校本教研的開展與思考20141019

1、 張必發(fā)簡介 渝中名師渝中名師 中學(xué)研究員中學(xué)研究員 重慶市骨干教師重慶市骨干教師 全國優(yōu)秀政治教師全國優(yōu)秀政治教師 全國教育科研先進個人全國教育科研先進個人 渝中區(qū)政治中心組成員渝中區(qū)政治中心組成員 重慶市中小學(xué)教師職務(wù)評委重慶市中小學(xué)教師職務(wù)評委 渝中區(qū)中學(xué)政治專委會副理事長渝中區(qū)中學(xué)政治專委會副理事長 重慶市求精中學(xué)校教科室主任重慶市求精中學(xué)校教科室主任 校本教研的開展與思考校本教研的開展與思考 重慶求精中學(xué) 張必發(fā) Telel一、校本教研的內(nèi)涵與意義一、校本教研的內(nèi)涵與意義 二、二、校本教研的目標(biāo)與校本教研的目標(biāo)與內(nèi)容內(nèi)容 內(nèi)容提綱內(nèi)

2、容提綱 三、校本教研的策略與途徑三、校本教研的策略與途徑 四、校本教研的問題與建議四、校本教研的問題與建議 一、校本教研的內(nèi)涵與意義一、校本教研的內(nèi)涵與意義 1.校本教研的含義校本教研的含義 校本教研校本教研是是“以校為本的教學(xué)研究以校為本的教學(xué)研究”的簡的簡 稱，稱，它是指它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐 中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體， 以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué) 行動研究活動。行動研究活動。 （一）校本教研的內(nèi)涵（一）校本教研的內(nèi)涵 “校本教研”是一

3、種研究方式 “ “校本教研校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究從方法論的角度來看，是一種研究 方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研 究，特別是自然科學(xué)的研究。究，特別是自然科學(xué)的研究。 行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的， 相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線 性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。 它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們

4、之間 不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。 2. 2.校本教研的基本特征校本教研的基本特征 校本教研的基本特征表現(xiàn)為：校本教研的基本特征表現(xiàn)為： 校本教研的根本特征在于校本性，即校本教研的根本特征在于校本性，即 研究的問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體研究的問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體 是學(xué)校教師，研究的過程與學(xué)校實際工作是學(xué)校教師，研究的過程與學(xué)校實際工作 結(jié)合，研究的目的在于解決學(xué)校的實際問結(jié)合，研究的目的在于解決學(xué)校的實際問 題，總結(jié)辦學(xué)的經(jīng)驗，探索辦學(xué)的規(guī)律，題，總結(jié)辦學(xué)的經(jīng)驗，探索辦學(xué)的規(guī)律， 促進學(xué)校的發(fā)展。促進學(xué)校的發(fā)展。 （1 1）基于學(xué)校）基于學(xué)校 學(xué)校是教

5、育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地， 其含義為：其含義為： 校長是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是校長是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是 學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。 學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究 是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任， 學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研 究員究員。 （2 2）在學(xué)校中）在學(xué)校中 學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進行的，它不能靠簡單學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進行的，它不

6、能靠簡單 移植，靠移植，靠“取經(jīng)取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我 努力、自我提升。努力、自我提升。 校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教 學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其 研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。 （3 3）為了學(xué)校）為了學(xué)校 以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動，以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動， 還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學(xué)還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學(xué) 校的教學(xué)活

7、動，提高教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生 的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。 自我反思自我反思 （教師個體對自身教學(xué)實踐的反思）（教師個體對自身教學(xué)實踐的反思） 同伴互助同伴互助 （教師之間相互交流、共同探討、合作研究）（教師之間相互交流、共同探討、合作研究） 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) （專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持）（專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持） 3.3.校本教研的基本要素校本教研的基本要素 自我反思 （教師與自我的對話教師與自我的對話） 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話教師與同行的對話） （

8、實踐與理論的對話實踐與理論的對話） 校本研究校本研究 教師專業(yè)化成長教師專業(yè)化成長 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本 研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三 位一體關(guān)系。位一體關(guān)系。 教師個人的教師個人的自我反思自我反思、教師集體的、教師集體的同伴互助同伴互助、 專業(yè)研究人員的專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進是開展校本研究和促進 教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三 足鼎立，缺一不可。足鼎立，缺一不可。 （二）（二）校本教研的意義校本教研的

9、意義 新課程的推進，要求教師角色要由新課程的推進，要求教師角色要由“教師匠教師匠”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 變?yōu)樽優(yōu)椤把芯空哐芯空摺?，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實 踐的研究者。踐的研究者。 新課程的推進完全是一個開放的探索過程，任何新課程的推進完全是一個開放的探索過程，任何 一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，有所作為，一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，有所作為， 辦出特色。辦出特色。 建立以校為本的教學(xué)研究制度，在學(xué)校形成一種建立以校為本的教學(xué)研究制度，在學(xué)校形成一種 崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，是保證教學(xué)改革和教師崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，是保證教學(xué)改革和教師 專業(yè)化發(fā)展

