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的考察提供貼切的依據(jù)，更難為之提升出謀劃策。另外以前的研究很少有實證性質(zhì)的，專門研

2、究高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的很少，一般都是經(jīng)驗式、描述式的理論，而且以研究小學(xué)階段或者籠統(tǒng)的研究中學(xué)階段的居多。然而，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻是中學(xué)教學(xué)中一個非常重要的問題，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們將這個課題拿出來做實證研究，希望能夠深入的了解當(dāng)今高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，這是有針對性，目標(biāo)明確的一項研究，我們用調(diào)查的數(shù)據(jù)分別來刻畫當(dāng)今的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，以及對策的效度如何，是不是有效地，如何做才能更加有效，通過實驗組與對比組的考察，最終歸納出一系列的有用的對策，用以指導(dǎo)我們的日常教育教學(xué)。1.2 研究意義1.2.1 中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的需要不管是在實際教育教學(xué)過

3、程當(dāng)中還是海量的研究文獻當(dāng)中，我們都發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與教學(xué)效率的高低有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，直接折射出，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平有多高，折射出學(xué)習(xí)動機會以何種趨勢變化。說到底，我們所想的，就是通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究，來改進甚至顛覆一名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不僅能夠輕松地、快樂的學(xué)習(xí)，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)上面的潛能，而且還能具備強有力的執(zhí)行能力，收到事半功倍的效果，做到高效的完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)，甚至取得某些可觀的成果。1.2.2 學(xué)生全面而自由的發(fā)展的需要教學(xué)形式應(yīng)該新穎和多樣化。我們時常這樣說。變換的教學(xué)形式可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)和維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。有了學(xué)習(xí)興趣和熱

4、情，我們教育的問題可以說，就解決了一大半。但是我們對于教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計的探索，是永無止境的，可以說，有必要也必須一直在這方面做出長足的努力。如果僅僅是機械的模仿別人的教學(xué)形式，講究形而沒有抓住問題的實質(zhì)，我們的日常教學(xué)方式就會出現(xiàn)偏頗，就可能出現(xiàn)事倍功半的局面。我們只有能夠把握教學(xué)策略的實質(zhì)性理論，才能在這個基礎(chǔ)上百花齊放、百家爭鳴，生發(fā)出許多新穎和靈活的教學(xué)方式出來，最終滿足學(xué)生自由而全面發(fā)展的需要。1.3 研究假設(shè)假設(shè)一：高中生有較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。假設(shè)二：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機存在性別差異。假設(shè)二：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機存在年級差異。假設(shè)四：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機存在相關(guān)。2

5、. 研究理論基礎(chǔ)2.1 學(xué)習(xí)動機相關(guān)概念界定學(xué)習(xí)動機能夠使得學(xué)生為了某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷生發(fā)學(xué)習(xí)興趣與維持學(xué)習(xí)行為，或者說它是一種內(nèi)部的動力，引發(fā)學(xué)生的某種行為趨向。學(xué)習(xí)動機的早期形式是學(xué)習(xí)興趣。很多人都認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力和誘因構(gòu)成了動機產(chǎn)生的兩大要素。當(dāng)內(nèi)部有某種需要，例如想要得到家長或者教師的表揚與肯定；或者當(dāng)外部誘因引發(fā)了內(nèi)在的反應(yīng)，例如同伴的學(xué)習(xí)成績比自己優(yōu)秀，學(xué)習(xí)動機就被激發(fā)了出來，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，自身充滿勇氣、力量。2.2 學(xué)習(xí)動機的分類查閱相關(guān)理論，學(xué)習(xí)動機的分類標(biāo)準(zhǔn)太多，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，我們的類別是大相迥異的，如果一一贅述，意義不大，因為學(xué)習(xí)動機的分類，于我們研究的課題

6、而言，沒有密切的關(guān)系。我們不如選擇一些主流和常見的分類，來加以闡述。最為常見的，還是將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機、外部動機。內(nèi)在動機是指這樣的的一種動機，它由個體的一種內(nèi)在的需要而引起。例如好奇心、求知欲，或者認(rèn)識的興趣，由這些情感來引起的學(xué)習(xí)活動。外在動機是由個體以外的原因所引起的學(xué)習(xí)動機。例如：為了表揚、名次、獎勵而引起的一類學(xué)習(xí)。其實，內(nèi)、外動機的區(qū)分是相對的。正是因為，學(xué)習(xí)動機它是一種內(nèi)部的心理動力，這種動力足以推動人從事和專注于學(xué)習(xí)活動，我們知道，不論什么外界的影響、訴求、力量，只有轉(zhuǎn)化成了一個個體內(nèi)在自發(fā)的需求，真正為個體所需要，才能真正意義上對個體產(chǎn)生了作用，真正成為個體學(xué)習(xí)的推動力。

