2010年心理學(xué)綜合考研模擬試題

1、08年心理學(xué)綜合考研模擬試題一、 單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的 1世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是于1879年創(chuàng)建于（） A 美國(guó) B 英國(guó) C 俄國(guó) D 德國(guó) 2下列現(xiàn)象中（）屬于認(rèn)知過(guò)程 A 情緒B 能力 C 興趣 D 思維 3（）是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位 A 神經(jīng)細(xì)胞 B 感覺(jué)器官 C 大腦皮層 D 傳導(dǎo)神經(jīng) 419世紀(jì)德國(guó)著名生理學(xué)家（）最早研究了感覺(jué)編碼問(wèn)題 A 繆勒 B 馮特 C 考夫卡 D 費(fèi)希納 5在知覺(jué)過(guò)程中，人不僅把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而且以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋，使它具

2、有一定的意義。這反映了知覺(jué)的（） A 選擇性B 理解性C 恒常性 D 整體性 6知覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的需要、興趣、愛(ài)好、對(duì)活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待等，都會(huì)在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果，這種加工叫做（） A 自上而下的加工B 平行加工 C 自下而上的加工 D 簡(jiǎn)單加工 7（）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)一些刺激“視而不見(jiàn)，充耳不聞”現(xiàn)象 A衰減理論 B 過(guò)濾器理論 C 認(rèn)知資源理論 D 雙加工理論 8人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的（） A 指向性 B 集中性 C 目的性 D 能動(dòng)性 9夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（） A

3、 有意注意B 無(wú)意注意 C 有意后注意 D 注意轉(zhuǎn)移 10受（）的影響，學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的系列材料時(shí)，開端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多 A 倒攝抑制 B 外抑制和超限抑制 C 前攝抑制和倒攝抑制 D 前攝抑制 11具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是（） A 感覺(jué)記憶B 短時(shí)記憶 C工作記憶 D 長(zhǎng)時(shí)記憶 12創(chuàng)造性思維的主要成分是（） A 集中思維B 抽象思維 C 發(fā)散思維 D 直覺(jué)思維 13一年級(jí)小學(xué)生計(jì)算時(shí)往往扳著手指算，這種思維是（） A 形象思維 B 動(dòng)作思維 C 創(chuàng)造性思維 D 抽象思維 14注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動(dòng)的（）特性有關(guān) A 強(qiáng)度B 興奮性 C 靈活性 D 平

4、衡性 15（）是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件 A機(jī)械重復(fù) B 精細(xì)復(fù)述 C 聯(lián)想 D 回憶 16語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（） A 語(yǔ)言的加工B 語(yǔ)言的理解 C 語(yǔ)言的表征 D 語(yǔ)言的產(chǎn)生 17“范進(jìn)中舉”故事中當(dāng)范進(jìn)得知考中時(shí)的情緒狀態(tài)是（） A 應(yīng)激B 心境 C 激情 D 焦慮 18自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（） A 自我意識(shí) B 自我體驗(yàn) C 自我控制 D 自我認(rèn)知 19高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡型相當(dāng)于（） A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì) C 膽汁質(zhì)D 抑郁質(zhì) 20動(dòng)機(jī)喚醒理論的提出者是（） A 赫爾 B 麥獨(dú)孤 C 赫布和柏林 D 德西 21同一事物對(duì)人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時(shí)引

5、發(fā)的沖突叫（） A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突 22沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是（） A 情境 B 生理變化 C 認(rèn)知 D 身體變化 23最能代表一個(gè)人的人格狀況的是（） A 氣質(zhì)B 性格 C 能力 D 動(dòng)機(jī) 24格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是（） A 橫斷研究 B 縱向研究 C 聚合交叉研究 D 雙生子研究 25縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（） A 費(fèi)時(shí)B 易丟失樣本 C 存在世代效應(yīng) D 成本大費(fèi)用高 26嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)，這就是（） A 習(xí)慣化B 去習(xí)慣化 C 偏愛(ài)法 D 優(yōu)先注視范式 27

