試論閱讀教學目標

1、試論閱讀教學目標（on the objective of reading instruction）王小明（華東師范大學課程與教學研究所，上海，200062）摘要：本文從現(xiàn)代認知心理學角度對閱讀教學的目標作了分析。閱讀教學的目標應(yīng)定位在獲取“結(jié)果”的閱讀方法或策略上。在陳述閱讀教學目標時，應(yīng)將能力動詞與行為動詞結(jié)合起來進行陳述。閱讀教學目標本質(zhì)上屬于比較高級的策略性知識，在教學時宜采用支架式教學法。此外，閱讀教學目標的實現(xiàn)還應(yīng)向前延伸，讓學生達到自主學習的程度。關(guān)鍵詞：閱讀教學；目標陳述；認知策略；支架式教學法 閱讀教學是語文教學的一個重要部分。語文課上進行閱讀教學到底是為了什么？學生在閱讀課上

2、應(yīng)學習什么？教師應(yīng)當怎樣進行閱讀教學？本文圍繞閱讀教學的目標，從現(xiàn)代認知心理學角度，對上述問題作了嘗試性回答。一、閱讀教學目標的定位閱讀教學的目標到底是什么？我們認為，從分析閱讀教學中“過程”與“結(jié)果”的關(guān)系入手，有助于我們澄清這一問題。（一） 閱讀教學的“過程”與“結(jié)果” 在對閱讀教學目標進行分析之前，我們主張將閱讀教學與課文教學加以區(qū)分，以便初步明確閱讀教學的目標。葉圣陶先生曾經(jīng)指出，課文無非是例子，通過這一例子，要讓學生習得讀書作文的本領(lǐng)。換言之，借助課文進行教學要達到多方面目標，如學生要能識字，寫句，閱讀，寫作等等?；谶@一認識，我們將閱讀教學限定為教師借助于課文這一例子，讓學生學會閱

3、讀的本領(lǐng)；將課文教學限定為教師借助于課文這一例子，讓學生學會識字，解詞，寫句，讀書，作文等本領(lǐng)。兩者都要借助于課文這一例子，但對這一例子利用的程度與范圍有所不同。這樣看來，閱讀教學是課文教學的一部分，課文教學包容的范圍要比閱讀教學廣。在閱讀教學中，“過程”與“結(jié)果”的關(guān)系問題是很重要的一個問題。這里的“過程”是指在閱讀課上教師對學生的一系列啟發(fā)誘導，學生進行的一系列歸納總結(jié)等思維活動。這里的“結(jié)果”指師生經(jīng)過上述活動而得出的結(jié)論，如某篇課文的中心思想、段落大意或主人公的品質(zhì)等。在閱讀課上，師生應(yīng)將著眼點放在“結(jié)果”本身還是應(yīng)放在獲取“結(jié)果”的過程上？對此，有些教師可能會說，應(yīng)將教學的重點放在“

4、結(jié)果”上。于是在他們的教案中就可以看到如下一些目標：能說出課文的中心思想；能說出各段的段意；能說出的高貴品質(zhì)等等。如果像這些教師所認為的，閱讀教學就是為了讓學生得到有關(guān)課文的一些結(jié)論，那么，實現(xiàn)這一目標的途徑其實是非常簡單而又省時的：教師可以直接把課文的中心思想（段落大意等等）告訴給學生，沒有必要花45分鐘的時間，像捉迷藏一樣讓學生自己耗時費力地得到這些結(jié)論。當然，在實際的教學中，沒有教師這樣做的。這說明，閱讀教學在讓學生得到有關(guān)課文的結(jié)論之外，還有更為重要的東西需要教給學生。那么，這些東西到底是什么呢？優(yōu)秀語文教師豐富的教學經(jīng)驗或許能給我們提供有益的啟示。一些優(yōu)秀的語文教師，在其長期教學實踐

5、中，首先也認識到，閱讀教學不能滿足于把“結(jié)果”、“結(jié)論”教給學生。如小學語文特級教師丁有寬明確指出，當前“在小學語文教學中存在重結(jié)果，輕過程的弊端。教師只注重學生掌握多少知識；滿足于學生能說出正確的結(jié)論，而忽視讓學生認識自己合理的學習過程，以至于學生不知道自己的知識是如何獲得的，更談不上糾正學習過程中的缺陷了?！?丁有寬等.丁有寬小學語文讀寫結(jié)合法m.濟南：山東教育出版社，1999，74. 張富也認為， “如果把一個個結(jié)果直接告訴給學生，就是把知識、能力變?yōu)楫a(chǎn)品，教師交給，學生接納，這樣教學雖然學生在考試時能正確答出為什么以荔枝蜜為題之類的問題，而另換一篇教師沒有講的，他們就很可能答不出，或答

