中國近現代史綱要配套選修課教學探索及啟示

1、中國近現代史綱要配套選修課教學探索及啟示中國近現代史綱要配套選修課教學探索及啟示張婷婷亓曙冬王磊上海中醫(yī)藥大學社科部，上海 201203摘要為在高校中加強通識教育，增強大學生對四門主干思想政治理 論課的理解和認識，幵設與之相應的配套選修課是一種較為有效并值得探 索的方法。筆者在綱要配套選修課的教學過程中，以歷史人物為主題，進行了 一定的教學改革探索。這些教學實踐以及課程中的問卷調查為進一步完善思想政治理論課 配套選修課教學提供了一定的啟示。關鍵詞中國近現代史綱要；配套選修課；思想政治理論課中圖分類號6420文獻標識碼文章編號1005-4634201206-0055-03從2005年中宣部、教育

2、部印發(fā)關于進一步加強和改進高等學校思 想政治理論課的意見和實施方案以來，全國各高校相繼幵設了中國近現 代史綱要簡稱綱要、思想道德與法律基礎簡稱基礎、馬克思主義原理簡稱 原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論簡稱概論四門必修課 程，方案同時要求設立當代世界經濟與政治為思想政治理論課的選修課， 但并沒有明確提出開設其他選修課的要求。但為了提高大學生學習思想政治理論課的興趣和實效，增強對四門必 修課的理解認識，加強通識教育，以四門主干課程為中心，開設相應配套 選修課是一種較為有效并值得探索的方法。1 關于開設配套選修課的相關研究 一些從事思政課教學的教師已經認識到開設思想政治理論課配套選 修

3、課的必要性，如華東師范大學孫健將其必要性進行了總結第一，可對主 干課程內容進行有益補充；第二，開設比較靈活，適應學生所具有的知識 背景、結構及培養(yǎng)目標的差異性； 第三，有利于吸收學術界最新研究成果； 第四，解決教師學科專業(yè)背景與思想政治理論課的沖突問題；第五，可以 利用各地的人文歷史資源，更好地突出地方特色川。應該說這五點相當全面地概括了開設配套選修課的必要性和優(yōu)勢。 也有研究從國內外高校公共選修課的設置情況分析中，對配套選修課 的課程定位和操作提出建議，如應以價值導向、心智培育的教育理念為主 導，課程形式應以經典解讀、專題分析、互動研討等為主，而不應是概論 式、通論性的，著重啟發(fā)學生的自主思

4、考，深化他們對世界、社會、人生 和自我的認識，提升其人文素養(yǎng)。這些研究為在高校開設思想政治理論課配套選修課提供了宏觀指導， 但未能從某一具體配套選修課的教學來分析，使研究缺乏一定實踐基礎。筆者擬以上海中醫(yī)藥大學連續(xù)六年的綱要醌套選修課教學實踐為基 礎，結合 2012年 6月課堂上作的一次問卷調查共發(fā)放問卷 100 份，回收98 份，均為有效問卷對如何進一步完善思想政治理論課配套選修課教學談 一些粗淺的看法。2 綱要配套選修課的教學改革實踐 相對綱要課，綱要配套選修課更具靈活性，可根據學生興趣開設專題 式研究。上海中醫(yī)藥大學綱要選修課共 12 學時， 1 學分。 教學過程由三部分組成，首先由教師

5、選取中國近現代歷史上有重大影 響的人物， 如李鴻章、 袁世凱、孫中山、陳獨秀等， 以專題形式進行評述； 其次邀請史學專家進行人物講座，幫助學生開闊視野；最后以教學方法， 變被動學習為主動學習。受訪的學生中， 897 學生表示喜歡這門課程多樣化授課形式，其中非 常喜歡占 306，比較喜歡有 591。21 采取多教師合作開設和專家講座等多種教學形式 配套選修課由于課時少，目的不在于全面具體地介紹某一學科的知識， 而是激發(fā)學生學習興趣， 拓寬知識視野， 課程的專題性、 個性化比系統(tǒng)性、 同一性更能體現選修課的優(yōu)勢和特點。為更好地發(fā)揮任課教師的研究專長，上海中醫(yī)藥大學綱要選修課采取 多教師合作開設的形