7、我們能夠體會和歸納出的一點是，外在動機往往要通過內(nèi)在動機發(fā)揮作用，或者說內(nèi)在動機才是更加有力、更加直接的學(xué)習(xí)動機相比于外在動機。因此，我們在本篇文章中認(rèn)為，我們要測算一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，要從兩個維度去考慮，一是這是內(nèi)在的動機還是外在的，來源影響著作用于學(xué)習(xí)的信度與效度；另一方面，才是看這一動機的強度如何。2.3 學(xué)習(xí)動機的理論評述通過心理學(xué)家們大量的實證研究，他們從心理學(xué)這一層面上探討學(xué)習(xí)動機，形成了動機的強化說、動機的需要論、動機的歸因理論、成就動機理論等等一系列的理論。2.3.1 強化動機理論斯金納提出，個體行為動機之所以得到激發(fā)，是因為之前這種行為，可能受到了強化。通常，過去受到的強

8、化的行為比沒有受到強化的行為更有可能重復(fù)的出現(xiàn)。在這種條件下，我們不得不認(rèn)同，強化能夠起到增進學(xué)習(xí)動機的功能，甚至是在學(xué)習(xí)活動中，扮演著學(xué)習(xí)行為的決定因素這一角色。然而，我們又認(rèn)為，僅僅用個體所受到的強化，特別這種強化發(fā)生在過去、這樣片面的來解釋動機，觀點是偏頗和不充分的。我們知道，學(xué)習(xí)動機因為是一種人類情感，它是復(fù)雜的變化的，有時甚至可以說是不可捉摸的。我們周圍的萬事萬物都處于千變?nèi)f化之中，我們的內(nèi)心世界亦是如此，所以受事物制約的學(xué)習(xí)動機又怎么能單一的用強化來解釋呢。很明顯的事實是，許多因素都會影響和決定誘因的動機價值。例如當(dāng)教師說：我希望你們都能夠按時上交作業(yè)，否則就會被扣分;,教師的假設(shè)

9、是：分?jǐn)?shù)對大多數(shù)的學(xué)生來說，都是一個很有效的誘因，但是，一些學(xué)生可能本來就對分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心，這也許是因為他們的父母不關(guān)心分?jǐn)?shù)，可能是他們的成績一直很差，分?jǐn)?shù)對于他們來說，可望而不可及，導(dǎo)致吸引力相當(dāng)有限。不難發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)羰菑囊粋€學(xué)生的行為就來推斷他的動機，通常是艱難的，因為他的行為本來就受到很多種不同的動機的影響。有時候某一類動機會明顯的影響行為，更多的時候，有多種動機影響這行為。2.3.2 需要層次理論馬斯洛用需要的滿足來解釋動機。在他看來，一個人的動機從何而來呢？是在這個人的基本需要都得到滿足的時候，才有可能激發(fā)他的行為動機。每個人都有七種基本的需要，它們由低到高排成了一個層級。我們認(rèn)為，一

10、個人的低層次的需要必須得到滿足以后，才有可能考慮高層次的需要。例如，一個人如果面臨這樣的困擾：譬如有可能會被一頭野獸襲擊，或者有兩三天都沒有吃飯了，他自然不會想到還要審視自己有沒有一個良好的形象，對于他而言，可能任何其他問題都變得不那么重要，重要的是解除當(dāng)前的困境。但是，我們反過來思考，這個人衣食無憂，環(huán)境相當(dāng)和諧雅致，他的想法便又不一樣，或許會覺得生活和工作中能否獲得他人的認(rèn)可和尊重，是他的唯一信仰。馬斯洛對這兩個概念進行了有意義的區(qū)分：缺失需要和成長需要。前者具體包括這樣一些內(nèi)容：生理上的需要、獲得安全的需要、被愛和被尊重的需要，這幾項內(nèi)容對于人的身心健康而言，有著舉足輕重的作用。試想這些

11、需要沒有得到滿足時，人無法顧及其他需要；反之，這些需要一旦得到了滿足，由于這些都屬于水平性的需要，那么人們會轉(zhuǎn)而關(guān)注其他需要，那么這一部分的動機會大大的減小。后者，我們的成長需要，如求知和理解的需要、在別人的認(rèn)同中成長和發(fā)展的需要，就會表現(xiàn)出來。成長需要這個方面應(yīng)該說是永無止境的。在我們的成長需要得到滿足的過程當(dāng)中，動機甚至?xí)絹碓綇?，我們的要求會越來越高。馬斯洛的這一理論對于我們今天的這一課題有什么建設(shè)性的作用呢？首先我們考慮到的是，學(xué)生的基本需要是否得到了滿足，如果基本的需要沒有得到滿足，無從談學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和提升。其次，我們有必要認(rèn)識到對于現(xiàn)代的大部分學(xué)生而言，最渴求的是被愛和被尊重的需