6、認(rèn)為“游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對(duì)幼兒游戲的解釋屬于（） A 弗洛伊德的精神分析理論B 認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō) C 學(xué)習(xí)理論 D 行為主義理論 28在學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了（） A 遺傳說(shuō)B 感覺(jué)綜合失調(diào)說(shuō) C 大腦皮質(zhì)控制理論 D 生物學(xué)假設(shè) 29關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)的描述中錯(cuò)誤的是（） A 具有明顯的平衡性 B 思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加 C 思維的自我中心性再度出現(xiàn) D 思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出 30認(rèn)為認(rèn)知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點(diǎn) A 感覺(jué)功能理論 B 加工速度理論 C 抑制理論 D 工作記憶理論3120世紀(jì)60年代初

7、期，提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”的人本主義心理學(xué)家是（） A 馬斯洛 B 羅杰斯 C 布魯納 D 班杜拉 32從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（） A 注意過(guò)程B 保持過(guò)程 C 復(fù)制（再造）過(guò)程 D 動(dòng)機(jī)過(guò)程 33學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或多個(gè)的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（） A連鎖學(xué)習(xí) B 信號(hào)學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí) 34由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動(dòng)機(jī)理論是（） A 歸因理論B 強(qiáng)化理論 C 自我實(shí)現(xiàn)理論 D 成就動(dòng)機(jī)理論 35在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（） A 共同要素說(shuō) B 形式訓(xùn)練說(shuō)

8、 C 概括化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 36心理物理法的創(chuàng)始人是（） A 馮特B 費(fèi)希納 C 高爾頓 D 艾賓浩斯 37使用直線內(nèi)插法計(jì)算闕限的方法是（） A 極限法B 恒定刺激法 C 階梯法 D 平均差誤法 38以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（） A 事后設(shè)計(jì)B 隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) C 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) D 輪組設(shè)計(jì) 39下列心理學(xué)描述中，哪一個(gè)是操作性定義（） A 智力是在智力測(cè)驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù) B 攻擊是對(duì)另一個(gè)人的失控的敵意 C 測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)量個(gè)體的個(gè)性特征的方法 D 以上都不是 40序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于（）心理過(guò)程的研究 A 有意識(shí)B 無(wú)意識(shí) C 前意識(shí) D 潛意識(shí) 41（）實(shí)

9、驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而只測(cè)量被試的辨別能力 A 評(píng)價(jià)法B 有無(wú)法 C 多重決策法 D 迫選法 42理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作（）的直接方法 A 稱名量表B 順序量表 C 等距量表 D 等比量表 43目標(biāo)重復(fù)啟動(dòng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間的節(jié)省被稱為（） A 編碼協(xié)調(diào)B 分心物抑制 C 激活擴(kuò)散 D 目標(biāo)激活 44最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是（） A 人工語(yǔ)法B 序列反應(yīng)時(shí) C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號(hào)檢測(cè)論 45下列哪種情形不利于頓悟（） A 一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B 一定時(shí)期的放棄 C 不同的環(huán)境 D 功能固著 46測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是（）問(wèn)題 A 刺激的客觀性B 反應(yīng)量化的客觀性 C 結(jié)果推論的客觀性

10、 D 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化 47衡量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是（） A 重測(cè)信度B 肯德?tīng)柡椭C系數(shù) C 系數(shù) D 復(fù)本信度 48下面四個(gè)概念中與效標(biāo)效度無(wú)關(guān)的是（） A 同時(shí)效度B 預(yù)測(cè)效度 C 效標(biāo)測(cè)量 D 因素效度 49項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（） A 01 B 110 C 11 D 不確定 50在心理測(cè)驗(yàn)中，通過(guò)將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫（） A 原始分?jǐn)?shù)B 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) C 常模分?jǐn)?shù) D 掌握分?jǐn)?shù) 51標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，檢驗(yàn)題目?jī)?nèi)容與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（） A 專家的評(píng)定法B 回歸法 C 計(jì)算鑒別指數(shù) D 相關(guān)法 52下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（） A EPQ