10、的最有力的內(nèi)在機制。專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。 1.1.校本教研是推進新課程改革的需要校本教研是推進新課程改革的需要 自己教學(xué)中的問題，尊重教師的選擇、著眼教自己教學(xué)中的問題，尊重教師的選擇、著眼教 師的發(fā)展。師的發(fā)展。 主體自身的自由自覺的活動，是人的創(chuàng)造性生主體自身的自由自覺的活動，是人的創(chuàng)造性生 成和發(fā)展的源泉。成和發(fā)展的源泉。 在理論指導(dǎo)下研究實際問題，在研究實際問題在理論指導(dǎo)下研究實際問題，在研究實際問題 中感悟理論，促使理論與實踐緊密結(jié)合。中感悟理論，促使理論與實踐緊密結(jié)合。 克服理論研究者缺乏實踐經(jīng)驗、教育實踐者缺克服理論研究者缺乏實踐經(jīng)驗、教育實踐者缺 乏理論視野的弊端乏理

11、論視野的弊端 2.2.校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要 現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型組織、教科研陣地，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型組織、教科研陣地， 必須有豐富的學(xué)校文化、鮮明的辦學(xué)特色。必須有豐富的學(xué)校文化、鮮明的辦學(xué)特色。 校本教研是建構(gòu)學(xué)校文化、提練學(xué)校精神、校本教研是建構(gòu)學(xué)校文化、提練學(xué)校精神、 孕育學(xué)校特色、提升學(xué)校品位的重要措施。孕育學(xué)校特色、提升學(xué)校品位的重要措施。 3.3.校本教研是學(xué)校特色發(fā)展的需要校本教研是學(xué)校特色發(fā)展的需要 （一）校本教研的目標(biāo)（一）校本教研的目標(biāo) 以校為本教研工作的主要任務(wù)是，明確教學(xué)研究以校為本教研工作的主要任務(wù)是，明確教學(xué)研究 工作的

12、方向和指導(dǎo)思想，改進和完善教學(xué)研究制度和工作的方向和指導(dǎo)思想，改進和完善教學(xué)研究制度和 工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制， 切實提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力。切實提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力。 教育部基教司教育部基教司 朱慕菊朱慕菊 二、二、校本教研的目標(biāo)與校本教研的目標(biāo)與內(nèi)容內(nèi)容 要確立起校本教研制度的基本理念，建要確立起校本教研制度的基本理念，建 立起以校為本、自下而上的中小學(xué)教學(xué)研究立起以校為本、自下而上的中小學(xué)教學(xué)研究 制度，建立起高水平的研究集體。制度，建立起高水平的研究集體。 促使教師從經(jīng)驗型教學(xué)發(fā)促

13、使教師從經(jīng)驗型教學(xué)發(fā)展為反思性教展為反思性教 學(xué)、研究性教學(xué)，提高教師教育教學(xué)實踐水學(xué)、研究性教學(xué)，提高教師教育教學(xué)實踐水 平和教育科研能力。平和教育科研能力。 引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)研究中把先進引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)研究中把先進的教育理的教育理 念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，促進教師的念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，促進教師的 成長。成長。 以學(xué)校發(fā)展為本，以先進的教育教學(xué)理以學(xué)校發(fā)展為本，以先進的教育教學(xué)理 論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評價為切入論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評價為切入 點，幫助學(xué)校營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，協(xié)點，幫助學(xué)校營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，協(xié) 助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師將學(xué)校辦成一個助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體

14、教師將學(xué)校辦成一個“保保 證基礎(chǔ)、發(fā)展個性、不斷創(chuàng)新、科研興校證基礎(chǔ)、發(fā)展個性、不斷創(chuàng)新、科研興?！?的具有自己特色的現(xiàn)代化學(xué)校。的具有自己特色的現(xiàn)代化學(xué)校。 1.課標(biāo)、教材研究課標(biāo)、教材研究 （二）校本教研的內(nèi)容（二）校本教研的內(nèi)容 正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，樹立正確正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，樹立正確 的教材觀，真正實現(xiàn)的教材觀，真正實現(xiàn)“教教材教教材”向向“用教材教用教材教” 的轉(zhuǎn)變。的轉(zhuǎn)變。 舊的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)舊的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào) 學(xué)科本位，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)科本位，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。 舊的教材內(nèi)容舊的教材內(nèi)容“

15、繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”，并且過，并且過 于注重書本知識，脫離了社會和學(xué)生實際。于注重書本知識，脫離了社會和學(xué)生實際。 舊的教學(xué)方式過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬舊的教學(xué)方式過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬 背，機械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中背，機械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中 心、以課本為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)心、以課本為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)和自主探究的機會。習(xí)和自主探究的機會。 教材存在的不足教材存在的不足: : 理想與現(xiàn)實的差距過大理想與現(xiàn)實的差距過大 淡化知識間的邏輯、過于看重感悟淡化知識間的邏輯、過于看重感悟 探究和活動內(nèi)容的展示、政治術(shù)語原理的探究和

16、活動內(nèi)容的展示、政治術(shù)語原理的 出現(xiàn)順序凌亂，違背學(xué)生的認知規(guī)律出現(xiàn)順序凌亂，違背學(xué)生的認知規(guī)律 學(xué)生探究活動的設(shè)計過多過于理想化，并學(xué)生探究活動的設(shè)計過多過于理想化，并 沒有得到真正意義上的落實沒有得到真正意義上的落實 教材研究問題例舉：教材研究問題例舉： 高初中政治新教材的銜接研究高初中政治新教材的銜接研究 思想品德思想品德課程資源的開發(fā)、利用與整合研究課程資源的開發(fā)、利用與整合研究 思想品德教材思想品德教材“插圖使用現(xiàn)狀插圖使用現(xiàn)狀”調(diào)研報告調(diào)研報告 時事資源與思想品德教材的整合研究時事資源與思想品德教材的整合研究 2.教學(xué)模式研究教學(xué)模式研究 思想品德思想品德教學(xué)模式研究教學(xué)模式研究

