閱讀療法理論與實(shí)踐發(fā)展過程中的問題及解決途徑探討

1、閱讀療法理論與實(shí)踐發(fā)展過程中的問題及解決途徑探討discuss on the problems and solved methods in the theoretics and practice development process of bibliotherapy【摘要】：梳理閱讀療法理論與實(shí)踐發(fā)展的脈絡(luò)，分析高校圖書館閱讀療法發(fā)展過程中凸顯的問題，并探討解決問題的方法途徑【關(guān)鍵詞】：高校圖書館 閱讀療法 方法途徑 發(fā)展前景abstract : based on a review of development on bibliotherapy in china libraries, the

2、 problems on the theoretics and practice development process of bibliotherapy in chinas university library was analyzed and finally provide a solved methods to how to apply bibliotherapy into the reader service of the present university libraries.key words : university library bibliotherapy solved m

3、ethods development foreground 學(xué)術(shù)意義上的閱讀療法在中國(guó)尤其是在圖書館學(xué)領(lǐng)域萌芽并悄然興起，始于十幾年前。它最初發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代引入中國(guó)。作為一種拓展圖書館業(yè)務(wù)范圍的服務(wù)方式，閱讀療法有著可觀的發(fā)展空間和較為燦爛的前景。相較短短十幾年的成長(zhǎng)歷程而言，閱讀療法理論與實(shí)踐取得的成績(jī)是可圈可點(diǎn)的；但比起圖書館尤其是高校圖書館對(duì)閱讀療法的迫切需要和閱讀療法自身所承載的使命來講，閱讀療法理論研究與實(shí)踐則有些步伐遲重。本文旨在通過對(duì)閱讀療法理論與實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，分析其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的問題，并探討解決這些問題的方法途徑。1、閱讀療法興起發(fā)展脈絡(luò)1.1理

4、論研究脈絡(luò) 1.1.1“閱讀療法”稱謂之定型現(xiàn)代學(xué)術(shù)意義上的閱讀療法被有識(shí)之士從歐美引進(jìn)到中國(guó)內(nèi)地時(shí)，對(duì)它的稱謂五花八門，“圖書療法”、“圖書治療”、“書目療法”、“閱讀療法”乃至“文獻(xiàn)療法”不一而足，直到2007年王波在他的被譽(yù)為內(nèi)地首部閱讀療法理論專著閱讀療法里，將圖書療法、書目療法、文獻(xiàn)療法等稱呼統(tǒng)一規(guī)范到閱讀療法的名稱上，閱讀療法稱謂明確定型。1.1.2閱讀療法論文“第一”之辨 沈固朝于1994年發(fā)表在世界圖書第3期上的圖書，也能治病一文一般被很多研究者視為最早的閱讀療法論文，而陳信春1991年發(fā)表在圖書館雜志第2期上的文獻(xiàn)治療讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一，卻容易讓人忽略，蓋因沈固朝對(duì)閱讀療

5、法的貢獻(xiàn)更大。王波在閱讀療法一書里對(duì)兩篇文章做了中肯的評(píng)價(jià)，指出兩篇論文都屬編譯性質(zhì)的綜述，前者理論性較強(qiáng)些，后者則最早提出“文獻(xiàn)治療”概念。目前很多研究者比較認(rèn)同1991年陳信春的文獻(xiàn)治療讀者服務(wù)工作內(nèi)容之一是國(guó)內(nèi)第一篇研究閱讀療法的論文，是“高校圖書館開展閱讀療法服務(wù)研究開篇之作”。2011年11月在泰安召開的中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)閱讀與心理健康分委員會(huì)“閱讀療法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的包祖軍則把“第一”追溯到了1988年，張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)1988年第2期嚴(yán)克華的醫(yī)院圖書館員的服務(wù)方向一文，首次提出醫(yī)院圖書館應(yīng)開展閱讀治療服務(wù)之觀點(diǎn)，此第一之說法在目前已公開出版的