11、B TAT C SDS D MMPI 53測(cè)量人格最常用的方法和形式是（） A 自稱量表B 評(píng)定量表 C 投射測(cè)驗(yàn) D 評(píng)價(jià)中心 54下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是（） A 算術(shù)平均數(shù)B 中數(shù) C 眾數(shù) D 四分差 55已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標(biāo)準(zhǔn)差是1.29，把這組中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準(zhǔn)差是（） A 1.29 B 6.29 C 2.58 D 12.58 56在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是（） A 1 B 0 C 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D 無(wú)法確定 57同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為（） A 因果關(guān)系B 共變關(guān)系 C 函數(shù)關(guān)系

12、 D 相關(guān)關(guān)系 58有四個(gè)評(píng)委對(duì)八位歌手進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，要表示這些評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（） A 肯德?tīng)朩系數(shù)B 肯德?tīng)朥系數(shù) C 斯皮爾曼等級(jí)相關(guān) D 點(diǎn)二列相關(guān) 59初學(xué)電腦打字是，隨著練習(xí)次數(shù)增多，錯(cuò)誤就越少，這屬于（） A 負(fù)相關(guān) B 正相關(guān) C 完全相關(guān) D 零相關(guān) 60正態(tài)分布的對(duì)稱軸是過(guò)（）點(diǎn)垂線 A 平均數(shù) B 眾數(shù) C 中數(shù) D 無(wú)法確定 61區(qū)間估計(jì)依據(jù)的原理是（） A 概率論 B 樣本分布理論 C 小概率事件 D 假設(shè)檢驗(yàn) 62參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的（） A 秩和檢驗(yàn)法 B 中數(shù)檢驗(yàn)法 C 符號(hào)檢驗(yàn)法 D 符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法 63在統(tǒng)計(jì)

13、假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少和錯(cuò)誤的最好辦法是（） A 控制水平，使其盡量小 B 控制值，使其盡量小 C 適當(dāng)加大樣本容量 D 完全隨機(jī)取樣 64以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（） A 正態(tài)分布 B t 分布 C 卡方分布 D F分布 65隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析適用于（） A 三個(gè)及其以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) B 方差分析 C 三個(gè)及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) D 兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) 二、 多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分 66根據(jù)

14、負(fù)責(zé)的心理機(jī)能的不同，可以將大腦皮層劃分為（） A 初級(jí)感覺(jué)區(qū)B 初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)C 言語(yǔ)區(qū)D 聯(lián)合區(qū) 67目前，解釋錯(cuò)覺(jué)的理論主要有（） A 眼動(dòng)理論B 神經(jīng)抑制作用理論 C 深度加工和常性誤用理論D 共鳴理論 68對(duì)待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有（） A 消除對(duì)侵犯行為的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì) B 榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略 C 移情訓(xùn)練 D 創(chuàng)設(shè)較少?zèng)_突的情景 69對(duì)“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家是（） A榮格 B 古德奈夫 C 霍爾 D 艾里克森 70下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是（） A 區(qū)組設(shè)計(jì) B 拉丁方設(shè)計(jì) C ABBA設(shè)計(jì) D 隨機(jī)化設(shè)計(jì) 71恒定刺激法的變式有（） A分組法 B 單一

15、刺激法 C 極限法 D 最小可覺(jué)差法 72所謂混合螺旋式編排方式的特點(diǎn)有（） A 將不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)題目交叉排列 B 將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測(cè)驗(yàn) C 難以維持做答的興趣 D 難度則逐漸提高 73以下各項(xiàng)中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測(cè)驗(yàn)的是（） A 愛(ài)德華個(gè)性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格問(wèn)卷 74假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤的關(guān)系是（） A 1 B不一定等于1 C可能同時(shí)減小 D不可能同時(shí)增大 75已知某次物理考試非正態(tài)分布，8，從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71，那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值 的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（） A 69 B 70