17、思想品德思想品德課型研究課型研究 思想品德思想品德高效課堂模式探究高效課堂模式探究 思想品德思想品德卓越課堂教學(xué)模式研究卓越課堂教學(xué)模式研究 思想品德思想品德情景課堂教學(xué)模式研究情景課堂教學(xué)模式研究 思想品德思想品德生活化課堂的實踐與研究生活化課堂的實踐與研究 思想品德思想品德學(xué)生主體課堂教學(xué)模式研究學(xué)生主體課堂教學(xué)模式研究 思想品德課研究性教學(xué)模式研究思想品德課研究性教學(xué)模式研究 思想品德思想品德“問題式問題式”課堂教學(xué)模式研究課堂教學(xué)模式研究 探究式教學(xué) 探究式教學(xué)是以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)探究式教學(xué)是以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu) 建新知識的教學(xué)方法。建新知識的教學(xué)方法。 從教

18、學(xué)過程來看，探究教學(xué)方式的顯著特點：從教學(xué)過程來看，探究教學(xué)方式的顯著特點： 問題為主線問題為主線 以培養(yǎng)思維能力為核心以培養(yǎng)思維能力為核心 師生角色的轉(zhuǎn)換師生角色的轉(zhuǎn)換 探究式教學(xué)的一般環(huán)節(jié)和要求探究式教學(xué)的一般環(huán)節(jié)和要求 l 創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景, ,營造氛圍營造氛圍 l 提出問題，引發(fā)思維提出問題，引發(fā)思維 l 自主探究，自我糾錯自主探究，自我糾錯 l 協(xié)作學(xué)習(xí)，互釋疑難協(xié)作學(xué)習(xí)，互釋疑難 l 交流反饋、完善結(jié)論交流反饋、完善結(jié)論 情境式教學(xué) 情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的 地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或教地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的

19、具體場景或教 學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一 種教學(xué)方法。種教學(xué)方法。 教學(xué)過程：教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。 融入情境，引發(fā)思維。融入情境，引發(fā)思維。 超越情境，解決問題。超越情境，解決問題。 3.3.教學(xué)方法研究教學(xué)方法研究 新課程背景下的思想品德新課程背景下的思想品德課堂教學(xué)研究課堂教學(xué)研究 提高思想品德課堂教學(xué)實效性研究提高思想品德課堂教學(xué)實效性研究 思想品德思想品德課教學(xué)活動的設(shè)計與操作方式研究課教學(xué)活動的設(shè)計與操作方式研究 思想品德思想品德課情景教學(xué)研究課情景教學(xué)研究 提升思想品德課學(xué)生興趣的策略研究提升

20、思想品德課學(xué)生興趣的策略研究 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中政治課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)代信息技術(shù)在初中政治課堂教學(xué)中的運用 思想品德課堂有效討論的研究思想品德課堂有效討論的研究 增強思想品德課教學(xué)的時效性研究增強思想品德課教學(xué)的時效性研究 4.學(xué)習(xí)方法研究學(xué)習(xí)方法研究 初中生初中生思想品德思想品德課學(xué)習(xí)狀況研究課學(xué)習(xí)狀況研究 初中生思想品德課學(xué)習(xí)興趣研究初中生思想品德課學(xué)習(xí)興趣研究 初中政治課學(xué)習(xí)方式的研究初中政治課學(xué)習(xí)方式的研究 初中初中政治高效學(xué)習(xí)心理研究政治高效學(xué)習(xí)心理研究 初中初中政治課學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究政治課學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究 初中初中政治教學(xué)中師生互動研究政治教學(xué)中師生互動研究 思想品德思想品德課學(xué)習(xí)

21、方法的指導(dǎo)研究課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究 思想品德思想品德課學(xué)習(xí)能力的評價研究課學(xué)習(xí)能力的評價研究 思想品德思想品德課學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究課學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 部 分 課 題 重慶民營企業(yè)情況調(diào)查重慶民營企業(yè)情況調(diào)查 中學(xué)生心理承受能力研究中學(xué)生心理承受能力研究 青少年法律意識滯后性問題青少年法律意識滯后性問題 學(xué)生消費狀況的調(diào)查研究學(xué)生消費狀況的調(diào)查研究 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的調(diào)查報告城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的調(diào)查報告 漫談未來戰(zhàn)爭漫談未來戰(zhàn)爭 “兩江新區(qū)兩江新區(qū)”與重慶經(jīng)濟發(fā)展與重慶經(jīng)濟發(fā)展 渝中古文化研究渝中古文化研究 中學(xué)生課余生活調(diào)查中學(xué)生課余生活調(diào)查 中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)世界 解放碑商圈發(fā)展調(diào)查解

22、放碑商圈發(fā)展調(diào)查 關(guān)于我市食品安全情況的調(diào)查與建議關(guān)于我市食品安全情況的調(diào)查與建議 初中初中政治政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究 初中思想品德新課程課堂教學(xué)評價研究初中思想品德新課程課堂教學(xué)評價研究 初中政治初中政治課課教學(xué)的考試評價研究教學(xué)的考試評價研究 中考改革對初中政治教學(xué)的影響研究中考改革對初中政治教學(xué)的影響研究 中考政治試題研究中考政治試題研究 5.教學(xué)評價考試研究教學(xué)評價考試研究 6.6.課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究 （1 1）文字與音像資源的開發(fā)）文字與音像資源的開發(fā) 教材資源教材資源 教輔資源教輔資源 音像資源音像資源 （2 2）人力資源的開發(fā)）人力

