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文檔簡介
1、校本課程開發(fā):義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展之路 一、義務(wù)教育均衡發(fā)展“由外而內(nèi)”的轉(zhuǎn)型 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)在描述我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀時(shí)指出,“教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理,城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展不平衡,貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”,要求把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。事實(shí)上,教育公平問題長期以來都是我國教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)前,我國通過政策的價(jià)值導(dǎo)向和制度保證使得義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題受到了各級(jí)政府的高度重視,并在財(cái)力和人力的投入方面初見成效。然而,正如一些教育行政部門所說,“雖然政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入逐年增加,但基礎(chǔ)教育服務(wù)的質(zhì)量和社會(huì)滿意度卻并沒有得到令人滿意
2、的同步增加”1,過多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學(xué)校”。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),國家提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展必須把中心從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。 “內(nèi)涵發(fā)展”是相對(duì)于“外延發(fā)展”這一概念提出的。通過分析,我們可以概括出內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)。首先,外延發(fā)展旨在縮小不同地區(qū)和不同學(xué)校間資源配置不合理等形成的條件性差距,而內(nèi)涵發(fā)展則旨在縮小不同地區(qū)間或同一地區(qū)不同學(xué)校間教育質(zhì)量的差距,以及同一學(xué)校不同學(xué)生間的素質(zhì)差距2,可見內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教育質(zhì)量的提升。其次,內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是一種自組織過程,強(qiáng)調(diào)的不是依靠外部力量,而是依靠自身的力量來達(dá)到某種平衡狀態(tài)3,可見內(nèi)涵發(fā)展依靠的是學(xué)校自身的力量。最后,正如有的學(xué)
3、者認(rèn)為,“在我國現(xiàn)有國情下,學(xué)校教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中仍然占有舉足輕重的地位,學(xué)校教育本身的問題與改革也仍然是整個(gè)教育系統(tǒng)的問題與改革的重心”4,所以在筆者看來,學(xué)校作為教育實(shí)踐的基本場(chǎng)所,毫無疑問地是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要陣地。因此,義務(wù)教育均衡發(fā)展“由外而內(nèi)”的轉(zhuǎn)型這一路徑的核心就是針對(duì)學(xué)校存在的教育問題,通過學(xué)校自身的力量實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前,我們應(yīng)當(dāng)從宏觀走向微觀、從教育系統(tǒng)的外緣走向內(nèi)核、從發(fā)展的外延走向本質(zhì),因校制宜、以校為本,基于學(xué)校自身,立足于師生發(fā)展,從學(xué)校教育中探索實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的途徑。 二、通過校本課程開發(fā),實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的本質(zhì) 如上述分析,內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在
4、于基于校本、依靠校本。誠然,無論什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略都要通過一定的具體途徑得以實(shí)現(xiàn),課程作為重要的教育資源,本身就實(shí)踐著教育理念,將教育發(fā)展的戰(zhàn)略具體化。校本課程作為一種課程形式,相對(duì)而言更加貼近學(xué)校的具體發(fā)展,更加依賴于學(xué)校本身這一場(chǎng)域,通過校本課程的研發(fā),我們能更好地將教育發(fā)展的理念落到實(shí)處。它包含三方面的含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。5要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向,學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人來解決。可見,校本課程研發(fā)與內(nèi)涵式均衡發(fā)展在邏輯上具有密切的相關(guān)性。因此,校本課程的研發(fā)與義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。具體來說,校本課程在三個(gè)方面實(shí)踐著義務(wù)
