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文檔簡介
1、扁鵲見蔡桓公教學(xué)反思仙槎橋初級中學(xué)文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨(dú)特的審美底蘊(yùn),滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。 但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學(xué)生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時(shí)間長了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計(jì),確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開展“自主,合作,探究”的語文活動。在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作
2、者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動中的伙伴,學(xué)生才是主動的學(xué)習(xí)參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,展示,競賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了論題,教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生積累知識點(diǎn),將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵(lì)學(xué)生在已有的
3、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,個(gè)性化的解讀文本。我在本周教研活動中,講了扁鵲見蔡桓公一課。文章通過敘述桓公因諱疾忌醫(yī)而死的故事告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評幫助。這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。在本次教學(xué)過程中,我是這樣安排的:一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。激情入境:“我能行我一定能行我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手,緊扣主題,給學(xué)生營造了自主,合作的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生熱情度高,積極回答問題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo),并為接下來課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。二是
4、,各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法,能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的從崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達(dá)到明理。在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后,過渡到主題思想的分析。三是通過學(xué)習(xí)小組填寫表格來回顧課文內(nèi)容,達(dá)到德育滲透的目標(biāo)。以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀蔡桓公的反映,來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過想象來豐富文本。有意識的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。在課上我還
5、設(shè)計(jì)了小練筆替桓公寫遺言,學(xué)生們很有興趣,寫后及時(shí)交流學(xué)生們有的給桓公的子女寫,有的給大臣寫,還有的給世人寫,寫出了桓公臨死前的悔悟,交流時(shí)有聲有色興趣盎然。課程明確倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者,我們要做好引導(dǎo)者,不能因?yàn)閷W(xué)生是主體就放任自由,不管學(xué)生的回答是否脫離文本,一味認(rèn)同,并不利于學(xué)生的發(fā)展,那老師就成擺設(shè)了,一切任學(xué)生那還要老師要學(xué)校何用呢?可老師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤解讀決不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,要徇徇善導(dǎo),最好找學(xué)生熟知的事作為切入點(diǎn),這樣更容易讓學(xué)生了悟。只是這樣對我們教師的素養(yǎng)提出了更高的要求,也要求教師要有平和的心態(tài),當(dāng)學(xué)生的解讀與我們的期待有差距時(shí),萬萬不能急躁,更不能埋怨打擊學(xué)生,這時(shí)其實(shí)正是體現(xiàn)我們教師機(jī)智知識、實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的機(jī)會。細(xì)想一下文言文的教學(xué)時(shí)間有限, 在課堂流程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)行錘煉。由于備課還不夠充分,在課堂流程上不夠流暢,老師的語言不夠錘煉,環(huán)節(jié)過度還欠自然。在此堂課上重視了分析、討論,練筆和交流環(huán)節(jié)對文章的朗讀背誦方面重視不夠。今后教
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