6、論著中還沒被人提及，值得關(guān)注。1998年之前，閱讀療法論文只有寥寥數(shù)篇；1998年王波、沈固朝的兩篇重量級(jí)的論文相繼出爐；2000年之后，閱讀療法論文開始在各種圖書情報(bào)雜志上粉墨登場(chǎng)，論文數(shù)量漸多。閱讀療法走上了緩慢而有序發(fā)展的軌道。1.2實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展脈絡(luò) 最早明確在“閱讀療法”的旗幟下開展實(shí)踐活動(dòng)的當(dāng)屬泰山醫(yī)學(xué)院圖書館，其領(lǐng)軍人物是宮梅玲。有專家曾贊譽(yù)泰山醫(yī)學(xué)院圖書館實(shí)現(xiàn)了我國(guó)“閱讀療法實(shí)踐領(lǐng)域零的突破”1。泰醫(yī)館于2000年開始嘗試閱讀療法實(shí)踐，十多年來穩(wěn)步發(fā)展，目前已經(jīng)總結(jié)出比較成熟的閱讀療法的立體化運(yùn)作模式2。遺憾的是閱讀療法實(shí)踐十多年，泰山醫(yī)學(xué)院圖書館基本就是一枝獨(dú)秀的狀態(tài)，難有與之

7、比肩的同路者。這十多年中只有有零星的個(gè)體研究者和高校圖書館加入到閱療的實(shí)踐活動(dòng)中來。南京師范大學(xué)的萬宇博士可作為個(gè)體代表，2008年4月，萬宇將南京釣魚臺(tái)小學(xué)作為探索性實(shí)驗(yàn)基地，指導(dǎo)其讀書活動(dòng)，開始了閱讀療法的實(shí)踐3；高校圖書館中蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館可為代表，從2006年起開展多樣有效的閱讀活動(dòng)4。但高校圖書館閱讀療法實(shí)踐活動(dòng)的總體情況不很理想，實(shí)踐者相較理論研究來講還是甚為寥落。2011年11月泰安閱讀療法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上幾個(gè)閱讀療法的實(shí)踐新秀涌現(xiàn)出來，河北聯(lián)合大學(xué)圖書館于2010年開始進(jìn)行閱讀療法實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，目前已開展的有聲有色并卓有成效，濰坊學(xué)院圖書館也已經(jīng)自上而下地開展閱讀療法，

8、購(gòu)買專業(yè)的心理測(cè)試儀器，并出資培訓(xùn)自己的閱療館員。北京師大和北京工商學(xué)院的閱療活動(dòng)也已啟動(dòng)并悄然成長(zhǎng)。 2閱讀療法發(fā)展過程中的問題2.1核心期刊對(duì)閱讀療法論文的認(rèn)可程度不高反映出論文水平有待提高的客觀事實(shí)有研究者對(duì)19952008年我國(guó)閱讀療法論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)入核心期刊的論文僅為檢索出的閱讀療法論文總數(shù)的15.51%5。筆者以同樣的檢索方案于2011年11月對(duì)2009.1.12011.10.31的閱讀療法論文進(jìn)行檢索，檢索到206篇論文，其中核心期刊26篇，所占比例更小僅為12.62%，說明19952011有關(guān)閱讀療法研究的高水平論文數(shù)量太少。多數(shù)論文的特點(diǎn)也如王波所言：“案例同質(zhì)化，敘述

9、形式模板化”6。論文中涉及到案例時(shí)，研究分析多不夠深入理性，結(jié)論過于牽強(qiáng)，研究者往往遵循這樣的套路：個(gè)體或群體表現(xiàn)出某種病癥讀了某本或某種書個(gè)體或群體痊愈或病癥減輕，從而輕率得出結(jié)論：閱讀治愈了心理疾病。此種表述未免太感性，缺乏內(nèi)在邏輯，更缺乏心理學(xué)和精神分析學(xué)的科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，理論研究深度不夠；多數(shù)論文敘述形式如出一轍，往往從閱讀療法定義談起，談到實(shí)施閱讀療法的必要性、可行性，再到閱讀療法實(shí)踐的具體組織形式，內(nèi)容大同小異，突破性研究較少。目前理論界迫切需要高質(zhì)量論文涌現(xiàn)出來以繁榮閱讀療法的領(lǐng)地。2.2對(duì)閱讀療法宣傳不到位，導(dǎo)致人們對(duì)閱讀療法的認(rèn)知度不夠根據(jù)布拉德福定律，研究者對(duì)文獻(xiàn)分散規(guī)律與期