5、教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要求。 (一)校本課程立足學(xué)校謀求自主發(fā)展 每個(gè)學(xué)校都烙著不同的社會(huì)背景、教育現(xiàn)狀和文化傳統(tǒng),因此提高教育教學(xué)質(zhì)量不只是一句口號(hào),決不能籠而統(tǒng)之,因?yàn)榻虒W(xué)有法而教無定法,只有從每個(gè)具體的學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長入手,才能切實(shí)提高教育質(zhì)量;而且,發(fā)展的方式要變被動(dòng)為主動(dòng),只有提升自身的發(fā)展能力,才能真正實(shí)現(xiàn)長久而有效的發(fā)展。顧名思義,校本課程就要以校為本,立足于本校的具體情況,整合自身的教育資源,謀求一條自主發(fā)展的道路。 外延式發(fā)展主要依靠的是學(xué)校之外的力量,通過國家、政府以及社會(huì)的資助而實(shí)現(xiàn),但這種外在的扶持既不可能長久持續(xù),也不可能從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校本課程的研
6、發(fā)并非擯棄外在力量的協(xié)助,更多地則是要依靠自身的條件、根據(jù)具體情況進(jìn)行自主發(fā)展。校本課程的研發(fā)根植于學(xué)校自身的教育教學(xué)傳統(tǒng),帶有濃厚的校園文化色彩,同時(shí)也是基于學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)問題而進(jìn)行建設(shè)的,正因其脫胎于學(xué)校,因而在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。另外,校本課程的研發(fā)能夠提升參與者的自主性與自覺性,有助于擺脫其對(duì)于外在幫助的依附性,校本課程研發(fā)的參與者能夠以主人翁的姿態(tài)為自己選擇發(fā)展道路。這種謀求發(fā)展的意識(shí)和能力的養(yǎng)成,比外在的物資幫助重要得多,是一種可持續(xù)性的發(fā)展,從根本上解決了學(xué)校發(fā)展的問題。教師是課程開發(fā)最重要的參與者,因而也是學(xué)校自主發(fā)展最重要的力量。由于教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技
7、能是影響校本課程研發(fā)成功的重要因素,課程開發(fā)對(duì)教師來講是一個(gè)新的課題,他們?cè)谥铝τ谶@一活動(dòng)之前必須具備相關(guān)的知識(shí)、技能6。因此,教師在課程開發(fā)的過程中能夠提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能,讓其充分參與到校本課程研發(fā)的過程中,能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長,進(jìn)而與學(xué)校自主發(fā)展形成良性循環(huán)。因此,校本課程要求課程建設(shè)者以解決學(xué)校自身問題為初衷,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展能力提升為目的,有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。 (二)校本課程旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 內(nèi)涵發(fā)展主要立足于人的發(fā)展,把師生特別是弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展放在首位。2義務(wù)教育均衡發(fā)展的最終目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的提升,教育質(zhì)量的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的成效。而校本課程的開發(fā)與
8、實(shí)施過程中,就是以學(xué)生的發(fā)展為最重要的價(jià)值訴求,始終都是為了學(xué)生的發(fā)展。 內(nèi)涵發(fā)展一定要觸及教育的本質(zhì)與根本訴求,即在基本的教育教學(xué)條件具備之后,最重要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。其相對(duì)于外延發(fā)展側(cè)重于校舍建設(shè)、資金投入等保障性條件,內(nèi)涵發(fā)展則要側(cè)重于直接影響學(xué)生身心發(fā)展的教育性因素。正如前文所述,兩者的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于提高教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是時(shí)刻以學(xué)生為中心,一切為了學(xué)生的發(fā)展,為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教育質(zhì)量的提升不能浮于表面,否則只能隔靴搔癢,多建幾所漂亮的學(xué)校絕不意味著教育質(zhì)量的提升,簡單地立幾條法規(guī)也不足以促使優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn),“教育法令的頒定,教育政策的實(shí)行,教育方針的貫
9、徹等,若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐,也就成了一紙空文;反過來,只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言、成其行”5。因此,內(nèi)涵式發(fā)展必須扎根于每個(gè)學(xué)校,通過學(xué)校的教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,任何教育都是為了學(xué)生、通過學(xué)生并且最終在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。均衡的教育絕不是完全的均等、同一,而是應(yīng)當(dāng)差異性地適應(yīng)不同受教育者的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好。袁振國教授在談?wù)摻逃降刃缘臅r(shí)候指出,要考慮各種不同但卻以平等為基礎(chǔ)的方式來對(duì)待每一個(gè)人的教育活動(dòng),要實(shí)現(xiàn)教育平等必然需對(duì)每一個(gè)個(gè)體以不同的教育待遇。7差異不等于差距,類別的相異不同于程度的相差。學(xué)校教育的目的是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自由和諧的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。因此,這里的均衡并
