巧設物理“問題鏈”--發(fā)展學生的高階思維能力-教育作文文檔

1、巧設物理 “ 問題鏈發(fā)展學生的高階思維能力-可編輯修改-1 引言在當今社會迅猛發(fā)展、 信息飛快更新的背景下， 學生以記憶和重復知識為主的傳統(tǒng)學習方式已無法滿足社會需求。 為了能讓學生在未來有效地適應知識化、信息化、全球化的社會，學生的創(chuàng)新能力、 問題求解能力以及面對新事物快速作出分析與決策的能力顯得越來越重要， 這些能力都是以高階思維而展開的。 物理學習的過程其實就是一個思維能力形成的過程， 所以在物理教學中應當有意識地發(fā)展學生的高階思維能力。 “ 問題鏈 ” 教學是發(fā)展學生高階思維的有效方法， 所以， 本文主要探討如何通過創(chuàng)設物理 “ 問題鏈 ” 來發(fā)展學生的高階思維能力。2 高階思維能力的

2、簡述由于思維的復雜性， 不同的研究者從不同的角度提出了自己對思維本質的見解。 美國教育家布魯姆依據(jù)思維的復雜程度從認知目標分類角度將思維過程具體分為： 記憶、 理解、 應用、 分析、評價和創(chuàng)造六個層次（如表1 ），其中分析、評價和創(chuàng)造為高階思維 1 。國內鐘志賢教授認為，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力 2 。從行為表現(xiàn)上分為分析、綜合、評價和創(chuàng)造，從思維能力方面體現(xiàn)為問題求解能力、決策力、批判性及創(chuàng)造性思維能力 3 。發(fā)展學生的思維能力是現(xiàn)代社會的必然要求， 發(fā)展學生的高階思維能力更是讓學生能夠在日。新月異的社會中長足發(fā)展的重要方式。表 1 bloom 教育目標分類表

3、認知維度3 “ 問題鏈 ” 是發(fā)展高階思維的關鍵杜威認為思維不是自然發(fā)生的， 思維的過程是由問題、 困惑等引發(fā)、維持和引導的，可見問題是思維的創(chuàng)造機， 更是思維的動力機。 在課堂教學中堅持把問題作為思維主線， 通過一系列問題不斷地深入引領學生由淺入深?m 行分析和推理，在逐步解決問題的過程中拉長學生的思維長度。 在這樣的課堂下強調學生主動對思維實踐的參與性， 學生可以公開回答問題并闡述自己的觀點， 在回答問題之前學生已經進行深入思考， 并產生了思維的過程。 當不同學生發(fā)表不同的觀點時， 學生又會對這些思維的產物重新認識、思辨，這是一個思維碰撞的過程，這一過程擴大了學生思維的寬度。 在整個過程中

4、都是學生主動參與解決問題， 從問題到問題， 從問題到超越， 實現(xiàn)了從關注知識傳遞到關注學習過程的重心轉換。 所以， 以 “ 問題鏈 ” 驅動教學能讓學生在主動思考、積極討論、不斷探索中有效地發(fā)展他們的高階思維能力?！?問題鏈 ” 中問題從何而來？問題的質量決定著思維的高度， 高質量的問題又從何而來？為此， 創(chuàng)設 “ 問題鏈 ” 時應把握以下原則： 一是問題要緊密圍繞教學目標。 “ 問題鏈 ” 是實現(xiàn)教學目標的載體， 所以問題的設置要有指向性和針對性， 要考慮到教學整體目標的實現(xiàn)。二是問題要具有階梯性。 “ 高立意，小步。問 ” ，能夠為學生搭建起合適的臺階，層層遞進，保證了學生思維的連續(xù)性，

5、并且讓學生在不斷分析解決問題的過程中發(fā)展思維能力。 三是問題的設計要基于學生的認知水平。 設置問題時要考慮到學生已掌握的知識和經驗，同時還應思量學生的潛在水平，問題應與學生這兩個水平之間的差異也就是 “ 最近發(fā)展區(qū)” 相契合。 四是問題要具有“ 挑戰(zhàn)性 ” 。 太過于直白或索然無味的問題是沒有太大意義的。 相反， 如果問題的難度太大會讓學生無從下手，從而放棄思考。所以，問題的難易程度需要斟酌。4 巧設物理 “ 問題鏈 ” 發(fā)展學生高階思維的教學策略4.1 創(chuàng)設情境性 “ 問題鏈 ” ， 在培養(yǎng)問題求解能力的基礎上提升高階思維物理和生活是緊密聯(lián)系的，從生活中的物理現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設問題情境， 可