10、刊的關(guān)系進(jìn)行分析后得出結(jié)論，目前將閱讀療法作為主要選題的期刊很少6，可見為閱讀療法課題鼓與呼的理論陣地暫付闕如，這從一個(gè)方面折射出理論宣傳的部分缺位。即便刊登閱讀療法論文的期刊也多屬于圖書情報(bào)學(xué)類，導(dǎo)致閱讀療法的受眾面窄，讓閱讀療法這個(gè)關(guān)聯(lián)圖書館學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)甚至社會(huì)學(xué)的交叉課題輻射與傳播范圍不廣，從而影響了其理論研究的進(jìn)程與實(shí)踐的應(yīng)用，使這門帶有溫情的能給人帶來福祉的學(xué)問不能最大范圍地惠及蕓蕓眾生。高校開展閱讀療法的受益主體是學(xué)生讀者，而我們的校園讀者對(duì)閱讀療法這一概念所知甚少7，其閱讀活動(dòng)多是在“開卷有益”的古訓(xùn)指引下自發(fā)進(jìn)行的。相當(dāng)一部分圖書館員對(duì)閱讀療法理念聞所未聞，如果說學(xué)生群

11、體對(duì)閱讀療法了解不夠還有情可原的話，那么圖書館員這個(gè)最應(yīng)該了解閱讀療法的業(yè)內(nèi)群體對(duì)閱讀療法的漠視，恰恰說明了閱讀療法宣傳工作的遺憾和缺失。2.3實(shí)踐活動(dòng)的開展面不夠廣，點(diǎn)不夠多，可操作性不強(qiáng)，活動(dòng)也缺乏經(jīng)常性、持續(xù)性。絕大部分高校圖書館在閱讀療法方面的實(shí)踐甚少，更多停留在理論探討方面。這種尷尬局面可以理解，理論探討可以以一己之力躬行，但是實(shí)踐卻需涉及各方面的人力物力和必要的場(chǎng)所。所以能規(guī)范開展閱讀療法實(shí)踐活動(dòng)的高校圖書館屈指可數(shù)，總體上還屬于勢(shì)單力薄的“星星之火”，要形成“燎原之勢(shì)”尚需等待時(shí)日。目前已開展閱讀療法實(shí)踐的高校多以閱讀療法俱樂部、閱讀療法研究會(huì)、圍繞主題讀書等方式號(hào)召組織閱讀，但

12、是這些方式往往缺乏經(jīng)常性、持續(xù)性，難以做到善始善終，并且其運(yùn)作方式也難效仿、不易推廣，可操作性不強(qiáng)。制訂操作性強(qiáng)的工作計(jì)劃，扎實(shí)有序推進(jìn)，這是閱讀療法服務(wù)發(fā)展的基本要求。3解決閱讀療法發(fā)展過程中問題的方法途徑3.1加強(qiáng)閱讀療法理念的推廣和宣傳力度在“2010華夏閱讀論壇江陰研討會(huì)”中，多位學(xué)者專家都對(duì)閱讀療法的發(fā)展提出了建議，在加強(qiáng)閱讀療法理念的推廣這一點(diǎn)上，宮梅玲和萬宇等專家普遍認(rèn)為閱讀療法理念的推廣工作十分重要8。而一直以來這項(xiàng)工作卻不很到位。通過閱讀療法理念的推廣宣傳，可以使更多人認(rèn)識(shí)到閱療并自覺地用來指導(dǎo)自己的閱讀活動(dòng)，從而調(diào)整自己的生活學(xué)習(xí)和心理。泰山醫(yī)學(xué)院的宣傳給我們豎起了一面旗幟

13、，校園內(nèi)上至領(lǐng)導(dǎo)，下至每一個(gè)學(xué)生讀者，從現(xiàn)實(shí)的閱讀指導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)博客的閱讀治療，校園外從當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)到權(quán)威宣傳媒介9，這種全方位多層次的宣傳模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 另外，西方國(guó)家在閱讀療法方面起步比較早，已經(jīng)有先進(jìn)的理論和比較成熟的操作模式，所以加緊國(guó)外經(jīng)典閱讀療法著作的翻譯出版也是不可或缺的有效理論宣傳手段。3.2切實(shí)將將閱讀療法納入讀者日常服務(wù)范疇，扎扎實(shí)實(shí)做好實(shí)踐應(yīng)用是所有理論研究的終極目標(biāo)，王波在閱讀療法中曾提到，中國(guó)的閱讀療法面臨的任務(wù)有三項(xiàng)：引進(jìn)、本土化、應(yīng)用10。閱讀療法的應(yīng)用即開展多種多樣的以療愈為目標(biāo)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。就目前材料看，作為閱讀療法的先行者，泰山醫(yī)學(xué)院圖書館已探索出了寶