16、C 71 D 72 三、 簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分 76簡(jiǎn)述三元智力結(jié)構(gòu)理論。 77簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。 78怎樣提高測(cè)量信度？ 79影響反應(yīng)時(shí)的因素有哪些？ 80方差分析的基本假定？ 四、 綜合題：8183小題，每小題30分，共90分 81試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 82聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 83在認(rèn)知失調(diào)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)estinger （1959）和他的同事讓40名大學(xué)生被試參加一個(gè)非?？菰锓ξ兜膶?shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后指示這些被試對(duì)其他人說(shuō)這是一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，勸其參加。將這些被試隨機(jī)分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報(bào)酬（低報(bào)酬組

17、），另一組每人給20美元的報(bào)酬（高報(bào)酬組）。之后，讓每個(gè)學(xué)生評(píng)定實(shí)驗(yàn)的有趣程度（高分表示認(rèn)為實(shí)驗(yàn)比較有趣）。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù)： 低報(bào)酬組 高報(bào)酬組 3 3 4 6 1 2 5 2 5 5 5 7 3 5 4 5 8 5 4 8 2 3 4 4 2 6 4 4 1 2 3 3 6 7 5 5 5 1 1 3 認(rèn)知失調(diào)理論預(yù)測(cè)低報(bào)酬組比高報(bào)酬組更容易以為實(shí)驗(yàn)真的有趣。因?yàn)檫@樣比較容易讓他們認(rèn)知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報(bào)酬的被試則不需要改變態(tài)度，因此其觀點(diǎn)更容易反映真實(shí)的情況。以上數(shù)據(jù)有沒(méi)有支持這個(gè)預(yù)測(cè)？（用= .01 的顯著性水平） 附：參考答案 一、 單項(xiàng)選擇題： 15 D D A A B 610

18、 A B A B C 1115 C C B C B 1620 C A A C C 2125 B C B D C 2630 A B C A A 3135 B C A A B 3640 B B D A B 4145 D C D A D 4650 D C D C A 5155 A B A A C 5660 A D A A A 6165 B D C A C 二、 多項(xiàng)選擇題 66ABCD 67ABC 68ABCD 69ABC 70ABD 71AB 72AD 73BCD 74BD 75BCD 三、 簡(jiǎn)答題 76 答：斯騰伯格的三元智力理論 斯騰伯格認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度

19、解釋智力行為。一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力是直接同個(gè)體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)。其理論由三個(gè)子理論構(gòu)成，即情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。即： 情境亞理論：智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)。智力表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)上，這種適應(yīng)不僅包括改變認(rèn)知的適應(yīng)，也包括個(gè)體主動(dòng)選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動(dòng)。這些情境也包括實(shí)驗(yàn)情境。 經(jīng)驗(yàn)亞理論：智力是應(yīng)對(duì)新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。只要實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)情境中的行為包含了其中

20、的一種或兩種能力，它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來(lái)衡量的，這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種，第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力，第二種是自動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動(dòng)化技能的相對(duì)比例。在人們經(jīng)驗(yàn)的早期，可以用解決新穎性任務(wù)的能力來(lái)評(píng)估智力，而在后期，需要從自動(dòng)化加工的能力來(lái)評(píng)估智力。他認(rèn)為有兩種任務(wù)適合于測(cè)量智力：一種是實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，包括（1）簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，如簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、選擇反應(yīng)時(shí)、字母識(shí)別，（2）較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室傻，如類比、分類、演繹推理等；另一種是各種心理測(cè)驗(yàn)的任務(wù)。 成分亞理論：認(rèn)為，智力的基本分

