在交流中生長

1、在交流中生長在實際教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進行口語交際時， 不能 很好地和別人進行交流。 他們有時不知道該用什么樣的語言、 情 感態(tài)度來表達自己的意思，達到交際目的；有時沒有組織好語 言， ?f 話時顛三倒四，不能表達清楚自己的意思；有時又缺少 一定的交際欲望。 這些問題使說話者和聽話者之間缺少了一種真 正的交流溝通， 雙方的信息通道也因此受到了堵塞， 導(dǎo)致口語交 際變成了機械似的的獨白，或是沒有生機、沒有血肉的對話，缺 少交際時應(yīng)有的自然順暢和生動連貫。 因而在交際時雙方都不能 很好地完成交際任務(wù)， 達到交際目的， 口語交際的氣氛更是顯得 過于凝滯。1 創(chuàng)設(shè)和諧的互動氛圍是互動交流得以良好

2、實現(xiàn)的前提 在日常的教學(xué)中， 教師要建立平等民主的師生關(guān)系， 為交際 創(chuàng)造輕松和諧的交際氛圍。 教師要尊重每個學(xué)生的思維和說話方 式，平等地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親切和藹，讓他們 把教師當(dāng)作自己的一個朋友或聽眾，例如，課堂上教師的微笑、 輕輕撫摸孩子的頭、 摟著孩子的肩膀站在老師身邊、 欣賞的眼神 贊賞的目光、 高高豎起的大拇指等等這些都能調(diào)節(jié)學(xué)生心理， 減 輕其壓抑感，使其輕松自然，這樣交際時，學(xué)生才會放開膽子盡 情地發(fā)揮，教師也能因勢點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。2 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境促成互動交流在一次學(xué)習(xí)活動中聽到的口語交際課中， 老師們都采用不同 方式創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生表達欲望，

3、誘導(dǎo)交流的達成。 有的采用視 頻、音樂、圖片等媒體資源刺激學(xué)生感官，將學(xué)生帶入特定情境 產(chǎn)生情感共鳴，有的采用現(xiàn)場對話、表演、競賽激發(fā)他們的交流 愿望、激活他們的思維。學(xué)生一旦進入情境中去，迅速構(gòu)成了真 實生動的互動交流， 交際雙方真正處于聽說互動狀態(tài)。 說的同學(xué) 根據(jù)聽的同學(xué)的反應(yīng)及時組織語言， 選擇措辭， 調(diào)整語氣語調(diào)極 力向?qū)Ψ奖磉_清楚自己的意思， 達成自己交際的目的。 當(dāng)然聽得 同學(xué)必須根據(jù)說的同學(xué)的表述或情感及時作出相應(yīng)的對答， 從而 使口語交際變成自然生機的互動交流。口語交際中有些話題易于進入互動狀態(tài)，如請求、贊美、祝 賀、感動及感恩等這些是學(xué)生貼近生活的語言素材， 在交際中往 往

4、能迅速進入情境， 帶著情感交流或表演， 交流也就變得順暢起 來。而有的話題或情境不易進入互動狀態(tài)， 如某老師設(shè)計的描寫 小區(qū)門口小賣部的熱心腸阿姨這一話題就有些脫離了學(xué)生生活 的現(xiàn)實了，學(xué)生沒見過、沒聽說過，如何有話說？無論老師怎樣 啟發(fā)引導(dǎo)，都免不了交流中僵局。因此，創(chuàng)境也必須是貼近學(xué)生 生活的。3 口語交際中教師適時調(diào)控 由于學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗認識、興趣愛好等存在個性差異， 盡管教師千方百計創(chuàng)設(shè)情境促成交流， 但是學(xué)生在交流中也不盡 相同或存在差異。 此時教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、 引導(dǎo)肯定別人、誘導(dǎo)贊賞別人、樂于補充和幫助。老師可以通過語言或肢體的誘 導(dǎo)給學(xué)生一些提示，指引他們理清思路，掃除障礙，歸正語言； 也可以發(fā)起其他學(xué)生的互動， 一起解決這個問題。當(dāng)然老師也要 參與到學(xué)生的交際中去，適時發(fā)表自己的觀點，聆聽學(xué)生的心聲， 及時發(fā)現(xiàn)交際中