23、資源的開發(fā) 教師教師 學(xué)生學(xué)生 家長家長 社會人士社會人士 （3 3）實踐活動資源的開發(fā)）實踐活動資源的開發(fā) （4 4）信息化資源的開發(fā)）信息化資源的開發(fā) （5 5）校本課程的開發(fā)）校本課程的開發(fā) 課例：和平與發(fā)展：時代的主題課例：和平與發(fā)展：時代的主題 中美元首會晤中美元首會晤 2013.6.7-8 2013.6.7-8 加州安納伯格莊園加州安納伯格莊園 習(xí)近平：寬廣的太平洋有足夠空間容納中美兩個大國。習(xí)近平：寬廣的太平洋有足夠空間容納中美兩個大國。 中國夢要實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福，是和平、發(fā)中國夢要實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福，是和平、發(fā) 展、合作、共贏的夢，與包括美國夢在內(nèi)

24、的世界各國人民的展、合作、共贏的夢，與包括美國夢在內(nèi)的世界各國人民的 美好夢想相通。美好夢想相通。 奧巴馬：美國歡迎中國作為一個大國繼續(xù)和平發(fā)展。中奧巴馬：美國歡迎中國作為一個大國繼續(xù)和平發(fā)展。中 國繼續(xù)和平發(fā)展非常符合美國利益。美中合作而不對抗，就國繼續(xù)和平發(fā)展非常符合美國利益。美中合作而不對抗，就 更有可能實現(xiàn)各自安全和繁榮的目標(biāo)。更有可能實現(xiàn)各自安全和繁榮的目標(biāo)。 當(dāng)今時代的主題當(dāng)今時代的主題 和平問題和平問題 發(fā)展問題發(fā)展問題 主要障礙主要障礙 解決途徑解決途徑 霸權(quán)主義霸權(quán)主義 強權(quán)政治強權(quán)政治 建立國際新建立國際新 秩序秩序 中國夢與世界夢是緊密相連的。我們要牢中國夢與世界夢是緊密

25、相連的。我們要牢 牢把握和平與發(fā)展的時代主題，反對霸權(quán)主義牢把握和平與發(fā)展的時代主題，反對霸權(quán)主義 和強權(quán)政治，致力于建立國際新秩序，推動建和強權(quán)政治，致力于建立國際新秩序，推動建 設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界，為實現(xiàn)中設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界，為實現(xiàn)中 華民族偉大復(fù)興的中國夢創(chuàng)造更好的和平安寧華民族偉大復(fù)興的中國夢創(chuàng)造更好的和平安寧 和經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境。和經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境。 思想品德思想品德課教師專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)研究課教師專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)研究 思想品德思想品德課教師培養(yǎng)的途徑及模式研究課教師培養(yǎng)的途徑及模式研究 思想品德思想品德課課教師的專業(yè)化成長與發(fā)展教師的專業(yè)化成長與發(fā)展 思

26、想品德思想品德研究型研究型專家型專家型教師成長路徑研究教師成長路徑研究 新課改背景下思想品德教師基本素養(yǎng)研究新課改背景下思想品德教師基本素養(yǎng)研究 關(guān)于中學(xué)思想品德課教師教學(xué)自信研究關(guān)于中學(xué)思想品德課教師教學(xué)自信研究 思想品德思想品德課教師職業(yè)幸福發(fā)展研究課教師職業(yè)幸福發(fā)展研究 思想品德思想品德課教師工作壓力與心理健康狀況研究課教師工作壓力與心理健康狀況研究 7.7.教師的專業(yè)發(fā)展研究教師的專業(yè)發(fā)展研究 三、校本教研的策略與途徑三、校本教研的策略與途徑 （一）開展校本教研的策略（一）開展校本教研的策略 1.1.創(chuàng)建校本教研制度創(chuàng)建校本教研制度 管理者：分管副校長、主任、各學(xué)科教研組長管理者：分管

27、副校長、主任、各學(xué)科教研組長 教研活動要求：教研活動要求： 做計劃，按計劃組織教研活動做計劃，按計劃組織教研活動 重點研究教學(xué)進程中發(fā)現(xiàn)的問題重點研究教學(xué)進程中發(fā)現(xiàn)的問題 作好活動紀(jì)錄，學(xué)期末上交作好活動紀(jì)錄，學(xué)期末上交 教研活動管理：教研活動管理： 管理者抽查教研活動管理者抽查教研活動 每學(xué)期由校方組織教研組長和備課小組長開會，每學(xué)期由校方組織教研組長和備課小組長開會， 研究、指導(dǎo)、布置教研任務(wù)。研究、指導(dǎo)、布置教研任務(wù)。 （1 1）學(xué)校校本教研機制）學(xué)校校本教研機制 教學(xué)研究要成為教研組的本質(zhì)特征教學(xué)研究要成為教研組的本質(zhì)特征 倡導(dǎo)開展解決學(xué)校實際問題的主題研討活動倡導(dǎo)開展解決學(xué)校實際問題