10、不意味著所有的學(xué)生接受完全相同的教育,進(jìn)而達(dá)到完全一樣的結(jié)果。即便是要達(dá)到同樣的基本學(xué)歷水平,但每個(gè)學(xué)生的教育背景、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同,也應(yīng)當(dāng)用不同的教育教學(xué)設(shè)計(jì)來區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。因此,要讓每個(gè)學(xué)生都能通過適合自己的教育,實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大程度的發(fā)展,以個(gè)性化的發(fā)展縮小每個(gè)人之間的差距。 (三)校本課程本身就是內(nèi)涵發(fā)展的重要組成 課程在學(xué)校教育中處于核心地位,課程本身就是學(xué)校教育的重要資源,是師生成長發(fā)展的關(guān)鍵,課程的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。課程的好壞我們不能簡單地用某一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量,而是要看其是否能最大限度地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升,要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優(yōu)
11、質(zhì)的校本課程能夠有針對(duì)性地解決學(xué)校自身的發(fā)展問題,其本身就是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要組成。 長期以來,我國的課程管理由國家和地方嚴(yán)格操控,一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都開設(shè)著完全一樣的課程。毋庸置疑,在達(dá)成一定的基礎(chǔ)學(xué)歷方面,開設(shè)統(tǒng)一的課程能起到良好的效果,然而每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn),高度統(tǒng)一化的課程是無法滿足具體個(gè)體的需求的。不同的學(xué)生在完全相同的課程面前,原有的差距只會(huì)越拉越大。要讓每個(gè)學(xué)生都能得以自由地發(fā)展,只有打破這種統(tǒng)一化的課程模式,有針對(duì)性地開設(shè)多樣化的課程才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此,我們必須下放課程管理的權(quán)利,從中央下放到基層,讓學(xué)校有權(quán)根據(jù)自己的實(shí)際狀況開發(fā)盡可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的課程。當(dāng)不同人的需要無法
12、得到同等滿足的時(shí)候,不公平的感覺便會(huì)油然而生,對(duì)于學(xué)生接受教育來說也是如此。為何一定要學(xué)習(xí)這門課程而不學(xué)習(xí)那門課程?為何要重復(fù)學(xué)習(xí)早已學(xué)會(huì)的知識(shí)而不能去學(xué)習(xí)尚未掌握但希望獲得的知識(shí)?受教育者對(duì)學(xué)校教育公平與否的判斷,很大程度上來自于對(duì)自己所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行衡量的結(jié)果:當(dāng)課程能夠讓大多學(xué)生各得其所時(shí),那么大家便會(huì)認(rèn)為這種課程體系的設(shè)計(jì)是相對(duì)公平的;然而當(dāng)課程對(duì)每個(gè)人的滿足程度參差不齊時(shí),那么大家對(duì)這種課程體系的合理性進(jìn)行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的具體情況,集中優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)實(shí)施的多樣性課程,寄托著不同學(xué)生對(duì)教育的要求,能夠全面滿足全體學(xué)生在不同程度和類別上發(fā)展的可能,因此其
13、本身就是一種內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要素。 由于校本課程立足于學(xué)校的基本情況、著眼于促進(jìn)師生發(fā)展、滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)教育的個(gè)性化需要,因此要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展,就必須進(jìn)行校本課程的研發(fā)。 三、基于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的校本課程 自從國家制度化的教育普及推廣以來,公共的學(xué)校教育是每個(gè)受教育者接受教育的主要場(chǎng)所,學(xué)校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結(jié)果。因此,每個(gè)受教育者對(duì)教育都有不同的期待,大家都希望學(xué)校教育能夠符合自己的需求,希望通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此,校本課程既有可能也有必要為義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展服務(wù),從課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)以及實(shí)施等各方面滿足不同學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為,在進(jìn)行校本課程研
