轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)存在的問題及對策

1、 轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)存在的問題及對策 旬陽縣第三幼兒園 崔道芬內(nèi)容摘要： 中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)型是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的基本形勢，是現(xiàn)實(shí)教育需求和政策的導(dǎo)向。文中分別從我園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)對象、內(nèi)容、形式、效果等存在的問題進(jìn)行的分析，并提出了相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 存在問題 培訓(xùn)對策正文：一、 轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的背景。 隨學(xué)前教育的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)幼兒園的增多，小學(xué)教師的轉(zhuǎn)型。解決入園難，教師缺的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。12年我園涌入大批園轉(zhuǎn)崗教師，面對崗位不適應(yīng)、思想壓力大、職業(yè)認(rèn)同下降等，采取了計(jì)劃學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)的策略，并提出了新的目標(biāo)要求（1）明確崗位職責(zé)，轉(zhuǎn)變角色定位。教師成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者。（2

2、）更新幼教理念、提升實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)成長。（3）把握幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康快樂的成長。為園所師資力量發(fā)展均衡，教育前瞻做詳細(xì)的規(guī)劃。二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中存在的問題。1、培訓(xùn)對象：（1）培訓(xùn)對象來源于小學(xué)優(yōu)秀轉(zhuǎn)崗的教師，年齡在2835歲間，具有豐富的中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。（2）轉(zhuǎn)崗教師師范院校畢業(yè)占百分之97，美術(shù)、音樂、英語、計(jì)算專業(yè)百分之3，幼兒教育專業(yè)為0。（3）轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)工作崗位慢，角色轉(zhuǎn)變難。工作情緒低落，無職業(yè)認(rèn)同感。（4）轉(zhuǎn)崗教師小學(xué)化傾向嚴(yán)重。2、培訓(xùn)內(nèi)容：（1）注重幼教理論理念的培訓(xùn)，忽視對教師理論知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和個人價值觀的培訓(xùn)。出現(xiàn)了教師被動接受，不真

3、誠熱情的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使理論學(xué)習(xí)停在“說”上，實(shí)踐中卻很難實(shí)行，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。（2）重視專業(yè)技能的全面培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的系統(tǒng)和遞進(jìn)式培訓(xùn)。針對教師各項(xiàng)技能差，需采取長期有效培訓(xùn)機(jī)制。逐月的點(diǎn)題測試缺乏系統(tǒng)性，完整性，遞進(jìn)性。不但不能很好提高教師的專業(yè)技能，進(jìn)而帶來的是緊張，厭惡的工作態(tài)度和情緒，形成應(yīng)付差事，完成任務(wù)的趨勢。（3）注重業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，忽視教學(xué)問題的培訓(xùn)。關(guān)注教師的教育教學(xué)能力的整體提高，對教師在教育教學(xué)中存在的問題缺乏調(diào)查研究，對陣下藥。采取有效的培訓(xùn)研討措施解決教與學(xué)之間的矛盾。3、培訓(xùn)形式：（1）集中和脫產(chǎn)培訓(xùn)注重課堂講授，缺乏了解教師的個體差異和實(shí)際需要，會造成部分

4、教師樂意聽，部分教師聽淡了，還有一部分教師聽不懂、不聽。隨之出現(xiàn)曠課、請假、不認(rèn)真跟學(xué)、互學(xué)、問學(xué)的自由松散現(xiàn)象，浪費(fèi)培訓(xùn)資源和項(xiàng)目資金。（2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)流于形式，教師因平日任務(wù)繁多，無空余時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一種混課時的現(xiàn)象。（3）園本培訓(xùn)內(nèi)容廣形式新，缺乏行動落實(shí)。如：青藍(lán)結(jié)對、學(xué)科帶頭人、年級組長、班長、特長教師等，在工作態(tài)度，責(zé)任心、行動落實(shí)上有所欠缺，不能很好地起到帶頭引領(lǐng)的作用，大都停留在表面。 4、培訓(xùn)效果：（1）適應(yīng)工作崗位，角色迅速轉(zhuǎn)型。工作動力不足，工作激情缺乏。（2）幼教知識熟悉掌握，理論與實(shí)際無完全融合。（3）業(yè)務(wù)與專業(yè)有所提高，但缺乏深入理解和挖掘，收集和整

5、理。三、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的對策。 1、重視轉(zhuǎn)崗教師情感態(tài)度和個人價值觀的培訓(xùn)。對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)大都重視綱要、36歲兒童發(fā)展指南、教師法規(guī)、幼兒園一日工作流程等基本理論學(xué)習(xí)，忽略教師情感態(tài)度、職業(yè)幸福感、個人價值觀的培訓(xùn)。雖轉(zhuǎn)崗教師對理論基本熟悉，各方面能力都有所提高，但因?qū)I(yè)底子薄，心理壓力大，造成嚴(yán)重職業(yè)倦怠和工作積極性減退。思想上有排斥、疑慮、無奈、被動接受的心理。培訓(xùn)除基本理論外，多開展幼兒教師的心理健康、教師的職業(yè)倦怠、辛福生活、工作與家庭等內(nèi)容，打開教師心結(jié)，傾聽教師心聲，理解工作困難，解決生活問題。調(diào)動教師工作激情和動力，促使教師自愿的積極的投身到幼教職業(yè)中，實(shí)現(xiàn)個人價值觀。2、重視轉(zhuǎn)

6、崗教師理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)。 在培訓(xùn)中理論固然重要，但理論學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐相結(jié)合。對于大多數(shù)教師來說，教學(xué)技巧更重于理論學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與個人的專業(yè)成長和幼兒能力的培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，過于理論化學(xué)習(xí)，會讓教師們感受不到理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而貼上理論“無用”的標(biāo)簽。因此再講基本理念外，更應(yīng)對日常教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓教師們利用理論進(jìn)行分析評價總結(jié)，感知學(xué)習(xí)理論的重要性，從而提高轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力。 3、重視轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)系統(tǒng)性層次性的培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師技能差、壓迫感強(qiáng)的問題，制定系統(tǒng)完整的培訓(xùn)方案、計(jì)劃。培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，由簡到繁，具有層次性、遞進(jìn)性，系統(tǒng)性。根據(jù)教師個體差異，接受難易程度，逐步調(diào)整方向，摸索出適合于教師長遠(yuǎn)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃。其次是建立一支既懂理論又專業(yè)嫻熟的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。這部分教師做為專業(yè)引領(lǐng)楷模，以外派學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等形式挖掘潛能、積累經(jīng)驗(yàn)，促使他們專業(yè)上鉆深，鉆精。擔(dān)任整理、鞭策轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)教材。縮小骨干教師與轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)的距離，提高轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)技能。 4、重視轉(zhuǎn)崗教師研修模式的培訓(xùn)。 參加集中、脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從表面上看是更新理念提高個人素質(zhì)和專業(yè)能力。實(shí)際上這種模式是給部分教師放松的好機(jī)會。真正的高效培訓(xùn)，在于園本培訓(xùn)和個人研修，如：青藍(lán)結(jié)對、班長帶頭、骨干引領(lǐng)、課題研討、示范觀摩、送教下鄉(xiāng)等不同模式的隱形和顯性培訓(xùn)直接折射的每