小學(xué)語(yǔ)文《莫高窟》說(shuō)課稿

1、小學(xué)語(yǔ)文莫高窟說(shuō)課稿莫高窟是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫(xiě)景的記敘文，作者以“總分總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文。課文共5個(gè)自然段，分三段：第一段寫(xiě)莫高窟的地理位置及其概貌；第二段介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞；第三段寫(xiě)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。本課的教學(xué)對(duì)象是希望小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生。通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如：理解詞語(yǔ)的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、

2、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！币虼?，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的莫高窟第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟

3、的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差，因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！碑?dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過(guò)采集、xx制作了“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，運(yùn)用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。教育心理學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，教師充滿感

4、情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話。針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題、理解課文的內(nèi)容。激情引入德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我便用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了莫高窟這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫

5、茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌，各國(guó)旅游愛(ài)好者竟相前往的圣地。緊接著提問(wèn)：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語(yǔ)的氣勢(shì)所吸引的時(shí)候，趕緊播放莫高窟畫(huà)面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往。精讀課文理解積累1、導(dǎo)學(xué)第二自然段在學(xué)第二自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫(xiě)的？學(xué)生明白了這兩個(gè)問(wèn)題，我再出示彩塑畫(huà)面后，進(jìn)行追問(wèn)：面對(duì)這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無(wú)不贊嘆，同學(xué)們想象一下，游人們都會(huì)

6、贊嘆些什么呢？聽(tīng)了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿激情地小結(jié)，欣賞了彩塑，感覺(jué)著前人高超的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來(lái)讀讀這一自然段。教育心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的程序。實(shí)際上，兒童掌握了學(xué)習(xí)的程序，也就一定程度掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)習(xí)了第一自然段，我馬上引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。2、自學(xué)第三自然段第三自然段和第二自然段結(jié)構(gòu)相似。所以，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我先叫學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后教

7、師檢查自學(xué)效果。課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。因此，我出示畫(huà)面，讓學(xué)生讀出描寫(xiě)飛天的句子。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么句子？然后仿照這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動(dòng)情地說(shuō)：那迎風(fēng)擺動(dòng)的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動(dòng)人??！我們一起來(lái)美美地讀第三自然段。3、品讀第四自然段不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法?！皬哪男┚渥涌梢钥闯瞿呖呶奈锉姸?？”拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫(huà)面，再次體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情?！翱戳水?huà)面有什么感受？”學(xué)生此時(shí)覺(jué)得有話可說(shuō)、有話要說(shuō)

8、，教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。4、默讀全文，總結(jié)回味課標(biāo)要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序。因此，對(duì)剛進(jìn)入高段的五年級(jí)學(xué)生就要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個(gè)字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序?qū)懙?？然后抓住中心句提?wèn)：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)呢？引導(dǎo)學(xué)生探討，總結(jié)全文。升華情感，拓展延伸美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說(shuō)”認(rèn)為“自我實(shí)現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要?？隙▽W(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對(duì)學(xué)生的最好的獎(jiǎng)賞。在本節(jié)課接近尾聲時(shí)，我用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，朗誦著名作家余秋雨先生的詩(shī)句來(lái)總結(jié)全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時(shí)空飛騰。于是，她讓人們走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言。我們是飛天，飛天就是我們。此時(shí)此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股強(qiáng)烈的情感充斥著，我又因勢(shì)利導(dǎo)，留下了一個(gè)問(wèn)題：