28、的主題研討活動 教師是理論學(xué)習(xí)者、反思實踐者、問題研究的集成者教師是理論學(xué)習(xí)者、反思實踐者、問題研究的集成者 抓好課堂教學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵功能抓好課堂教學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵功能 抓好資料搜集整合、發(fā)揮資源共享功能抓好資料搜集整合、發(fā)揮資源共享功能 抓好課題研究，發(fā)揮教科研功能抓好課題研究，發(fā)揮教科研功能 協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，創(chuàng)造和諧環(huán)境協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，創(chuàng)造和諧環(huán)境 抓好對外交流，發(fā)揮聯(lián)系功能抓好對外交流，發(fā)揮聯(lián)系功能 （2 2）教研組建設(shè)）教研組建設(shè) 教研組有效活動模式教研組有效活動模式 理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí) 專題討論專題討論 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 自我反思自我反思 課題研究課題研究 同課異構(gòu)同課異

29、構(gòu) 教育分享教育分享 （3 3）備課備課組建設(shè)組建設(shè) 備課組建設(shè)是年級組建設(shè)與教研組建設(shè)的最佳備課組建設(shè)是年級組建設(shè)與教研組建設(shè)的最佳 結(jié)合點，是學(xué)校教學(xué)管理、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進教結(jié)合點，是學(xué)校教學(xué)管理、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進教 師專業(yè)發(fā)展的有效手段。師專業(yè)發(fā)展的有效手段。 備課組活動的基本原則是實效、共享、研討、備課組活動的基本原則是實效、共享、研討、 互補?；パa。 備課的基本程序為：個人鉆研備課的基本程序為：個人鉆研集體研討集體研討 修正教案修正教案重點跟蹤重點跟蹤交流反思。交流反思。 集體備課的基本流程 備課組長交代本次集體備課活動的內(nèi)容和要求。備課組長交代本次集體備課活動的內(nèi)容和要求。 中

30、心發(fā)言人陳述單元教材分析。中心發(fā)言人陳述單元教材分析。陳述順序：陳述順序： 解讀教材解讀教材闡述教學(xué)設(shè)計理念闡述教學(xué)設(shè)計理念簡述教學(xué)流程、簡述教學(xué)流程、 設(shè)計亮點設(shè)計亮點闡述突破重難點的方法闡述突破重難點的方法教學(xué)過程教學(xué)過程 中可能出現(xiàn)的問題及對策中可能出現(xiàn)的問題及對策板書設(shè)計及效果板書設(shè)計及效果 激勵性教學(xué)評價的時機及方式激勵性教學(xué)評價的時機及方式需要向其他老師需要向其他老師 請教的問題等。請教的問題等。 備課組集體研討“三字訣” 講講其他教師簡要陳述教學(xué)設(shè)計、觀點和做法，特其他教師簡要陳述教學(xué)設(shè)計、觀點和做法，特 別是不同于別人的觀點和做法別是不同于別人的觀點和做法 評評對主備人和其他教

31、師的設(shè)計、觀點進行客觀的、對主備人和其他教師的設(shè)計、觀點進行客觀的、 中肯的評價，指出其教學(xué)設(shè)計中的中肯的評價，指出其教學(xué)設(shè)計中的“亮點亮點”；值得；值得 借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容 議議展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師 展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他展開討論；展示值得探討的內(nèi)容、問題等，與其他 老師展開討論；展示希望得到的幫助等老師展開討論；展示希望得到的幫助等 （4 4）區(qū)域教研）區(qū)域教研 區(qū)域教研，也叫域本教研，它是以校際合作、區(qū)區(qū)域教研，也叫域本教研，它是以校際合作、區(qū) 域聯(lián)動、優(yōu)勢

32、互補為行動策略的域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略的“大校本大校本”教研。從教研。從 某種意義上說，區(qū)域教研實際上是一種空間放大的校某種意義上說，區(qū)域教研實際上是一種空間放大的校 本教研，是校本教研的發(fā)展。本教研，是校本教研的發(fā)展。 由由“校本教研校本教研”到到“域本教研域本教研”，這是教育發(fā)，這是教育發(fā) 展的必然趨勢。每所學(xué)校的教育資源，既有其長處，展的必然趨勢。每所學(xué)校的教育資源，既有其長處， 也有其短處；既有其優(yōu)勢，也有其劣勢。同一區(qū)域也有其短處；既有其優(yōu)勢，也有其劣勢。同一區(qū)域 內(nèi)的校校聯(lián)合，帶來的是協(xié)同共進，雙贏共好。內(nèi)的校校聯(lián)合，帶來的是協(xié)同共進，雙贏共好。 區(qū)域教研思路及作法區(qū)域教研思路

33、及作法 劃分教研區(qū)域。由管理工作小組負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、劃分教研區(qū)域。由管理工作小組負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、 協(xié)調(diào)、服務(wù)本區(qū)域教研工作，解決運行中的實際問題，協(xié)調(diào)、服務(wù)本區(qū)域教研工作，解決運行中的實際問題， 保證區(qū)域教研活動順利開展。保證區(qū)域教研活動順利開展。 成立學(xué)科中心教研組。推舉產(chǎn)生中心教研組組長成立學(xué)科中心教研組。推舉產(chǎn)生中心教研組組長 及組員，中心教研組具體負責(zé)本學(xué)科區(qū)域教研活動計及組員，中心教研組具體負責(zé)本學(xué)科區(qū)域教研活動計 劃的制訂與落實。發(fā)揮學(xué)科基地示范輻射作用。劃的制訂與落實。發(fā)揮學(xué)科基地示范輻射作用。 構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教研平臺。在建立區(qū)域構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教研平臺。在建立區(qū)域