21、析單元是智力心理機(jī)制成分，成分是對(duì)物體或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過(guò)程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過(guò)程。按功能來(lái)分，可分為元成分，操作（或執(zhí)行）成分以及知識(shí)獲得成分， 元成分(Metacomponents)：是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等； 操作成分(performance component)：表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，是指接受刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策； 知識(shí)的獲得成分(knowledge-acquisition component)：是指獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做

22、出判斷與反應(yīng)，它決定人們解決問(wèn)題時(shí)所使用的策略。 知識(shí)獲得成分按概括水平分為：一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分，推斷是類成分，類比推理是特殊任務(wù)成分。 斯氏認(rèn)為，心理測(cè)量和實(shí)驗(yàn)任務(wù)都可以用來(lái)測(cè)量智力，只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測(cè)驗(yàn)，如類比和系列完形等傾向于強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)新異性的能力，而晶體能力測(cè)驗(yàn)，如閱讀和詞匯理解則傾向于強(qiáng)調(diào)高水平加工的自動(dòng)化。 基于他自己的研究，他提出了成功智力(successful intelligence)的概念。所謂成功智力，就是為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人，應(yīng)該懂得什么時(shí)

23、候該適應(yīng)環(huán)境，什么時(shí)候可以改變環(huán)境，什么進(jìn)修應(yīng)當(dāng)選擇環(huán)境，能夠自覺(jué)地在三者之間進(jìn)行平衡。他們還能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢(shì)，以此補(bǔ)償自己的劣勢(shì)或不足。這正是人們成功的主要原因，相反，一般智力（IQ）則并不是決定人們成功的主要因素。 在成功智力中，包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實(shí)踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評(píng)價(jià)人生中面臨的各種選擇，它包括對(duì)存在問(wèn)題的識(shí)別、對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的界定、問(wèn)題解決策略的確定、對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同，它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力，也就是說(shuō)，在某個(gè)領(lǐng)域（或文學(xué)）具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個(gè)領(lǐng)域（如科學(xué)）也具有

24、創(chuàng)造性。實(shí)踐思維能力的任務(wù)在于，實(shí)施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(shí)(tacit knowledge)，或沉默知識(shí)的獲得與運(yùn)用是實(shí)踐思維能力的一個(gè)重要內(nèi)容。隱性知識(shí)是通過(guò)用心地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)而獲得的，相對(duì)而言，它屬于特定的領(lǐng)域，它比智商更能有效地預(yù)測(cè)個(gè)體的工作成功。 77 答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法 為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。 觀察法是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外

25、部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。 觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。 二、訪談法 訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資

26、料的一種研究方法。 訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說(shuō)明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息，同時(shí)，也比觀察法更復(fù)雜、 更難于掌握。近年來(lái)，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工

27、具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。 訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。 三、問(wèn)卷法 問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。 問(wèn)卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問(wèn)卷法的問(wèn)卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)

28、容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問(wèn)卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問(wèn)卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，由于問(wèn)題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問(wèn)卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。 作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問(wèn)卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡(jiǎn)潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另個(gè)，問(wèn)卷法匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢

29、問(wèn)的問(wèn)題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題適合用問(wèn)卷法來(lái)研究。問(wèn)卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語(yǔ)發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。 四、測(cè)驗(yàn)法 測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。 編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。應(yīng)用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可

30、用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。 測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。 五、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法

31、可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。 從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí)，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。78 答：提高測(cè)量效度的方法 要想提高測(cè)量效度民間必須設(shè)法控制隨機(jī)誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時(shí)，還要選擇好特別恰當(dāng)?shù)男?biāo)，把效度系數(shù)準(zhǔn)確地計(jì)算出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)提高測(cè)量效度的方法有： （一）精心編制測(cè)驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。 這就要求題目樣本要能較好說(shuō)代表欲測(cè)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，要避免出現(xiàn)題目偏倚。 同時(shí)，題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當(dāng)，題目的數(shù)量也要適中。太