12、要，特別對于處于青春期的高中生而言，心理狀況是敏感且動蕩的，他們在意同伴，同學(xué)、老師、長輩是否關(guān)注他，是否能夠給出較高的評價，如果得到了肯定，往往激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)動機，斬獲突飛猛進的學(xué)習(xí)成果。反之，就會出現(xiàn)頹廢沮喪，隨波逐流，消極對抗等一系列學(xué)習(xí)上的問題，至少在學(xué)習(xí)上不再可能具備主動性和創(chuàng)造性。2.3.3 自我效能感理論關(guān)于自我效能感這個心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)名詞，我們不妨先來闡釋一下它的概念。自我效能感是一種自我的感覺，自己對自己能不能做好某一項任務(wù)的一種評價。是屬于人的情感領(lǐng)域的一種。自我效能感有高低之分，我們通常所說的自信滿滿的人，就可以認(rèn)為是自我效能感較高的個體，這些個體自己認(rèn)為自己能夠很好

13、的完成工作或者任務(wù)，對自我的評價較高。反之，有一類人總是缺乏信心，懷疑自己的能力和處理問題的方法，這樣的人自我效能感較低。當(dāng)然，我們需要提到的還有，自我效能感并非在單個個體上具有一致性，由于每個個體的特長各異，相互補充，所以，同一個人，可能在不同的專業(yè)領(lǐng)域，自我效能感的高低具有差異，例如在寫作上自我效能感高，但在數(shù)理專業(yè)上自我效能感低，在文化學(xué)習(xí)上自我效能感高，在體育運動上自我效能感低等等，這些現(xiàn)象都是十分普遍的。不止如此，時間上的差異也能帶來自我效能感的波動，例如某個學(xué)生完成一套數(shù)學(xué)試題，一開始可能對自己評價較高，自我效能感較高，后來逐漸發(fā)現(xiàn)自己頻頻遇到困難，自我效能感便迅速降低了。自我效能

14、感會影響一個人對于目標(biāo)的選擇，以及既定目標(biāo)的實現(xiàn)。更明確的來說，不同水平的自我效能感，在目標(biāo)的選擇上具有本質(zhì)上的差異，例如自我效能感高的人，往往選擇具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，而自我效能感較低的人，則會選擇常規(guī)的容易的任務(wù)和目標(biāo)來完成；在實施完成目標(biāo)的過程時，不同水平的自我效能感也會表現(xiàn)出明顯的差異，例如自我效能感高的人，他會積極安排時間進度，講究效率和成績，他們會運用恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略，而自我效能感較低的人，對于目標(biāo)的完成，常常喜歡拖延時間，臨時趕制進度，對任務(wù)完成的成績不報希望，沒有運用解決問題的策略的習(xí)慣。2.4 研究現(xiàn)狀近年來，國內(nèi)外學(xué)者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機進行的研究，五花八門，內(nèi)容各異，我們可大

15、體歸納為這樣一些類型：（1）不同年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機差異研究；（2）不同學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機差異研究；（3）性別差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響研究等等。如下將具體的一一闡釋：2.4.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究當(dāng)我們?nèi)シ單墨I資料的時候，我們手頭可以找到大量的研究學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的史料。以下我們來列舉一些最為經(jīng)典的：例如學(xué)者尤古羅格盧以及華爾伯格，他們都通過對大量的研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機與既有學(xué)業(yè)成績的調(diào)查報告的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)除了一些特殊情況之外，幾乎都顯示出這樣一個結(jié)論：既有的學(xué)業(yè)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機相互之間會正向的促進。這項調(diào)查覆蓋了為12個年級的學(xué)生總共有638000人，不得不說是具有

16、一定代表性的。這一相關(guān)關(guān)系的具體含義是：具備較高學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績也顯現(xiàn)較高的水平；反過來，如果具備良好的既有學(xué)習(xí)成績，也能導(dǎo)致該學(xué)生能夠具備和保持較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。我們還能發(fā)現(xiàn)有這樣一些研究成果：他們認(rèn)為學(xué)業(yè)成績水平較高的實驗者較之學(xué)業(yè)成績水平較弱的實驗者更能堅持學(xué)習(xí)，并且他們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。2.4.2 不同年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的差異研究如果從另外一個維度來考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的差異，我們可以分年級來做。通常在學(xué)校，我們會根據(jù)學(xué)生的年齡以及現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平是否達到標(biāo)準(zhǔn)，來確定學(xué)生的年級。從這個角度進行研究，應(yīng)該說是已經(jīng)較為成熟的研究?，F(xiàn)在我們來看看另外一個領(lǐng)域的關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究，