34、 教研網(wǎng)絡(luò)的前提下，創(chuàng)建區(qū)域教研網(wǎng)站和學(xué)科教研教研網(wǎng)絡(luò)的前提下，創(chuàng)建區(qū)域教研網(wǎng)站和學(xué)科教研QQQQ 群，跨越時空，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，加強校際交流群，跨越時空，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，加強校際交流， 實現(xiàn)教育資源共享。實現(xiàn)教育資源共享。 網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修。為優(yōu)質(zhì)教育資源共享，跨學(xué)科、跨學(xué)為優(yōu)質(zhì)教育資源共享，跨學(xué)科、跨學(xué) 校的互動交流提供了平臺。校的互動交流提供了平臺。 制定教研活動流程制定教研活動流程。每學(xué)期區(qū)域教研活動的大致。每學(xué)期區(qū)域教研活動的大致 流程為：征集問題；確立主題；制定計劃；專題分解；流程為：征集問題；確立主題；制定計劃；專題分解； 集體備課；引領(lǐng)觀摩；評課交流；總結(jié)反思等。集體備課

35、；引領(lǐng)觀摩；評課交流；總結(jié)反思等。 校本教研從非常態(tài)化活動向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變校本教研從非常態(tài)化活動向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變, , 使校本教研成為一種學(xué)校制度文化使校本教研成為一種學(xué)校制度文化； 教師從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變教師從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變, ,使校本教研成使校本教研成 為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求； 校本教研的專業(yè)引領(lǐng)由臨時性措施向常規(guī)性機制校本教研的專業(yè)引領(lǐng)由臨時性措施向常規(guī)性機制 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變, ,使校本教研發(fā)展成為促進教師專業(yè)發(fā)展的研修機使校本教研發(fā)展成為促進教師專業(yè)發(fā)展的研修機 制制； 校本教研由單一的以校為本向校本教研、學(xué)區(qū)教校本教研由單一的以校為本向校

36、本教研、學(xué)區(qū)教 研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變, ,使校本教研成為使校本教研成為 跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò)。 （5） 校本教研的發(fā)展趨向校本教研的發(fā)展趨向 2.2.搭建平臺，推進校本教研搭建平臺，推進校本教研 （2 2）合作交流平臺）合作交流平臺 開展開展老帶新活動、集體備課、說課活動、課例老帶新活動、集體備課、說課活動、課例 研究活動、校內(nèi)公開課展示和研討活動、校外教研究活動、校內(nèi)公開課展示和研討活動、校外教 研活動。研活動。 （1 1）自我反思平臺）自我反思平臺 一是學(xué)習(xí)反思。養(yǎng)成反思習(xí)慣，使讀書學(xué)習(xí)一是學(xué)習(xí)反思。養(yǎng)成反思習(xí)

37、慣，使讀書學(xué)習(xí) 反思成為教師生活中必不可少的一部分。反思成為教師生活中必不可少的一部分。 二是教學(xué)反思。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)二是教學(xué)反思。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué) 中和教學(xué)后的反思。中和教學(xué)后的反思。 (3) (3) 專業(yè)引領(lǐng)平臺專業(yè)引領(lǐng)平臺 學(xué)校應(yīng)采取各種措施，創(chuàng)造一些條件，讓教學(xué)校應(yīng)采取各種措施，創(chuàng)造一些條件，讓教 師接受理論指導(dǎo)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論師接受理論指導(dǎo)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論 思維能力。思維能力。 學(xué)校要重視訂購有理論價值、有一定深度但學(xué)校要重視訂購有理論價值、有一定深度但 又可讀性強的書籍和文章，讓教師在自學(xué)理論的又可讀性強的書籍和文章，讓教師在自學(xué)理論的 過

38、程中與大師對話，采取走出去請進來的方式進過程中與大師對話，采取走出去請進來的方式進 行專業(yè)引領(lǐng)，派教師外出開會、觀摩學(xué)習(xí)，請專行專業(yè)引領(lǐng)，派教師外出開會、觀摩學(xué)習(xí)，請專 家到校開講座、聽課評課等。家到校開講座、聽課評課等。 （4 4）課題研究平臺）課題研究平臺 開展課題研究，使校本教研有一抓手。開展課題研究，使校本教研有一抓手。 通通 過開展課題研究，使教師們學(xué)會如何選題，制定過開展課題研究，使教師們學(xué)會如何選題，制定 方案和實施，如何選擇研究方法，做好過程管理，方案和實施，如何選擇研究方法，做好過程管理， 如何進行歸因分析，寫好實驗（結(jié)題）報告，等如何進行歸因分析，寫好實驗（結(jié)題）報告，等

39、等，以提高教師的研究能力。等，以提高教師的研究能力。 （5 5）成果展示平臺）成果展示平臺 定期開展以教學(xué)反思、說課、公開課等為內(nèi)定期開展以教學(xué)反思、說課、公開課等為內(nèi) 容的教研活動；容的教研活動； 定期評選優(yōu)秀論文、舉辦學(xué)術(shù)年會或研討會，定期評選優(yōu)秀論文、舉辦學(xué)術(shù)年會或研討會， 出版校本教研專集，積極推薦教師的優(yōu)秀論文到出版校本教研專集，積極推薦教師的優(yōu)秀論文到 專業(yè)刊物上刊登；專業(yè)刊物上刊登； 在有關(guān)會議上宣傳、推廣教師的研究成果；在有關(guān)會議上宣傳、推廣教師的研究成果； 建立教師成長檔案，及時把教師的教研成果建立教師成長檔案，及時把教師的教研成果 整理歸檔，作為評優(yōu)評先晉級獎勵的依據(jù)。整理