32、難、太易、太多、太少都是有損測(cè)量效度的。 此外，測(cè)驗(yàn)試卷的印刷，題目作答的要求，評(píng)分計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)，題目意思的表述等等，都必須嚴(yán)格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。 （二）妥善組織測(cè)驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。 在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機(jī)誤差卻有可能失控。這就要求測(cè)驗(yàn)實(shí)施者一定要嚴(yán)格按手冊(cè)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行操作，要盡量減少無(wú)關(guān)因素的干擾。 （三）創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常的水平。 在各種測(cè)驗(yàn)中，有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平（比如過(guò)分焦慮致使水平失常等），因此，我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，讓他們從生理上、心理上、學(xué)識(shí)上等做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。否則，焦慮因素和其他無(wú)關(guān)影響過(guò)大，

33、必然會(huì)降低測(cè)量效度，測(cè)不到欲測(cè)的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。 （四）選好正確的效標(biāo)、定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測(cè)量，正確地使用有關(guān)公式。 在評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效時(shí)，效標(biāo)的選擇是一個(gè)重要方面。假若所選效標(biāo)不當(dāng)，或所選效標(biāo)無(wú)法量化，則很難正確地估計(jì)出測(cè)量的實(shí)證效度。如果效標(biāo)及效標(biāo)測(cè)量都合乎要求，則公式的選擇也是影響效度估計(jì)的重要方面。 79 答：影響反應(yīng)時(shí)的因素包含刺激變量和機(jī)體變量?jī)蓚€(gè)方面： （1） 在刺激變量中，刺激的類型、強(qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會(huì)影響反應(yīng)時(shí)。 類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺(jué)通道的反應(yīng)時(shí)不同，同一類型的刺激作用于同一感覺(jué)通道的不同部位反應(yīng)時(shí)不同。 強(qiáng)度：一般而言，中等強(qiáng)度的刺激的反應(yīng)時(shí)最短，

34、較弱的刺激反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)。 復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。相似性越大，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)反映了刺激相似性對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)共有三種實(shí)驗(yàn)條件：第一種條件中，左右兩個(gè)圖形是相同的，只是經(jīng)過(guò)了平面二維旋轉(zhuǎn)；第二種條件中，左右兩個(gè)圖形也是相同的，只是經(jīng)過(guò)了三維的前后旋轉(zhuǎn)；第三種條件中，左右兩個(gè)圖形有相似性，但實(shí)際是不同的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)間也發(fā)生變化。 刺激呈現(xiàn)的差異：實(shí)驗(yàn)證明，反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離

35、越大，則反應(yīng)時(shí)間也越長(zhǎng)。 （2） 機(jī)體變量影響反應(yīng)時(shí)間 適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。 準(zhǔn)備狀態(tài)：是指機(jī)體對(duì)于某種行為做出的準(zhǔn)備情況。 練習(xí)次數(shù) 動(dòng)機(jī)：是由于人的某種需要所引起的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的行為指向。 年齡因素和個(gè)體差異：后者指不同個(gè)體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。 酒精和藥物作用 80 答：方差分析的基本假定： 1可加性 方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機(jī)誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來(lái)，即每一個(gè)觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對(duì)每種模型進(jìn)行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計(jì)

36、模型，這正是可加性的數(shù)學(xué)表達(dá)式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計(jì)模型的基礎(chǔ)上的，這正說(shuō)明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)后才服從正態(tài)分布）時(shí)，各部分是以連乘的形式綜合起來(lái)，此時(shí)就需要先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。 2正態(tài)性 即隨機(jī)誤差 必須為相互獨(dú)立的正態(tài)隨機(jī)變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用 F 統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實(shí)驗(yàn)材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r(shí)，可用隨機(jī)化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性；如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分

