分層次教學(xué)高等數(shù)學(xué)教育論文

1、分層次教學(xué)高等數(shù)學(xué)教育論文 1創(chuàng)造條件，制定分層次教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃 當(dāng)決定在學(xué)校實(shí)行高等數(shù)學(xué)課程分層次實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃時(shí)，數(shù)理學(xué)院以院長(zhǎng)為首的高數(shù)任課教師紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，制定適合我校學(xué)生實(shí)際情況的分層次教學(xué)計(jì)劃首先采取實(shí)驗(yàn)班的形式，選取某個(gè)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)條件成熟，再慢慢推廣普及全校實(shí)驗(yàn)班我們選定新入學(xué)的13級(jí)機(jī)電學(xué)院過(guò)程控制專業(yè)4個(gè)班作為授課班級(jí)，分別由2位老師各擔(dān)任2個(gè)班級(jí)的高等數(shù)學(xué)老師其次制定分層次教學(xué)的實(shí)施方法，主要的實(shí)踐方法分為以下幾步：調(diào)研學(xué)生情況制定標(biāo)準(zhǔn)分層組班分層教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)調(diào)整評(píng)價(jià)互動(dòng)調(diào)整評(píng)價(jià)所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的潛質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)分別對(duì)待，在課堂教學(xué)

2、中根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過(guò)對(duì)各層次的學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)估，有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果 2學(xué)生層次的具體劃分以及實(shí)際課堂教學(xué)工作 下面就如何在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)試談如下 21充分了解學(xué)生，做好分層次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)的是來(lái)自天南海北的朝氣蓬勃的學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境不一樣，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣，因此每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會(huì)有所不同對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門的大一新生，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)能力等因素直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的能力，所以根據(jù)這樣特點(diǎn)，我們實(shí)行幾個(gè)時(shí)間階段推進(jìn)分層次教學(xué)工作在第一階段剛開課第一個(gè)月內(nèi)

3、的高等數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，并沒(méi)有分班教學(xué)，而是一邊通過(guò)課堂教學(xué)，一邊和學(xué)生課后交流以及結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況，任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中定期的安排課程測(cè)試，最后根據(jù)所評(píng)定的學(xué)業(yè)成績(jī)，把學(xué)生分成2種類型，從而確定不同層次的學(xué)生組合，以便于采取針對(duì)性措施這樣確定的層可明確教師的教學(xué)方針和對(duì)策，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得教學(xué)對(duì)象更有針對(duì)性、課堂教學(xué)更有成效 22分層組班，合理自愿流動(dòng) 在實(shí)際課堂教學(xué)中，有2個(gè)老師分別擔(dān)任過(guò)控專業(yè)13級(jí)1，2班和3，4班的任課教師，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，我們以高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃為參照，按照

4、高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整性即單變量極限內(nèi)容授課結(jié)束后，我們進(jìn)行了第一次課程測(cè)試，所有考試流程均按照期末全校通考的程序一樣遵守，嚴(yán)格的考試時(shí)間，教師的嚴(yán)格監(jiān)考制度，嚴(yán)格的試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們始終做到給出每一位學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)成績(jī)這一系列的工作都是在新學(xué)期第一節(jié)課就事先告知學(xué)生的情況下進(jìn)行的，所以當(dāng)快要考試的那段時(shí)間，學(xué)生們都很認(rèn)真的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，最后根據(jù)考試平均成績(jī)，制定分層的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，第一次把過(guò)控專業(yè)13級(jí)學(xué)生4個(gè)班按照層次要求及班容量進(jìn)行分層組成2班一個(gè)班我們定位為a班，一個(gè)班定位為b班這樣可以把學(xué)習(xí)成績(jī)相近、某些特征相似、需求相同的學(xué)生分在一層，教師可以根據(jù)每層學(xué)生特點(diǎn)，有針