40、歸檔，作為評優(yōu)評先晉級獎勵的依據(jù)。 （二）校本教研的主要途徑（二）校本教研的主要途徑 常規(guī)教研活動方式：常規(guī)教研活動方式： 師徒結(jié)對、師徒結(jié)對、“走出去、請進來走出去、請進來”、讀書沙龍、讀書沙龍、 聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、集體備課、問題聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、集體備課、問題 會診、聽（評、說、賽、示范）課、主題（專題）會診、聽（評、說、賽、示范）課、主題（專題） 教研教研 中學(xué)教育科研的主要方式：中學(xué)教育科研的主要方式： 案例（課例）研究、課題研究（微型課題研案例（課例）研究、課題研究（微型課題研 究）、敘事研究（講述教育故事）、教育教學(xué)反思究）、敘事研究（講述教育故事）、教育教

41、學(xué)反思 1.1.基于問題研究基于問題研究 研究型教研一般以研究型教研一般以“課題課題”為載體，圍繞一個為載體，圍繞一個 科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本 規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動 的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究 成果的依據(jù)，活動方式以課題研究小組為主，研究成果的依據(jù)，活動方式以課題研究小組為主，研究 成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。與教學(xué)型教成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。與教學(xué)型教 研相比，研究型教研具有更深入、

42、研相比，研究型教研具有更深入、 更規(guī)范、更科更規(guī)范、更科 學(xué)、更具針對性等特點。學(xué)、更具針對性等特點。 問題來源：問題來源： 從疑難中尋找問題從疑難中尋找問題 從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題 從學(xué)科發(fā)展中確定問題從學(xué)科發(fā)展中確定問題 從從教師已有經(jīng)驗教師已有經(jīng)驗中中篩選問題篩選問題 基于行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決基于行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決 教學(xué)實踐中的問題。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持教學(xué)實踐中的問題。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持 續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題提出問題提出問題 探究問題探究問題討論問題討論問題”的思維習(xí)慣，使的思維習(xí)慣，使

43、“研究的研究的 意識意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。 2.2.基于行動研究基于行動研究 3.3.基于課堂研究基于課堂研究 教學(xué)型教研一般以教學(xué)型教研一般以“課例課例”為載體，圍繞如何上為載體，圍繞如何上 好一節(jié)課而開展的，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，好一節(jié)課而開展的，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程， 貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活 動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研 究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案、案例式的課堂究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案、

44、案例式的課堂 教學(xué)。教學(xué)。 教學(xué)課例是指在一堂課的教學(xué)實錄基礎(chǔ)上對這節(jié)課的教學(xué)課例是指在一堂課的教學(xué)實錄基礎(chǔ)上對這節(jié)課的 闡釋。闡釋。教學(xué)教學(xué)課例包括：課例包括： 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想。是教師對課堂教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)想。 教學(xué)實錄教學(xué)實錄是課堂教學(xué)活動的實際展開，包括文字或錄是課堂教學(xué)活動的實際展開，包括文字或錄 像再現(xiàn)。像再現(xiàn)。 教學(xué)課例除教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄之外，還有一個更重教學(xué)課例除教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄之外，還有一個更重 要的因素，即教學(xué)反思。它包括任課教師的反思、專家的要的因素，即教學(xué)反思。它包括任課教師的反思、專家的 點評、同伴的建議。點評、同伴的建議。 4.

45、4.基于課例研究基于課例研究 案例研究一般是指選定典型的個人、教育事件、案例研究一般是指選定典型的個人、教育事件、 教育機構(gòu)或團體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程教育機構(gòu)或團體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程 為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關(guān)的資料，進為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關(guān)的資料，進 行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特 殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，并殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，并 依此提出有價值的教育改進措施，完善研究對象的依此提出有價值的教育改進措施，完善研究對象的 方法或?qū)嵺`。方法或?qū)嵺`。 5.5.

46、基于案例研究基于案例研究 四、校本教研的問題與建議四、校本教研的問題與建議 1 1. .校本教研制度落實需進一步強化校本教研制度落實需進一步強化 部分學(xué)校的校本教研制度只停留在文本制度的部分學(xué)校的校本教研制度只停留在文本制度的 制定上，在落實層面上還有不少落差。制定上，在落實層面上還有不少落差。 一些學(xué)校校本教研的運行機制尚未完全形成。一些學(xué)校校本教研的運行機制尚未完全形成。 教師專題培訓(xùn)、教師自主研修、課例研究、跟教師專題培訓(xùn)、教師自主研修、課例研究、跟 蹤聽課等方面未能制度化、經(jīng)?；櫬犝n等方面未能制度化、經(jīng)?；?（一）校本教研存在的問題（一）校本教研存在的問題 2.2.教研（備課）組的作

47、用尚未充分發(fā)揮教研（備課）組的作用尚未充分發(fā)揮 部分學(xué)校對教研（備課）組的建設(shè)重視不夠，缺部分學(xué)校對教研（備課）組的建設(shè)重視不夠，缺 少教研組管理方案和評價辦法；少教研組管理方案和評價辦法； 有些學(xué)校的教研（備課）組活動雖有計劃但落實有些學(xué)校的教研（備課）組活動雖有計劃但落實 不到位，實效性不強；不到位，實效性不強； 教研（備課組）組活動內(nèi)容與形式比較單調(diào)；教研（備課組）組活動內(nèi)容與形式比較單調(diào)； 教研的主題往往沒有貫徹教研的主題往往沒有貫徹“源于實際需求，解決源于實際需求，解決 實際問題實際問題”的原則，未能開展行之有效的教學(xué)研究。的原則，未能開展行之有效的教學(xué)研究。 3. 3. 教師自身的

