《教海漫記》讀后感2篇

1、教海漫記讀后感 2 篇近日來，我拜讀了于永正老師的教海漫記 ，就像細(xì)細(xì)地品著一 杯濃濃的香茶。教海漫記是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué) 生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活 力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書中每篇文章不長，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的 中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。 許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉 思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。貫穿本書 68篇文章中的，是一個(gè) 此文來源于 字，即于老師對(duì)教 育事業(yè)的此文來源于， 對(duì)兒童的此文來源于。 有

2、正是這種此文來源于， 使于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷， 不戚戚于貧 賤，不汲汲于富貴 , 以教為榮，以教為樂。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注 意力集中在學(xué)生身上， 要目中有人.于老師眼里的學(xué)生， 不僅有共性， 而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的 心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困 惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首， 或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話總之，言語的，非言 語的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某

3、種信息，給學(xué)生注入興 奮劑。于老師說： 教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與 設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。學(xué)會(huì)用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。 這樣，在課堂上學(xué)生既有 活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在 一個(gè)心字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)， 教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都 乎存一心H于老師說，教師也是一本教科書。我認(rèn)為，他更值得我們所有的 老師去讀。教海漫記讀后感盼盼中學(xué)王興麗教海漫記按 教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇 的順序編寫， 共計(jì) 68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。

4、 每一篇文章都那么樸實(shí)， 沒有理論的說教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方， 于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們 中間，沒有特級(jí)教師 特殊、不易接近、不可學(xué)習(xí) 的感覺。讀教海漫談?dòng)懈懈惺苤唬菏抢蠋熍浜蠈W(xué)生，不是學(xué)生配合 老師。一、觀點(diǎn)：課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫 助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、比方：如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如 入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué) 打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必 須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投 不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，

5、好再傳給他 只有這樣才能讓初 學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的 節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣感受之二： 開窗戶 的啟示 一、 現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè) 人說： 喂，趕快扒掉你的房子！ 那人勢必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉 時(shí)，你說： 好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。 他準(zhǔn)會(huì)滿 口答應(yīng)。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈模_窗戶其實(shí)就是 退一步 的意思。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。二、案例：過程一： 小誠是個(gè)極不用功的孩子。于永正老師讓全班同學(xué)背誦三字經(jīng)上 的二十五史時(shí)，其他人都背

6、得滾瓜爛熟了，可他不會(huì)。思考：如果是 我來處理這種情況時(shí)，我肯定是大聲責(zé)難，說不定還會(huì)把本子摔打到 他的頭上。因?yàn)槲矣X得作為學(xué)生就應(yīng)該無條件地、不打任何折扣在完 成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有 可能是小誠也能熟練地背出來，但這一過程給他帶來的影響恐怕不僅 僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng) 然這樣做的結(jié)果也可能是小誠永遠(yuǎn)也沒有把這部分內(nèi)容背出來，后面 是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越背不出來，越 是背不出越是挨罵。那么，小誠學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然會(huì)隨著這 一過程的不斷重復(fù)而喪失殆盡，一個(gè)缺少了熱情的小誠，將來還能做 什么

7、事呢？如果真是這樣， 那么只能說我們的教育是失敗的。 過程二： 于老師心平氣和地說： 我再給你一天時(shí)間， 必須流利地背下來。 只見 小誠的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。 思考：我們的老師如果遇到這種表情會(huì)作何感想呢？也許是：我倒已 經(jīng)給了你一天的時(shí)間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這 還了得；也許是如果你一天再背不出來的話，我就要好好懲罰你了； 也許還會(huì)說上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才 能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發(fā)自內(nèi)心地問一問自 己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來的結(jié)果是不是真 的能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問題如果

8、我們不加以認(rèn)真、 仔細(xì)地思考， 我們的教育只能在不斷地重復(fù)著自己的過去，而且是永遠(yuǎn)沒有任何意 義的過去， 我們的教育前進(jìn)的步伐會(huì)在我們這一代人的腳下停滯不前。 過程三： 于老師又連續(xù)說了兩句話： 有困難？減三分之一。 由于小誠 的表情依然如故，于老師又接著說： 好吧，背一半，怎么樣？ 行! 小誠答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：也許我們大 家都這樣認(rèn)為，我只要嚴(yán)格要求， 只要把全部的時(shí)間都用在小誠身上， 我規(guī)定他一天背出來，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但 是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠，第二個(gè)小誠出現(xiàn)怎么辦？ 類似于小誠的同學(xué)長大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們

9、是不是 應(yīng)該用一些科學(xué)的理論、一些心理學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)自己的教育、教學(xué) 行為呢？用人的發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人？我想這個(gè)答案就不需要贅述了。 過程四：第二天檢查，順利通過，接著又布置了后面一部分，第三天 全部熟練地背了出來。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。通過 激發(fā)學(xué)生的熱情，通過激發(fā)孩子內(nèi)心的自主性來主動(dòng)、積極地完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是我們所有老師追求的目標(biāo)， 開窗戶 給了我們一個(gè)重 要的信息，那就是我們應(yīng)該想辦法，讓學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)階梯狀，循 序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學(xué)生 在這一過程中形成一種樂觀的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此幫助我們的孩 子完成一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。感受之

10、三：蹲下來看學(xué)生一、實(shí)例：在日本 一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一 道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。老師舉起一幅畫，問全 班小朋友： 大家數(shù)一數(shù)， 他在這幅畫中用了多少顏色？ 每個(gè)小朋友都 瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來，一數(shù)， 24 種。原來，這位小朋友把彩 筆盒里的 24 支彩筆全用了。老師高興地說： 這位小朋友是全班顏色 用得最多的一位。 這位小朋友激動(dòng)得不得了二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例 充分說明：我們應(yīng)該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要 求去要求我們的學(xué)生，不要無情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。 孩子就是孩子。 孩子就會(huì)有孩子的想法， 正如張光鑒

11、教授所講的那樣： 以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實(shí)很簡單，就是老師要和學(xué)生相似。 亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們在要求學(xué) 生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué) 生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流 溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩 提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí) 候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對(duì)待 學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约海耶?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng) 時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天 就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因

12、為我相信：他們會(huì)和年少的我有一樣的想 法的。感受之四：老師，請翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表揚(yáng)和鼓勵(lì)是 偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表揚(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又 何嘗不是非常希望老師來表揚(yáng)自己呢？夢想著老師能對(duì)著自己豎起大 拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生的驕傲情 緒，從教育心理學(xué)上來講，這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該 有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明 天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚(yáng)，而說到表揚(yáng) 之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非 你不想

13、得到老師更多的表揚(yáng)。依我看來，似乎還沒有一個(gè)老師把表揚(yáng) 用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上， 在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太 少了。說得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了， 而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說幾乎沒有;我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎 大拇指的時(shí)候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見 慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我 們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己 相處地很淡然的家長的孩子總要多得多；我們應(yīng)該問

14、一問自己這是 為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情， 分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關(guān) 鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢利，關(guān)鍵是我們的 工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān) 系于孩子的一生，他們將來的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國的未來緊 密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人 人皆知。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看 幾個(gè)例子吧， 事實(shí)勝于雄辯。 思考：有人說： 教育是一門藝術(shù)。 我想： 豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的 要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師 已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明 白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì) 記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這 樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn) 步只是時(shí)間問題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說明了：老師要及時(shí)地 給予學(xué)生與 豎起大拇指 類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師 的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功， 從而樹立一種健康的、 積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之 五：忍耐與寬容一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：忍耐與