37、布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。 3方差同質(zhì)性（齊性） 即要求所有處理隨機(jī)誤差的方差都要相等，換句話說(shuō)不同處理不能影響隨機(jī)誤差的方差。由于隨機(jī)誤差的期望一定為 0 ，這實(shí)際是要求隨機(jī)誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補(bǔ)。 四、 綜合題 81 答：注意的理論 一、注意的選擇性理論模型 （一）過(guò)濾器理論模型 由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全”或“無(wú)”的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過(guò)并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過(guò)，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰

38、退。 對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry（l953）對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽(tīng)到某些談話，而聽(tīng)不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽(tīng)到它。1Cherry（1953） 的實(shí)驗(yàn)研究2BroadbentDE（1954，英國(guó)）的實(shí)驗(yàn)研究。 過(guò)濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 (1) 在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中；被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息，由于過(guò)濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。 (2) 在Broadbent的分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息，后報(bào)

39、告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報(bào)告來(lái)自一耳的信息，后報(bào)告來(lái)自另一耳的信息時(shí)，他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)較好。相反，當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí)，他們必須在兩個(gè)通道間來(lái)回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績(jī)就差了。 模型的評(píng)價(jià)（局限性） (1) 首先，模型是根據(jù)聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽(tīng)覺(jué)材料，因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。 (2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無(wú)法解

40、釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí)，被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。 (3) 第三，由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。 （二）衰減理論模型 由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型

41、，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。 兩個(gè)模型的共同之處： （1）兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。 （2）兩個(gè)模型都假定，過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前?；蛟诔跫?jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。 兩個(gè)模型的不同之處： （1）假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語(yǔ)義加工組成。 （2）加工性質(zhì)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，是“全或無(wú)”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。 （三）反應(yīng)選擇理論模型 由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼

42、（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的，信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。 （四）多階段選擇理論模型 約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。 二、注意的資源分配理論模型 心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過(guò)，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1

43、項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。 早期（知覺(jué)）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較 （1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺(jué)）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。 （2） 相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸；兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。 （3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。 三、注意的特征整

44、合理論 由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意；（2） 通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。 82 答： （一）教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維 教師在與學(xué)習(xí)交往的過(guò)程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識(shí)到

45、學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生就可以獲得了一種個(gè)人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。 回答學(xué)生的問(wèn)題，也是教師示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時(shí)機(jī)，尤其是回答課本中沒(méi)有提到的問(wèn)題時(shí)。學(xué)生的提問(wèn)表明他們對(duì)主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對(duì)這些問(wèn)題的重視。 教師在平時(shí)描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和聲明，他

46、們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報(bào)、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過(guò)這些，可以使學(xué)生意識(shí)到，他們的教師對(duì)自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問(wèn)題和參加活動(dòng)，對(duì)時(shí)事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。 （二）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來(lái)參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。 教師

47、要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的,還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說(shuō)理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見(jiàn)面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。 （三）教師應(yīng)傳遞受歡迎的期望及其歸因，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)習(xí)要滿懷熱情 教師應(yīng)該常規(guī)性地表達(dá)自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、期望和歸因，這就意味著

48、，學(xué)生與教師一樣，對(duì)學(xué)習(xí)要滿懷熱情。如果教師把學(xué)生看作渴望學(xué)習(xí)的人，而且只有這樣，學(xué)生也才能更好地成為渴望學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道，他們希望學(xué)生懷有好奇心，帶者理解的態(tài)度學(xué)習(xí)，把正在學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。 有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到挫折，認(rèn)為自己怎樣努力都無(wú)法達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，因此，作為教師，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，把原因多歸結(jié)為外部因素的影響，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信。 （四）教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情

49、境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。 那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？ 第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識(shí)之間、縱橫知識(shí)之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的特點(diǎn)，這樣，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。 第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問(wèn)的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式；既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組；即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動(dòng)中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動(dòng)性的作業(yè)如實(shí)地觀察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查