14、貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其活動(dòng)形式多樣，網(wǎng)站建設(shè)也頗為完善。河北聯(lián)合大學(xué)圖書館在各種先期工作準(zhǔn)備完善后也于2010年正式開始了閱讀療法的實(shí)踐。指導(dǎo)者以活動(dòng)為載體，走進(jìn)學(xué)生出入頻繁的區(qū)域，營(yíng)造閱療氛圍；制訂工作計(jì)劃，計(jì)劃具體到每一周、每位工作人員，細(xì)致周密，可操作性極強(qiáng)。3.3閱讀療法的長(zhǎng)足進(jìn)步需要高水平的閱讀療法指導(dǎo)老師工欲善其事,必先利其器，核心工具的重要性不言自明，高水平的閱療指導(dǎo)老師是閱讀療法實(shí)踐成敗之關(guān)鍵。優(yōu)化閱療指導(dǎo)老師隊(duì)伍的途徑主要有兩條：一是加強(qiáng)現(xiàn)有閱療館員的心理專業(yè)培訓(xùn)，二是圖書館要合理引進(jìn)教育、醫(yī)學(xué)、心理專業(yè)人才。前者是目前已經(jīng)開展閱讀療法活動(dòng)的高校圖書館比較常用和準(zhǔn)備采納的措施，而后

15、者卻鮮有案例出現(xiàn)。王波曾論及“閱讀療法是一個(gè)橫向的多學(xué)科交叉課題，但是研究的主要力量還是在圖書館界，使得研究方法比較單一，研究?jī)?nèi)容比較單薄，研究結(jié)論也不夠權(quán)威”圖書館學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的合理整合是閱讀療法最理想的境界。普通高等學(xué)校圖書館章程里也明確主張高校圖書館應(yīng)“有計(jì)劃地聘任多種學(xué)科的專業(yè)人員”，也提倡“圖書館專業(yè)人員同時(shí)掌握?qǐng)D書館學(xué)和一門以上其他學(xué)科的知識(shí)”。我國(guó)早期的圖書館學(xué)教育就秉承“圖書館員應(yīng)當(dāng)有至少一門?？频闹R(shí)基礎(chǔ)”這一優(yōu)秀專業(yè)教育理念，凡是圖書館專業(yè)新生都要被安排同中文、歷史、經(jīng)濟(jì)、物理、生物等對(duì)應(yīng)系科的同級(jí)新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課11，以書話書評(píng)蜚聲于圖書館學(xué)界的閱讀學(xué)專家徐雁便得益于

16、這種多學(xué)科教育理念。3.4在高校課程教學(xué)體系中開設(shè)閱讀療法課待添加的隱藏文字內(nèi)容1開設(shè)閱讀療法課程是理論與實(shí)踐有機(jī)融合、推動(dòng)閱讀療法事業(yè)快速發(fā)展的有效途徑。2011年教育部發(fā)文，要求各高校建設(shè)大學(xué)生心理教育必修課或必選課。與學(xué)生心理健康關(guān)系密切的閱讀療法課題，完全可以在高校的心理教育中爭(zhēng)取一席之地。關(guān)于閱讀療法課程開設(shè)的可行性、意義、開課的內(nèi)容及方法已有學(xué)者詳細(xì)論證過12，不再贅述。但是據(jù)當(dāng)前的公開材料看，還沒有學(xué)校開設(shè)規(guī)范的閱讀療法課程。筆者在2011年11月閱讀療法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上獲悉，泰山醫(yī)學(xué)院于2011年下學(xué)期開設(shè)了閱讀療法課程，以六個(gè)必修課時(shí)向?qū)W生推介閱讀療法。開設(shè)閱讀療法課程，需要自下

17、而上的爭(zhēng)取和自上而下的指示，在目前的閱讀療法氛圍中，甚至還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。閱讀療法的倡導(dǎo)者可謂任重道遠(yuǎn)，但仍需樂觀地負(fù)重前行。 參考文獻(xiàn)：136王波. 閱讀療法理論和實(shí)踐的新進(jìn)展j.圖書館雜志，2010 (10)：25-32.2宮梅玲等.閱讀療法立體化運(yùn)作模式探究j.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2011(5)84-88.4蔡小紅等.醫(yī)學(xué)大專生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐j.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2011（1）：42-44.5段運(yùn).19952008年我國(guó)閱讀療法論文統(tǒng)計(jì)分析j.情報(bào)探索，2009（11）：33-35.7龔?fù)?高校圖書館實(shí)施閱讀療法之策略研究j.圖書情報(bào)工作，2010（11）：105-108.8陳蔚.“閱讀療法的理論和實(shí)踐:2010華夏閱讀論壇江陰研討會(huì)綜述j.圖書館雜志，2010（7）：93-96.9宮梅玲.閱讀療法在