5、對(duì)性的施教，有區(qū)別的幫助學(xué)生這一方案在實(shí)施過(guò)程中我們想到可能會(huì)遇到一些困難，往往老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以調(diào)動(dòng)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中老師已深切感受到一些學(xué)生在通過(guò)這樣的層次分班下學(xué)習(xí)的熱情和積極性，但還有一點(diǎn)擔(dān)憂就是若分班稍有不妥，有可能會(huì)給極個(gè)別學(xué)生帶來(lái)自卑感，反而適得其反，為了樹立每一位同學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自信心，我們一方面遵守分層的標(biāo)準(zhǔn)，一方面還是做到合理自愿流動(dòng)合理自愿流動(dòng)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生調(diào)整到相應(yīng)層次的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程分層教學(xué)階段流動(dòng)與平時(shí)流動(dòng)相結(jié)合，在整整一年的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中我們進(jìn)行多次類似的測(cè)試評(píng)定，a、b兩個(gè)班的學(xué)生相繼又進(jìn)行不同層次的自愿流動(dòng)

6、值得肯定的是4個(gè)班的學(xué)生始終是一個(gè)整體，在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下，合理自愿流動(dòng)的分層教學(xué)促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極性都得到很大的提高，同時(shí)兩個(gè)任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具體制定分層教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：a班學(xué)生：掌握知識(shí)較好，教學(xué)內(nèi)容在重基礎(chǔ)、重收獲的前提下，對(duì)a班學(xué)生綜合性、理解性的習(xí)題要求要高一些，我們要求以優(yōu)良成績(jī)完成高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備普通高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)課通用能力b班學(xué)生：接受知識(shí)慢一些，我們放慢教學(xué)進(jìn)度，在運(yùn)用知識(shí)的能力方面分出層次，加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)，要求以合格成績(jī)完成高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備的文化基礎(chǔ)課通用能力這樣通過(guò)在教

7、學(xué)內(nèi)容拓寬、教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同層次班級(jí)的合理自愿的流動(dòng)，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教師，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 3課堂教學(xué)實(shí)踐的成果 在這一年的高等數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為任課教師是深有感觸：一方面感受到通過(guò)分層次教學(xué)帶給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，一方面也帶給任課教師自身素質(zhì)的提高表1是任課班級(jí)的部分學(xué)生在分層次教學(xué)下不同階段的測(cè)試成績(jī)抽樣調(diào)查結(jié)果總之，分層次教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到了很好的推動(dòng)作用，也為任課教師提供了很多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：一是優(yōu)化課堂教學(xué)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在保證整體教學(xué)水平的前提下，根據(jù)當(dāng)前

8、素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教針對(duì)于不同的學(xué)科專業(yè)，有效地選擇授課內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，多與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，在教學(xué)中恰當(dāng)引入數(shù)學(xué)史，把數(shù)學(xué)史中積極向上的一面灌輸給學(xué)生，活躍課堂氣氛的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新模式打破統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)式教育向創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)變，由整體模式的培養(yǎng)到注重個(gè)人培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全新的思維模式、提高學(xué)生的抽象思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力三是實(shí)施合理流動(dòng)的分層制不

9、同的層次教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同，分層次不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的，公平合理的，學(xué)生可以根據(jù)考試成績(jī)和一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作出新的選擇雖然每個(gè)層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程都要遵守一個(gè)基本原則，就是要把激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終 4總結(jié) 通過(guò)在高等數(shù)學(xué)教育中的分層次教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，使我們高等數(shù)學(xué)的一線教師受益匪淺，不僅意識(shí)到教師傳道授業(yè)的責(zé)任重大，而且也意識(shí)到推進(jìn)分層次教學(xué)方法的重大意義分層次教學(xué)是為培養(yǎng)多層次、多領(lǐng)域的人才打好基礎(chǔ)而采取的必要措施分層次教學(xué)有利于貫徹國(guó)家教育方針，提倡因材施教的原則，是對(duì)學(xué)生客觀差異性的正視；分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力施教的一種重要教學(xué)手段，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展；分層次教學(xué)模式使每個(gè)學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞的作用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮其特長(zhǎng)，使后進(jìn)生樂(lè)于并主動(dòng)學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生獲得更多時(shí)間參與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高，發(fā)揮個(gè)人的潛質(zhì)；分層次教學(xué)模式有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)等生，同時(shí)使學(xué)生感受更多的關(guān)心，得到更多具體的幫助，使學(xué)生更加主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到探索與成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，身心得到更全面的發(fā)展引用一個(gè)學(xué)者的話一個(gè)成功的教育者是在學(xué)生知與未知的