6、錯?！?張富等.張富中學語文教學法探新m.濟南：山東教育出版社，1997，45. 潘鳳湘也有同感。他寫道：“如果教師只是把自己鉆研教材的結(jié)果告訴學生，讓學生理解、記住，那么，學生離開了教師這根拐棍，就可能失去獨立鉆研，獲取新的知識的能力。用這種方法教出來的學生在考試中可能取得高分，但是實際能力不會很強?！?潘鳳湘.砥礪學生的思維a.方渭泉.語文教研論文集c.濟南：山東人民出版社，1989，402.那么，閱讀教學應(yīng)當教什么？對此，潘鳳湘認為，“不要給學生分析課文的結(jié)論，要給學生分析的方法。” 潘鳳湘.我的教讀法m.南昌：江西教育出版社，1993，20. 張富也主張通過問題性教學來“強化重學習過程

7、的行為?！?同2.他寫道：“問題性教學就是把教學變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程，改變教師把真理直接奉獻給學生的一種教學嘗試?！?張富.張富教學法m.北京：開明出版社，1992，141. “問題性教學的實施，把教學從重結(jié)果轉(zhuǎn)移到重學習過程方面來。” 同6，168.優(yōu)秀教師的經(jīng)驗表明，閱讀教學應(yīng)更為看重得出“結(jié)論”或“結(jié)果”的“過程”。此外，如果從學科間的橫向比較來看，我們的上述認識也是站得住腳的。每門學科都有各自的任務(wù)。如歷史、地理學科，要向?qū)W生傳授歷史、地理方面的知識，而這些知識的獲得又主要是通過學生自己閱讀教材而獲得的。閱讀時當然也存在“過程”和“結(jié)果”。在這些學科中，教學的目標無疑

8、是定位在“結(jié)果”上的，即讓學生習得課文所傳遞的有關(guān)歷史、地理的信息。而運用某些方法、技能來獲得這些信息，則被視為學生事先應(yīng)當具備的能力，不是歷史、地理課的教學任務(wù)。那么，學生的這些能力應(yīng)由哪門學科來承擔呢？無疑，語文學科責無旁貸。這樣看來，閱讀教學的目標只有到理解課文的“過程”中挖掘，才能找到自己特有的教學任務(wù)，才能更好地作為其他學科的基礎(chǔ)學科?？梢?，不論是從實踐上，還是從學科間的比較來看，閱讀教學的目標都應(yīng)當從閱讀的“過程”而非“結(jié)果”中去尋找?！?（二） 閱讀教學目標的實質(zhì)怎樣從獲取“結(jié)果”的“過程”中找到閱讀教學的目標呢？我們認為，問題的關(guān)鍵是要找出學生正確執(zhí)行這些“過程”需要具備的條件

9、。只有學生具備了這些條件，他們才能順利執(zhí)行這些“過程”。這些條件，正是我們教學所要發(fā)展的，應(yīng)是閱讀教學的目標所在。而學生要想正確執(zhí)行這些“過程”，最根本的就是要具備有關(guān)這些“過程”的知識，即知道如何去執(zhí)行這些“過程”，換句話說，就是學生閱讀課文的方法或技能，用潘鳳湘的話講，就是“分析課文的方法?！?這樣看來，閱讀教學的目標應(yīng)定位在閱讀課文的方法或技能上，這正如古人所講的“授人魚，不如授人漁?！爆F(xiàn)代認知心理學又從知識的角度深化了我們對閱讀教學目標的認識?，F(xiàn)代認知心理學將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是用來回答“是什么”問題的知識，其行為標準是輸給學生的信息和學生輸出的信息相一致