14、發(fā)時(shí),要注意以下幾點(diǎn)。 (一)校本分析要注重學(xué)情研究,了解學(xué)生差異 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,我們只有了解了每個(gè)學(xué)生特有的情況,才能夠提供最適合的教育。校本課程的設(shè)計(jì)也是如此,只有通過學(xué)情分析,了解不同學(xué)生間的差異,才可能有針對(duì)性地提高每個(gè)學(xué)生的教育成效。每個(gè)學(xué)生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環(huán)境,不同家長在教育中的文化、物質(zhì)資本的投入各不相同,因此每個(gè)學(xué)生受到的教育影響都是不同的;另外,每個(gè)學(xué)生都有不同的智力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格,因而每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的接受能力是不同的,對(duì)于不同課程編排模式的適應(yīng)程度是不同的,對(duì)于不同知識(shí)的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導(dǎo)致的結(jié)果就是每個(gè)
15、學(xué)生之間的學(xué)情差異,而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大成效的發(fā)展,而不至于讓這種差異最終表現(xiàn)為學(xué)生間的差距,就必須在校本課程的設(shè)計(jì)中認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情分析。這也是校本課程開發(fā)和實(shí)施的起點(diǎn)。 (二)課程開發(fā)通過審議進(jìn)行,注重權(quán)力下放 校本課程相對(duì)于國家課程和地方課程來說,其本身就是一種權(quán)力下放的產(chǎn)物,以校為本才能夠突出特點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長避短地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。因此,為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展,學(xué)校在進(jìn)行校本課程的實(shí)際研發(fā)時(shí),必須將這種權(quán)力下放意識(shí)貫穿始終。 首先,要讓教師實(shí)質(zhì)性地參與到校本課程的研發(fā)過程中。一方面,這樣可以打破課程開發(fā)的行政束縛,使得教育現(xiàn)場(chǎng)
16、的真實(shí)情景得以充分考慮,讓每個(gè)教師的教育理想和教育智慧得以表達(dá),這樣開發(fā)出來的課程才能直面學(xué)校自身的教育現(xiàn)狀。另一方面,教師的充分參與也是提高其自身專業(yè)化水平的有效途徑。通過參與課程研發(fā),教師的教育教學(xué)水平和能力得以在理論和實(shí)踐兩方面得到提升,從而也就提升了學(xué)校自主發(fā)展的能力。其次,要讓學(xué)生成為校本課程決策的主體?!靶1菊n程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程,學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在校本課程決策過程中應(yīng)占有主體地位。”8學(xué)生間的差異導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于課程的需求是不同的,單一、片面的課程只會(huì)讓這種差異變成差距,并會(huì)越拉越大。我們要讓課程適應(yīng)學(xué)生,就必須在課程開發(fā)時(shí)考慮學(xué)生的訴求,讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)
17、性化的發(fā)展,提升教育教學(xué)的成效,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。 (三)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)補(bǔ)償性與多元性的特點(diǎn) 對(duì)學(xué)情的分析以及將開發(fā)權(quán)力下放的結(jié)果,最終必須要體現(xiàn)在課程研發(fā)的產(chǎn)品中。具體而言,就是課程的內(nèi)容必須要體現(xiàn)補(bǔ)償性和多元性的特點(diǎn)。首先,內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志就是教育教學(xué)質(zhì)量的提升,然而每個(gè)學(xué)生的教育起點(diǎn)不同、接受能力不同,因而教育結(jié)果也不盡相同。校本課程的研發(fā)必須因?qū)W生程度的相異而進(jìn)行,關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的教育狀況、抓差補(bǔ)缺才能提升總體的教育質(zhì)量。其次,均衡發(fā)展不是均一發(fā)展,校本課程的重要特點(diǎn)就是內(nèi)容的多元性,使每個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合自己發(fā)展的教育,類別相異但水平相當(dāng)。 (四)課程實(shí)施要尊重學(xué)生的主體
18、性選擇 校本課程服務(wù)于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展還體現(xiàn)在課程的實(shí)施方面,再好的課程也只有落到實(shí)處,才能切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。多元化的校本課程具有可選擇性,在對(duì)待課程選擇的問題上,學(xué)校、教師和學(xué)生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識(shí),對(duì)教育的功能、目標(biāo)形成要有正確的認(rèn)識(shí),避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發(fā)的短淺行為與功利行為。教師在合理指導(dǎo)的同時(shí),更重要的是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性,做學(xué)習(xí)的主人,按照自己的意愿選擇不同的校本課程,獲得最大程度的教育成效。 參考文獻(xiàn): 1 薛明揚(yáng).關(guān)于上海市基礎(chǔ)教育推進(jìn)城鄉(xiāng)一體發(fā)展的調(diào)研報(bào)告(打印稿)r.16. 2 劉耀明,熊川武.論義務(wù)教育內(nèi)涵性均衡發(fā)展的邊界
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