17、這一類研究的著眼點是探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機有沒有年級的差異。同樣由于我們能找到豐富的相關(guān)研究記錄，我們來列舉一些其中較為經(jīng)典的：鮑曼以哈爾濱市的私立中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象，研究他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，他從多個維度分析了這些被調(diào)查者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動機，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從高一到高三，他在調(diào)查中所體現(xiàn)出來的大多數(shù)維度，都隨著年級的增長呈現(xiàn)下降的趨勢。比方說，他從這些方面進行了考察：學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值有多么認(rèn)同；學(xué)生對于自己能不能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上取得成功的信心有多少；學(xué)生為自己日常學(xué)習(xí)生活中所設(shè)定的短期近景目標(biāo)達到了什么水平；學(xué)生對于自己某一方面的學(xué)習(xí)所設(shè)定的目標(biāo)達到什么水平；學(xué)生能不能夠正確和熟練的進行內(nèi)部歸因等等。

18、研究者張寧單純的研究了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機中的內(nèi)部動機這一個維度，從他所得到的數(shù)據(jù)表明，高一到高三，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，是逐年級單調(diào)遞減的，其中高二到高三的這一過程中，內(nèi)部動機衰減得尤為明顯。他的研究就單一維度而言，細致深入，數(shù)據(jù)詳實充分，但是理論的缺陷是維度過于單一，從而導(dǎo)致實用性不足。莫秀峰的研究針對的是初中生，在初中生這個群體當(dāng)中，在學(xué)習(xí)動機的變化上同樣也呈現(xiàn)上述的這種趨勢。這種下降，在初一年級和初二年級之間變化得不是特別劇烈，而從初二年級到初三年級的落差卻是相當(dāng)可觀。莫秀峰還從內(nèi)在動機和外在動機的維度研究了年級的差異，發(fā)現(xiàn)在控制其它變量的條件下，內(nèi)在動機呈現(xiàn)的是先升后降的態(tài)勢，外在動

19、機卻恰恰相反。有這樣的一些國外的研究人員，他們的著眼點比較獨到，他們研究學(xué)生在經(jīng)歷兩個學(xué)段的過渡階段時，是否有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的變化，并將這些變化測算出來。比方說，他們研究從小學(xué)到中學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的改變。他們選取了另外的維度，發(fā)現(xiàn)的情況是：就數(shù)學(xué)的成就動機和社會動機而言，六年級的學(xué)生是顯著的高于七年級學(xué)生的；但是如果考察學(xué)生對于自身設(shè)定的學(xué)業(yè)上將要獲得的成績，或者關(guān)于社會上能夠認(rèn)同的自身所達到怎樣的能力水平，七年級學(xué)生卻要顯著的高于六年級的學(xué)生。總之，以往的研究結(jié)論有統(tǒng)一的地方，那就是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機不僅僅因人而異，并且同一個人，在不同的時間點上，也是全然不同的。2.4.3 性別差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機

20、的影響研究女生往往從小就顯示出更高的語言天分，而男生卻在視覺觀察能力等方面整體上優(yōu)于女生。有人做過這方面的研究與測算，但其實在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常也可以獲得這方面的直觀感受。所以我們自然而然的會發(fā)現(xiàn)男女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這個問題上是應(yīng)當(dāng)存在差異的。所以有許多感興趣的研究者做過這方面的研究，例如鮑曼，他選取了哈爾濱私立中學(xué)的學(xué)生作為研究主體。他的結(jié)論主要有：談到關(guān)于心理上對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)同，或者是將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的能力，男生會顯著的優(yōu)于女生；男生作為一個整體，他們在對數(shù)學(xué)的自我效能感上，比女生也要高出許多。我們還找到了一些從內(nèi)在動機和外在動機的維度來研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的性別差異的資料。歸納起來，他們有一些一致的結(jié)論：首先就高中男生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機大部分是內(nèi)在動機，女生則在內(nèi)在動機上，遠遠低于男生的水平；但關(guān)于外在動機，男女生的水平?jīng)]有明顯的差異。王悅鋼進行了一次問卷調(diào)查，針對浙江省諸暨市的一所普通中學(xué)的303名初中生，調(diào)查他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機情況，結(jié)果顯示：初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機存在差異，這一差異體現(xiàn)在不同性別的各個層面。但是研究初二初三年級的男女生的時候，卻能夠觀察到完全倒置的結(jié)果。比方說，我們看附屬動機這個維度，在七年級和八年級，女生的附屬動機要超過男生的，表現(xiàn)在女生更加愿意按照父母和老師的要求與標(biāo)準(zhǔn)來鞭策自己，為了得到父母與老師的肯定而具備較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)