10、。程序性知識是用來回答“怎么辦”的問題，是一套做事的程序和規(guī)則，其行為標準是輸給學生的信息和學生輸出的信息不一樣。這兩類知識之間存在極密切的關(guān)系。一方面，程序性知識是由陳述性知識轉(zhuǎn)化而來的；另一方面，運用程序性知識可獲得許多陳述性知識。在解決實際問題過程中，兩類知識協(xié)同作用，共同保證任務(wù)的完成。在閱讀教學的“過程”中，呈現(xiàn)給學生的是一篇課文，學生運用一套用來得出有關(guān)課文結(jié)論的程序后輸出的則是這篇課文的中心、段意等內(nèi)容，輸入與輸出的內(nèi)容不同，說明在“過程”背后學生具備的是程序性知識。運用這種程序性知識后，所得到的中心、段意之類的“結(jié)果”則是陳述性知識，這就從知識的角度揭示了“過程”與“結(jié)果”之間

11、的深層關(guān)系?！斑^程”背后的知識還是一種特殊的程序性知識。其特殊性主要表現(xiàn)在這套程序和運用這套程序所得出的結(jié)果之間存在一種啟發(fā)性的而不是直接的關(guān)系，換言之，這套程序并不以按部就班的方式保證運用者得到結(jié)果，而是對運用者獲得結(jié)果起到一種支持、促進的作用。這一點與數(shù)學中的計算程序有所不同。數(shù)學中的程序，只要學生直接按步驟行事，一般都能得到相應(yīng)的結(jié)果；而閱讀中的程序卻不這樣。如教會學生在閱讀中提問，可以促進學生對課文的理解。但提問本身并不是以按部就班的方式直接導致學生對課文的理解，而是在閱讀過程中，學生通過提問，引發(fā)其搜索課文，綜合信息之類的活動，正是這些活動導致學生理解了課文?，F(xiàn)代認知心理學將這類特殊

12、的程序性知識稱作“認知策略”或“策略性知識”。二、閱讀教學目標的陳述根據(jù)上述對閱讀教學目標定位的分析，“能說出課文的中心思想”之類的目標陳述方式，雖然是用可觀察的術(shù)語來陳述，避免了目標陳述的含糊性，但是顯然不能體現(xiàn)我們的上述認識。那么，到底應(yīng)如何陳述閱讀教學的目標呢？在這一問題上，心理學家加涅已為我們提出了有希望的解決辦法。加涅主張，在目標的陳述中，應(yīng)包括兩類動詞：行為動詞和能力動詞。行為動詞表示的是學生達到目標后所表現(xiàn)出來的行為，但不能傳達這一行為屬于何種能力類型。能力動詞則是對學生獲得的能力作出描述，能明確表示出學生所形成的能力類型。 吳慶麟.教育心理學m.北京：人民教育出版社，1999，

13、153.例如，“說出”這一行為動詞，可以代表完全不同的能力?？梢允墙處煱颜n文中心思想直接告訴給學生，學生記住后再“說出”，也可以是學生運用一套閱讀的方法，經(jīng)自己的閱讀、分析總結(jié)等活動后再“說出”。雖然同是“說出”，學生的能力卻明顯不同。顯然，目標陳述中僅用行為動詞是不當?shù)?，這不利于教師明確教學目標的性質(zhì)。如果我們采納加涅的建議，在目標陳述中增加能力動詞，就可以較好地解決這一問題。閱讀課上學生所要掌握的閱讀課文的方法，屬于加涅所講的一種能力：認知策略。而加涅又主張在陳述認知策略教學目標時，宜采用的能力動詞是“采用”。這樣，閱讀教學的目標就可按下述格式來陳述：學生能采用方法，說出課文的中心思想（段

14、落大意）等。加涅還指出，能力動詞代表一種新達到的能力，而行為動詞通常是學生業(yè)已掌握的某個動作或行為。 同上.這啟示我們，學生新形成的能力是通過學生業(yè)已掌握的行為表現(xiàn)出來的。這就給我們檢測學生的能力提供了一條途徑，使得閱讀教學的目標明確、具體又可以測量。三、閱讀教學目標的達成閱讀教學的目標應(yīng)定位在閱讀課文的方法上。目標的性質(zhì)是一種特殊的程序性知識。現(xiàn)代心理學針對這類特殊的程序性知識，開發(fā)了一種獨特的教學方法支架式教學法。（一）支架式教學法支架式教學法的理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基將兒童心理的發(fā)展分為兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童能獨立完成任務(wù)的水平；另一種是潛

