優(yōu)化班級管理促進幼兒個性發(fā)展-最新文檔

1、優(yōu)化班級管理促進幼兒個性發(fā)展現(xiàn)代教育觀強調(diào)要讓幼兒學(xué)會做主人，教師必須先樹立以幼 兒教育為主體的教育意識， 再加強幼兒自身主體意識， 通過發(fā)揮 幼兒教育主體作用來展示幼兒主體人格，因此必須突破長期以教師為中心的“保姆式”、 “警察式”、“裁判式”等傳統(tǒng)管理模 式。班級作為學(xué)校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作 當(dāng)然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒， 集體就會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)?！鞍嗉壒芾?，即教育者與班級中全體學(xué)生一起，為著既定的目標(biāo)，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上， 通過組織、調(diào)控、溝通、評價等手段，不斷創(chuàng)造和整合班級教育 資源、優(yōu)化班級生態(tài)環(huán)境、促進合作與溝通，使學(xué)生健康

2、愉快地 生活，主動、全面和個性化發(fā)展的歷程”。 班級管理的運作狀態(tài)， 直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展。以人為本是西方人性管理的重要理論思想?！耙陨鸀楸尽?， 是指教師在對班級的幼兒管理中要樹立以生為本的觀點，用個性化的教育管理模式來調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造型，優(yōu)化班級管理。幼兒不僅有知識與能力的需要， 而且有情感與理解的 需要。這就要求教師必須摒棄那些違背人本的思想和做法，尊重每個幼兒的人格尊嚴(yán)，尊重每個幼兒的個性發(fā)展， 尊重每個幼兒 的身心健康，構(gòu)建以生為本的個性化教育管理模式。班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個優(yōu)秀班集體的建立更

3、是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧 和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一 屆又一界的幼兒，但我覺得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸 取多年經(jīng)驗教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)新綱要后利用新策略靈 活管理班級的結(jié)果。一、在一日生活中，尋找溫馨和諧的管理現(xiàn)代社會是一個競爭日益激烈的社會， 也是一個孕育著溫馨 與和諧、渴望與憧憬的社會。人們與環(huán)境、與自身、與群體、與 他人的溫馨和諧是人們的最高追求， 這種追求也必然反映到班級 中來，這就要求我們對班級幼兒的管理，要真正樹立以生為本的觀點，改變過去師生之間那種片面的失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系和命令關(guān)系。重新建立一種新型的關(guān)愛、互動、溫馨

4、、和諧、信 任的朋友關(guān)系。幼兒園的管理工作不同于小學(xué)、中學(xué)，這里更注重的是保育。 因為幼兒年齡小在生活中需要更多的關(guān)愛?！扒Ю镏校加谧阆隆庇變毫己玫某Ｒ?guī)也是從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的羈絆小事做起， 這里提到的常規(guī)是很廣 泛的，它包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒的良 好的衛(wèi)生習(xí)慣，再遠的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教 師要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有計劃的開展教育教學(xué)活動。另外，更重要的是通過對幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、科學(xué)的生活態(tài)度，提高幼兒的生活自理能力， 是其簡單輕松地成長。二、在學(xué)習(xí)活動中，加大以情激人的管理 “

5、以生為本”的管理在很大程度上就是一種情感激勵的管 理模式。 這就要求我們在班級管理中應(yīng)尊重幼兒的情感需要， 努 力用真誠、 尊重去激勵幼兒， 要讓幼兒形成自己的自尊心和學(xué)習(xí) 熱情。我們都遇到過這樣的孩子：活動中不但不學(xué)，還講話鬧堂， 怎么辦？硬壓下去， 什么具體情況也不了解。 我們應(yīng)該稍安勿躁， 語重心長地和他談心，耐心聽他的心聲用真情打動他。 我們 還可以利用節(jié)假日進行家訪， 全面而深入地了解孩子， 掌握孩子 的情況。孩子既要在思想上加以指導(dǎo)，又要在生活上給予關(guān)心， 還要在學(xué)習(xí)中為他們提供機會， 讓他們獲得成就感。 要根據(jù)每個 孩子的個性、素質(zhì)、能力的差異用其所長，盡其所能，這樣，才 有利于

6、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情， 有利于他們的個性發(fā)展。 教師要給 孩子搭建成功的舞臺， 讓孩子自己相信自己能行， 他們就能做得 到！三、在區(qū)域活動中，實行民主開放的管理 我們所處的時代是一個前所未有的民主開放時代， 這就要求 教師與幼兒之間必須創(chuàng)造一種嶄新的互動關(guān)系， 這必然要求班級 管理是民主開放的。對 36歲的幼兒來說，他們也有自己的 思想，教師要蹲下身子傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的需求，讓他們意識到自己是集體中的一員，要關(guān)注我們的集體。區(qū)域活動是我園得特色課程，幼兒在不同的區(qū)域中可以自主 的學(xué)習(xí)，快樂的探究。但是一直以來區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是來源于教師 主觀的意識，很多的時候也許并不完全適合班級幼兒的發(fā)展。

7、因此本學(xué)期區(qū)域的創(chuàng)設(shè)的時候， 我改變了策略，采用了傾聽幼兒心 聲的方法，讓幼兒展開討論，說說畫畫自己想進行什么樣的活動， 有了大的框架后，再與幼兒共同討論怎樣創(chuàng)設(shè)，如何添加材料。 這樣一來，幼兒的主動性被調(diào)動了，參與性明顯增強，在準(zhǔn)備材 料的時候也知道要帶什么了。四、在人格發(fā)展中，注重個性化管理世界上沒有兩片完全相同的葉子， 更不要說是人了。每一個 孩子都是與眾不同的，都有其各自的特點。在建立規(guī)則的同時， 也要給幼兒一定的自由度。 要讓孩子看到自己的優(yōu)點， 同時也能 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并想辦法積極去面對。在這一點上我采取了一 些個性化的評比。女口“我能做到”的評比， 其中包括做“三輕” 寶寶、上學(xué)不遲到、活動中認(rèn)真聽講、排隊走路時不推擠、不挑 食等。幼兒可以根據(jù)自己的不足選擇評比的內(nèi)容，然后努力去改正，也可以選擇自己能做到的事參加評比讓自己做得更好。不同的評比只是在自身的基礎(chǔ)上進行的，只要比原來進步了，我們就給予獎勵。這樣做充分尊重了孩子的人格， 也給了他們環(huán)境和心 理空間上一定的自由度。班級管理工作不是一件簡單的工作，它要求