6、式，分別就各自的研究領域對某一歷史人物進行專題 講授，這不僅有利于保證教學質量也有利于促進教師的教研相長。由于上海中醫(yī)藥大學是醫(yī)學院校，人文社科師資力量相對薄弱，為此 選修課上分別從華東師范大學、上海師范大學、上海社科院等邀請了史學 專家進行了諸如陳獨秀研究、建國前民主黨派人物研究、中國共產黨建黨 人物研究等一系列講座式教學。教育論文 這些講座內容豐富，引進了大量學術研究新觀點、新視角、新動態(tài)， 為學生把握學術前沿提供了幫助，更關鍵的是學生在學術講座的氛圍中人 文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，思維和視野得以拓展，進一步探索的興趣被激發(fā)。問卷調查中，對是否喜歡專家講座的授課形式的問題回答，選擇非常 感興趣和比較

7、有興趣的學生共占 969，31 的學生表示不知道，而明確表示 沒興趣的則無，這表明這種授課形式頗受學生們歡迎。22 采用教學，發(fā)揮學生自主性-是以問題為基礎的教學法， 最早起源于 20 世紀 50 年代美國西余大學 醫(yī)學院的綜合課程教育， 1969 年由美國的神經病學教授首先引入了醫(yī)學教 育領域，目前己成為國際上一種十分流行的教學方法，并逐漸被應用到醫(yī) 學教育之外的課程教學中。該教學方法以教師提出問題作為學習起點，學生以小組形式查找資料、 設置方案進行自主學習，然后分組討論與陳述，最后再進行自我評價和小 組評議、教師總結。整個教學過程以學生為中心，教師的角色是幫助學生掌握學習方法， 是解決問題

8、的指導者和引導者。此方法與傳統(tǒng)教學模式相比較，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和對學生的能力發(fā) 展及終生學習習慣的養(yǎng)成等方面都具有優(yōu)勢。教學方法因而被證明是對提高大學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育較為有效的教學方法。上海中醫(yī)藥大學作為醫(yī)學院校，相當多課程己采用了教學形式，多數 教師也接受過教學培訓，師生都對這種授課方式較為熟悉，同時選修課內 容的靈活性和人數相對較少的特點，使采取教學具備一定可行性。在教學中首先由教師設定一些問題，如學術界對某一歷史人物有不同 評價，有哪些評價，為什么有不同看法，然后再據此制定自主學習的選題 范圍，讓學生分組自學，收集資料、制作課件，最后將學習成果進行課堂 匯

9、報。這有利于學生對歷史人物有更深入的了解，變被動學習為主動學習。 在回答。是否喜歡課程中學生自主學習環(huán)節(jié)， 92 的學生表示喜歡，盡管如此， 但在你是否會上臺陳述你的觀點的問題回答中， 只有 367 的學生表示我會 發(fā)言，另有 408 表示想發(fā)言，但不敢和不好意思， 163 表示想發(fā)言，但沒 時間準備，這表明大多數同學都有發(fā)言的想法與需求，這需要課程中給予 學生機會，教師進行有效引導和鼓勵。從教學效果來看，的教學方式極大地調動了學生的積極性，學生收集 的史料、圖片、視頻、學術觀點十分豐富，學習潛力得到極大發(fā)揮，課堂 匯報有一人演講式、兩人對話辯論式、小組情景表演式等多種形式。同學之間的互動交流

10、也相當熱烈，有提出質疑、有進行補充、也有發(fā) 表不同意見，課堂氣氛因而十分活躍。從學生發(fā)言中也發(fā)現一些問題，如夸大杰出人物歷史作用的英雄史觀、 厚古薄今的偏激觀點以及帶有個人感情色彩的主觀唯心史觀。這些問題是傳統(tǒng)一言堂式教學所不能發(fā)現的針對暴露的這些問題，教師在點評總結中要及時給予糾正，引導學生 客觀公正地評價歷史人物。23 注重過程考核和多維考核在綱要選修課上，最終成績包括課程論文和課堂表現。 由于作為結果考核的課程論文，學生從網絡和傳記書籍上摘抄較為普 遍，難以體現學習態(tài)度和知識把握方面的差異， 因此搜集資料、 課堂發(fā)言、 小組合作能力等學習過程成了考核的重要方面。課程論文和過程考核分別占最