15、在水平，即兒童在教師的幫助下或與其他兒童合作所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的距離，維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行的教學。維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的思想，但他沒有提出將這一思想付諸實踐的技術(shù)。西方一些學者對技術(shù)這一層面作了發(fā)展，提出了支架式教學的概念，其核心是“支架”?！爸Ъ堋边@一術(shù)語來自建筑行業(yè)的“腳手架”，在教學中，支架是指由教師或其他學生提供，對學生的學習施加的可調(diào)整的暫時的支持，在不必要的時候可以撤去。支架式教學法的整體框架參見下圖。 harris,t.h.,cooper,e.j.(ed.)(1985).reading,thinking,and

16、 concept development:strategies for the classroonm.new york :college entrance examination board.5. 完成任務(wù)的責任份額教師的責任 共同的責任 學生的責任 有指導的練習 示 范 逐漸 練習或應(yīng)用 釋放 責任支架式教學法圖解在進行支架式教學時，教師首先給學生示范將要學習的某項方法或策略，而后將這一策略的完成分成幾部分，先讓學生完成其中的一部分或幾部分（這些部分應(yīng)在學生能力范圍之內(nèi)），其他部分則由教師或其他學生來完成。這樣，通過師生合作或生生合作，共同完成任務(wù)。隨著教學的不斷進行，教師逐步增加學生完成任

17、務(wù)的份額，減少教師或其他學生完成的份額，最后達到由學生獨立完成任務(wù)?；蛘呦茸寣W生由簡單的任務(wù)開始練習，然后在增加任務(wù)難度的同時，逐漸減少教師或?qū)W生提供的支持，最后達到讓學生獨立完成任務(wù)。如教學生就一段話提出一個能抓住其主要意思的問題，就可采用支架式教學法。首先，教師演示運用“誰，什么，什么時候，什么地方，為什么，怎么樣”等疑問詞就一段話提問，而后給學生提供疑問詞和一段話，要求學生運用給出的疑問詞提問。隨著這類練習的不斷進行，教師開始增加學生的責任，即只給一段話，不給疑問詞，要求學生選用適當?shù)囊蓡栐~來提問。經(jīng)過一段時期的練習后，再讓學生就一段話獨立地提出問題，從而達到教學目標。我國許多優(yōu)秀的語文

18、教師的教學經(jīng)驗中，就蘊含有支架式教學的思想。他們所總結(jié)的“教扶放”的教學模式就是這一思想的體現(xiàn)。如霍懋征指出，“教的成分應(yīng)該由多到少，從扶到放；自學的成分要逐漸增多，以至完全獨立自學?！?霍懋征.小學語文教學經(jīng)驗談m.上海：上海教育出版社，1985，24. 她這里所描繪的，正是支架式教學中的有指導練習這一階段，即完成任務(wù)的責任逐步由教師釋放給學生這一過程。又如南京市語文特級教師袁浩在教學生修改作文時，就主張“要先扶著走，后放開手?！?袁浩等.袁浩小學作文教學心理研究與實踐m.濟南：山東教育出版社，1997，69. 其具體做法分三步：第一步，教師從學生作文中，選擇有典型錯誤的片斷，抄寫出來。由教

19、師作示范修改，初步認識改的方法。這是“教”，相當于支架式教學中的教師示范。第二步，教師將學生作文中帶有普遍性的問題，集中編寫成一段文字，組織學生閱讀、討論，找出問題，集體修改。這是“扶”，相當于支架式教學中有指導的練習，即由學生合作來完成任務(wù)。第三步，運用符號，引導學生練習修改自己的文章，這是“放”，即支架式教學中學生獨立的練習或應(yīng)用，這時說明學生已掌握了獨立修改作文的方法。從支架式教學的立場來看，閱讀教學的目標很難在一節(jié)45分鐘的課內(nèi)達成，往往需要許多節(jié)課才能達到目標。在達到目標的許多課中，學生的能力是在不斷發(fā)展的，他們完成任務(wù)的份額在不斷增加，最后達到獨立完成任務(wù)。這樣看來，孤立地對一節(jié)閱