48、意識和能力有待加強教師自身的意識和能力有待加強 校本教研主體出現(xiàn)偏離，專題教研往往依賴于校本教研主體出現(xiàn)偏離，專題教研往往依賴于 專業(yè)研究人員，一些學(xué)校的校本教研幾乎成了校內(nèi)專業(yè)研究人員，一些學(xué)校的校本教研幾乎成了校內(nèi) 少數(shù)骨干教師的舞臺，沒有成為全體教師共同參與少數(shù)骨干教師的舞臺，沒有成為全體教師共同參與 的活動。部分教師還未真正轉(zhuǎn)變觀念，研究意識比的活動。部分教師還未真正轉(zhuǎn)變觀念，研究意識比 較薄弱，認為教學(xué)研究不是教師分內(nèi)的事，把搞研較薄弱，認為教學(xué)研究不是教師分內(nèi)的事，把搞研 究當(dāng)成是額外的包袱，采取消極應(yīng)付的態(tài)度。究當(dāng)成是額外的包袱，采取消極應(yīng)付的態(tài)度。 部分教師缺乏主體意識、研究意

49、識，把科研部分教師缺乏主體意識、研究意識，把科研 看成是教育專家的事，教研人員的事；科研對部看成是教育專家的事，教研人員的事；科研對部 分老師來講是講起來重要，做起來次要，忙起來分老師來講是講起來重要，做起來次要，忙起來 不要；缺乏理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，更缺少不要；缺乏理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，更缺少 研究的能力，使研究始終在低層次上徘徊。研究的能力，使研究始終在低層次上徘徊。 由于過去教師習(xí)慣于個性化的工作方式，對教師由于過去教師習(xí)慣于個性化的工作方式，對教師 之間的合作意識淡薄，校本教研中的同伴互助目前尚之間的合作意識淡薄，校本教研中的同伴互助目前尚 局限于師徒之間、骨干教師與青年教師

50、之間、互助意局限于師徒之間、骨干教師與青年教師之間、互助意 識較強的教師之間，還沒有形成一個穩(wěn)固的教師共同識較強的教師之間，還沒有形成一個穩(wěn)固的教師共同 體并缺乏強有力的約束制度。體并缺乏強有力的約束制度。 4. 4.同伴互助力度不夠同伴互助力度不夠 專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的 因素。校本教研的開展需要充分地借助外界的力因素。校本教研的開展需要充分地借助外界的力 量包括教育專家、各級教研員、外校骨干教師的量包括教育專家、各級教研員、外校骨干教師的 規(guī)范和引領(lǐng)。但目前開展校本教研，起著規(guī)范和引領(lǐng)。但目前開展校本教研，起著“專家專家” 引領(lǐng)作用的主

51、要是組內(nèi)的骨干教師，缺少專業(yè)研引領(lǐng)作用的主要是組內(nèi)的骨干教師，缺少專業(yè)研 究人員等究人員等“局外人局外人”的參與，使校本教研自囿于的參與，使校本教研自囿于 同水平的反復(fù)、低水平重復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步同水平的反復(fù)、低水平重復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步 伐，難以向縱深發(fā)展。伐，難以向縱深發(fā)展。 5.5.專家引領(lǐng)渠道不暢專家引領(lǐng)渠道不暢 6.6.校本教研的形式化、功利化的問題不容忽視校本教研的形式化、功利化的問題不容忽視 校本研究本應(yīng)以解決本校教育教學(xué)中的實際問題校本研究本應(yīng)以解決本校教育教學(xué)中的實際問題 為出發(fā)點和歸宿的，其研究過程應(yīng)當(dāng)是實實在在、步為出發(fā)點和歸宿的，其研究過程應(yīng)當(dāng)是實實在在、步 步落實的

52、。一些學(xué)校的校本教研活動卻存在著比較嚴(yán)步落實的。一些學(xué)校的校本教研活動卻存在著比較嚴(yán) 重的形式主義、功利主義現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有：重的形式主義、功利主義現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有： 熱衷于布置任務(wù)，不重視過程管理。熱衷于布置任務(wù)，不重視過程管理。 活動安排華而不實，不重實效?；顒影才湃A而不實，不重實效。 功利化色彩濃厚，忙著做大課題，甚至有的學(xué)校功利化色彩濃厚，忙著做大課題，甚至有的學(xué)校 校本教研全變成校本教研全變成“考考”研，一切以研，一切以“考好考好”為立足點為立足點 和歸宿。和歸宿。 （二）校本教研的建議（二）校本教研的建議 1 1. .進一步強化校本教研制度進一步強化校本教研制度 從學(xué)校的角度看從學(xué)校的角度看, ,要通過制度層面的落實，校園要通過制度層面的落實，校園 教研文化氛圍的創(chuàng)建，校本教研活動的創(chuàng)新，充分調(diào)教研文化氛圍的創(chuàng)建，校本教研活動的創(chuàng)新，充分調(diào) 動全體教師參與校本教研的積極性，規(guī)范教師參與校動全體教師參與校本教研的積極性，規(guī)范教師參與校 本教研的行為，引導(dǎo)教師全員參與校本教研。本