11、后成績的 50 和 40 比重，另有 10 是學 生互評的內容。學生互評突破了教師考核學生的單一考核模式，每一小組發(fā)言后，其 他各組也參與點評和評分，他們的評價將在發(fā)言小組成員的成績中占 10 比重。這種學生既是參加者也是評判者的多維考核模式容易激發(fā)學生的競 爭意識，活躍課堂氣氛，增加課堂主體意識。從教學實踐看，注重過程考核和多維考核的考核方式有助于保證考核 的客觀性和公正性，也有效地消除了選修課中容易出現的弊端。如選修課中學生選課目的有三種對課程內容有較強興趣，希望對此進 一步了解，占到被調查者的 633；有 51 的學生表示選修目的是湊補學分， 以畢業(yè)班學生為主；另有 326 的學生以授課

12、時間方便和課程容易取得學分 而選修。課程中通過將結果考核和過程考核兩者并重，注重學習的自主性和參 與性，增加學生之間互評等措施，經過幾輪的教學實踐后，有效地杜絕了 學生避難就易、方便易得的投機心理，持有后兩種選課目的的學生逐漸減 少，使真正對課程內容感興趣的學生有機會選修。3 綱要選修課對開設思想政治理論課配套選修課的啟示31 把握配套選修課的設立原則從綱要與綱要選修課的關系來看，兩者相輔相成，綱要為綱要選修課 奠定前期知識基礎，使學生對中國近現代以來的發(fā)展脈絡和時代背景有整 體認識；綱要選修課以近現代歷史人物評述為主題，讓學生對這些人物所 處的歷史背景和社會情景有一個更為深刻而具體的把握，有

13、助于深化學生 對近現代史相關內容的理解。因此，就配套選修課的設立原則而言，應處理好兩對關系，即配套選 修課與一般選修課的關系，以及配套選修課與主干課程的關系。思想政治理論課配套選修課有其區(qū)別于高校其他選修課程的特殊本 質，而其配套地位決定了其指導思想需與思想政治理論課的主干課程保持 一致，是對主干課程內容的深化、拓展與補充。但配套選修課不能是主干課程簡單的重復和補充，而應在共性基礎上 體現個性，在思想性的基礎上體現內容趣味性、視角新穎性。32 加強師資培訓和交流從上海中醫(yī)藥大學綱要選修課采用的教學實踐來看，其作為一種開放 式的教學模式，需要教師具有較好的知識儲備、學術素養(yǎng)和教學技巧，不 僅對近

14、現代歷史人物較為熟悉，還需引導學生客觀公正地評價歷史人物、 闡發(fā)歷史人物的遭遇對當代社會及個人的啟示。因此，開設思想政治理論課配套選修課對師資水平提出了更高的要求，教師在對課程內容、本專業(yè)知識熟練掌握的基礎上，還應具備靈活運用知 識的能力、嚴密的邏輯思維能力，以及善于調動學生積極性的課堂控制能 力。學校應對任課教師教學水平和科研水平進行考核，對教學過程和質量 進行跟蹤監(jiān)測。同時建立師資培訓機制、課程研討機制，提高教師的授課水平。 聘請專家和外校教師是解決配套選修課師資問題重要途徑。 從長遠建設出發(fā)，應將配套選修課納入學校的通識教育體系進行長期 建設，一方面對邀請專家給予資金支持，并由學校牽頭組

15、織建立專家?guī)欤?另一方面要建立廣泛的校際合作機制，由省市教委協(xié)調，確立校際間教師 代課流動體制，鼓勵和支持優(yōu)秀教師跨校幵設配套選修課川，這對充實配 套選修課的師資力量，促進校際交流大有裨益。33 發(fā)展選修課群、開設體現學校專業(yè)特色的選修課 從問卷調查的反饋意見看，學生對綱要選修課開設近現代歷史人物評 述十分歡迎，占 928，但有 84,7 的受訪者希望選修課能圍繞重要歷史事件 或幾本歷史著作而展開， 234 的受訪者希望開設貼近學生專業(yè)的選修課程， 如近代歷史上中西醫(yī)之爭、近代社會變遷視野下的西醫(yī)傳播與近代中醫(yī)等。因此，配套選修課建設可根據學生的不同需求，圍繞主干課程設立一 系列選修課程，形成一門主干課 +數門配套選修課的課程群，這有利于增 加學生選擇的多樣性，充實通識教育體系。實現通識教育是目前高校特別是醫(yī)學高等教育積極致力的方向，作為中醫(yī)院校的配套選修課，在教學中應結合學校專業(yè)特色，將中醫(yī)方面內容 引進教學中，克服目前醫(yī)學院校中普遍存在的通識教育課程與醫(yī)學專業(yè)教 育缺少必要聯(lián)系的問題，達到既介紹