20、讀課進行評價是不適當?shù)?，?yīng)當將其與前邊的閱讀課以及后邊的閱讀課聯(lián)系起來看，才能看出這節(jié)課的教學重點及其在學生能力發(fā)展中所處的地位。教師在備課時，也應(yīng)“瞻前顧后”，通盤考慮，找到學生在完成目標上已具有的能力，從而確立這節(jié)課的訓練重點，同時心中還要清楚下一步的教學將把學生引向何處。以支架式教學來規(guī)范閱讀教學，可使閱讀教學的目標達成更明確，更有序。（二）支架式教學的延伸以支架式教學法教給學生一些閱讀的方法，學生也能獨立地運用這些方法來進行有效的閱讀，目標似乎已經(jīng)達到了。但是，如果我們從“教會學生學習”的角度來看，其實并未完全達到我們的目的。教到這種程度的學生，還不一定會主動運用習得的方法去閱讀。張富

21、在教學實踐中意識到了這一問題。他發(fā)現(xiàn)，在加強了對“過程”的訓練，使學生聽說讀寫的能力有了明顯發(fā)展后，如果教師不明確要求使用這些方法，學生一般不會主動去運用這些方法。經(jīng)過不斷反思，他最后認為，“單給獵物不行，而單給獵槍也有問題，因為有了獵槍，不能自覺地、樂意地去使用它，甚至一看到就頭痛，同樣不可能獲得獵物。把教學的出發(fā)點放在能力培養(yǎng)上還不夠，還要再向前延伸培養(yǎng)良好的習慣?！?同7，246.（原載寧波大學學報（教育科學版）2001年第6期）從心理學角度來分析，學生不會主動運用習得的方法去閱讀，其癥結(jié)有二。一是閱讀方法的學習沒有達到“元認知水平”，即學生不知道在什么條件下運用所學到的方法。如果問題在

22、此，教師的教學還要向前延伸，不僅要教會學生如何用這套方法，還要教會學生在什么時候、什么條件下運用。這可以通過呈現(xiàn)閱讀材料，要求學生判斷能否運用所學的閱讀方法，以此來讓他們認識到使用方法的條件。二是學生缺乏使用閱讀方法的動機。心理學對學習方法或?qū)W習策略的研究目前日益與動機結(jié)合在一起，提出了“學習取向”的概念。所謂學習的取向是指學習策略與學習動機的結(jié)合體。該理論認為，動機不同的學生，其采用的學習策略也不一樣。具有外部動機的學生，為應(yīng)付外來的要求，學習只求及格，往往采用機械學習策略；具有內(nèi)在動機或成就動機的學生，為滿足求知欲和在團體中取得較高的地位，往往采用精加工等有效的、需付出努力的學習策略。這樣

23、看來，學生不會主動運用習得的閱讀方法或策略，缺乏內(nèi)在的或成就的動機也是原因之一。因此，除了教給學生閱讀的方法外，還應(yīng)激發(fā)他們學習閱讀的興趣，進行學習目的教育等，使閱讀方法和相應(yīng)的學習動機結(jié)合起來。總之，將閱讀方法的教學向前延伸，繼續(xù)訓練學生的“元認知”能力和激發(fā)學習動機，其最終目的也是為了徹底實現(xiàn)閱讀教學的目標，讓學生達到自主學習的水平。我的大學愛情觀1、什么是大學愛情：大學是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學生戀愛一直是大學校園的熱門話題，戀愛和學業(yè)也就自然成為了大學生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學習和事

24、業(yè)的催化劑，使人學習努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表

25、的追求;4、大學生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學習：大學戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學習是大學的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學生因為愛情，過分的忽視了學習，把感情放在第一位；學習的時候就認真的去學，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學習的同時不能因為感情的事情分心，不能在學習期間，放棄學習而去談感情，把握合理的精力，分配好學習和感情。3、 有合理的時間；大學時間可以分為學習和生活時間，合理把握好學習時間和生活時

26、間的“度”很重要；學習的時候，不能分配學習時間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學習為第一；生活時間，兩人可以相互談?wù)剳賽?，用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。5、大學生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學生的主要任務(wù)“放棄時間的人，時間也會放棄他?！贝髮W時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當代大學生，要認識到現(xiàn)在的任務(wù)是學習學習做人、學習知識、學習為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學生要集中精力，投入到學習和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標，規(guī)劃自己的學習道路，合理分配好學習和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學習、事業(yè)的關(guān)系：大學生應(yīng)該把學習、事業(yè)放在首位，擺正