小學(xué)教學(xué)論文：引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的“小主人”

1、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的“小主人” 在新課改在大背景下，學(xué)校教育尤其是課堂教育早已不在是簡(jiǎn)單的教師說(shuō)、學(xué)生記、課后作業(yè)鞏固的形式了。教育家們想倡導(dǎo)的是一種和諧的、充滿(mǎn)生機(jī)、發(fā)展人的能力的課堂。而在這個(gè)課堂中，必須以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。一、知識(shí)獲得的途徑建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)

2、的方式而獲得。而學(xué)習(xí)它又是個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，將原有知識(shí)和新的知識(shí)因沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。所以學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。教師正是要在這新舊知識(shí)在雙向作用的過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用，以引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化，甚至是內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的小主人。二、 確定“最鄰近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話(huà)說(shuō)，最

3、鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。 這首先教師必須對(duì)所教年級(jí)段的學(xué)生的已有認(rèn)知水平作出較為準(zhǔn)確的了解。我們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，而實(shí)際上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己豐富的心理世界。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，而對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的。帶著自己的

4、經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者常常對(duì)同一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出不同的理解，不同的問(wèn)題解決策略。教師不能簡(jiǎn)單地將他們定格在一個(gè)知識(shí)水平之上，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，再與教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)水平作出比較，充分掌握學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的范圍（必須是以大多數(shù)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)別情況，教師也要做到面面俱到）。從而做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考?；蛘?，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，從而對(duì)自身作出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以便在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)。真正做自己學(xué)習(xí)中的主人公。三、學(xué)習(xí)方式多元化當(dāng)教師清楚地了解了學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，便能根據(jù)此更合理有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

5、行有意義、有成效的學(xué)習(xí)了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富并不斷地改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；其次，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，學(xué)生需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)知識(shí)的獲得不是單靠個(gè)人力量就能辦到的

6、。所以應(yīng)與同學(xué)們一起，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，將已有的外界知識(shí)歸結(jié)為自己的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該提供一切可行的方便讓學(xué)習(xí)者展開(kāi)充分的對(duì)話(huà)和溝通，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、分享和互助。本人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)順應(yīng)需要，在課堂教學(xué)中及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各種學(xué)習(xí)方式的嘗試，以期學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有這樣幾種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助、符合學(xué)生認(rèn)知水平。主要是合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)。1合作式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)永遠(yuǎn)只是主體建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果，因此它是不能傳遞給被動(dòng)的接受者的。所以學(xué)生必須通過(guò)自身的努力，將知識(shí)內(nèi)化為自己所有

7、。而學(xué)生個(gè)體對(duì)于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是有限的，只有合作才會(huì)讓學(xué)生：一方面從多方面了解知識(shí)的可能性，從而更準(zhǔn)確地獲得知識(shí)；另一方面讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的精神，這無(wú)論是從科學(xué)知識(shí)還是情感價(jià)值上都是對(duì)學(xué)生有很大幫助的。另外，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生上課發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，尤其是低年級(jí)小朋友，由于各種原因，會(huì)怕在課堂上發(fā)言。如果常期地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組里通過(guò)發(fā)言來(lái)鍛練自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣慢慢地他們才會(huì)在全班學(xué)生面前在膽地發(fā)言。（剛開(kāi)始教師要作適當(dāng)引導(dǎo)）2 情境式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活有著密切關(guān)系的學(xué)科。在生活中隱藏著許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣數(shù)學(xué)中也透著生活中的訊息，

8、我們應(yīng)利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松地、熟悉的情境下學(xué)習(xí)。為此，平時(shí)教學(xué)時(shí)可以多設(shè)置一些情境，以便讓學(xué)生充分地了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的各種關(guān)系。比如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)的求單價(jià)問(wèn)題，可以在課堂上開(kāi)設(shè)一個(gè)模擬的商店，由學(xué)生來(lái)買(mǎi)東西，涉及到找零錢(qián)、買(mǎi)多樣?xùn)|西時(shí)怎么算等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生能充分感受在商店買(mǎi)東西時(shí)價(jià)錢(qián)的計(jì)算過(guò)程。對(duì)于這類(lèi)題目也會(huì)有更深、更清晰的理解。3評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)，而這些知識(shí)又是無(wú)需檢驗(yàn)和懷疑的，假如學(xué)生有什么想不通的地方，那只能懷疑學(xué)生自己的知識(shí)和判斷力。學(xué)生常常不是在運(yùn)用自己的已有或?qū)W到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)老師想要的答案是什么。課堂變得沒(méi)有生氣，沒(méi)有高潮。在這種教學(xué)中，學(xué)生只能被別人的觀(guān)念左右，以別人的觀(guān)念代替自己的見(jiàn)解。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖然有的也可以擁有豐富的知識(shí)，但卻沒(méi)有自己的思想，缺少分析和批判，缺乏自主性和獨(dú)立性。評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自主地去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。學(xué)生在嘗試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先就對(duì)于知識(shí)有了自己的認(rèn)識(shí)水平，或者在嘗試從教學(xué)中尋找應(yīng)有的知識(shí)水平來(lái)充當(dāng)評(píng)價(jià)的依據(jù)。這是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的促進(jìn)，也是對(duì)知識(shí)的吸收、整理過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)了，這不光是對(duì)于別人的評(píng)價(jià)，同樣也是對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)