6、以讓學生感受到物理知識隱含在生活的點滴之中， 拉近學生與物理的距離， 使學生在感同身受中高效地內化物理知識。 問題情境的創(chuàng)設讓問題依附于情境， 使教學內容具有吸引力， 從而吸引學生的注意并激發(fā)學生的求知欲望， 讓問題的解決有不斷的能量來源， 同時也打開了學生思維的大門。 巧用 “ 問題鏈 ” 的階梯性， 讓學生在解決逐漸深入的問題的過程中實現(xiàn)從低階思維向高階思維轉換。例如， 在教學 “ 力的合成與分解” 時， 從生活中常見的情境出發(fā)創(chuàng)設如下物理“ 問題鏈 ” ：問題 1 ：為什么生活中掛著重物的繩子（如掛著衣服的晾衣繩）總是彎曲的？問題 2 ：有什么辦法可以將晾衣繩拉直嗎？（課堂上模擬晾衣服的

7、實驗， 在一根繩子的中間掛上一重物， 讓學生嘗試從兩端拉繩子，最終無論兩端的同學怎么用力都沒有拉直繩子。）問題3 ：同學們始終無法拉直掛著重物的繩子，原因何在？問題4 ：同學們受力分析后嘗試解釋原因。問題5 ： 你能解釋為什么工人在架高壓線時始終無法拉直高壓線嗎？其中， 問題 1 是由生活中的常見現(xiàn)象引出的問題， 讓學生內心產生疑問 “ 難道生活中的這點小事也與物理知識有關？ ” 激起學生學習的欲望。接著，通過模擬實驗引出問題 2 ，讓學生想辦法拉直繩子，這時學生蠢蠢欲動想動手證明這是件很容易的事。 可是， 當學生自己動手實驗后發(fā)現(xiàn)這是一個無法完成的任務，此時的實驗結果與學生已有的認知相沖突，

8、 問題 3 隨之而來 “ 為什么？” 激發(fā)學生理性分析的欲望。 問題4 中老師指導學生受力分析，并讓學生自己主動嘗試解答。 學生首先是考慮到由于重力的作用，但是具體如何解釋還需要學習新的知識 “ 力的分解 ” 才能真正理解。最后，用學到的新知識去解決問題5 ，實現(xiàn)了對知識的應用與遷移， 提高學生的問題求解能力和知識應用能力， 并讓學生感受到物理源于生活并應用于生活。 4.2 創(chuàng)設診斷性 “ 問題鏈 ” ， 在思維的碰撞過程中培養(yǎng)學生的高階思維在物理教學中如果只是向學生介紹好的學習方法和技巧， 盡量避免學生少犯錯誤、少走彎路，看似是可以提高學生的能力，實則會減弱學生對物理的學習興趣，破壞學生的物

9、理思維過程。在教學實踐中應該允許學生犯錯， 讓學生主動去發(fā)現(xiàn)失敗的原因以及對錯誤思維過程進行反思， 在思維與思維碰撞的過程中培養(yǎng)高階思維。教師可以圍繞教學內容的 “ 五點 ” ，即重點、難點、薄弱點、疑點和易錯點，有指向性地創(chuàng)設物理“ 問題鏈 ” ， “ 誘使 ” 學生暴露出知識薄弱的地方和錯誤的認識， 老師依據(jù)學生出現(xiàn)的問題給以指導，讓學生在出錯、知錯、究錯、糾錯中獲得真知，提升思維。例如， 在教學 “ 超重與失重” 時， 為了讓學生真正掌握判斷物體處于超重、失重狀態(tài)的依據(jù)，創(chuàng)設了如下問題鏈：問題 1 ：質量為 m 的物體放在升降機中，分析下列狀況下物體處于超重還是失重狀態(tài)？ 當升降機以加速

10、度a 勻加速上升； 當升降機以加速度a 勻減速下降； 當升降機以加速度a勻加速下降； 當升降機以加速度a 勻減速上升。問題2 ： 總結物體處于超重或失重狀態(tài)的判斷依據(jù)是什么？問題3 ：結合以上得出的結論解決該問題，一個彈簧秤上掛了一個質量為 5 kg 的物體， 物體受到的空氣阻力為 10 n ， 若物體以 1 n/kg 的加速度減速下降，則彈簧秤的讀數(shù)是多少？判斷物體處于超重還是失重狀態(tài)？問題 4 ：兩種判斷結果出現(xiàn)差異，問題出在哪里？（請深入分析問題 3 ）問題 5 ： 物體處于超重或失重狀態(tài)的判斷依據(jù)到底是什么？解析：問題1 ： 中物體加速上升， 中物體減速下降，加速度 a 方向都向上n-mg=man=mg+mamg ，屬于超重狀