2020年高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究精編版

1、精選文檔高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究二、課題研究設(shè)計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定1、核心概念界定（1）對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是 指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單 位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效 發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高， 有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會； 在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說， 高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是

2、，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情， 課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點 是“面向?qū)W生的發(fā)展” 。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。 高效課堂的兩個基本點：A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯

3、有“水 漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則” 。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”， 人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個 知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點” ，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提精選文檔精選文檔高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教 育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力” ：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫） ； D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。高效課堂的特點： A、三高：高效率、高效益

4、、高效果； B、三動：身動、心 動、神動； C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量； D、三特點：立體式、快節(jié)奏、 大容量； E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會 F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效 益（2）對“動態(tài)生成的課堂”的界定 按字面的意思：“動態(tài)”是指事物變化發(fā)展的情況，即課堂教學(xué)時刻處于一種 發(fā)展變化的狀態(tài)當(dāng)中?！吧伞敝甘挛锏陌l(fā)生、形成，是對教學(xué)過程生動可變的概 括，是對以往強(qiáng)調(diào)過程預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正?！皠討B(tài)生成”教學(xué)觀念要求教育工作者不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要著眼 于學(xué)生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進(jìn)行智慧的選 擇和高超的把握。在這樣的課堂教學(xué)中，

5、教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路 進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的情況，教 師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與，自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在 獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂 場景變成生動的畫面，流淌出生命的活力?！皠討B(tài)生成的課堂”是作為一個整體的課堂教學(xué)新觀念來解釋，其實質(zhì)是在 課堂上珍視教學(xué)進(jìn)程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和 既定計劃的限制而走向動態(tài)生成的開放的創(chuàng)造天地，它的主導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā) 展為基石，變革課堂教學(xué)的設(shè)計，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)要素組合，教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)等方面 的徹底變化，從而改造傳統(tǒng)的

6、課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者 在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通 過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的 主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，精選文檔精選文檔應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上， 要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。（3）多元智能理論。我們在課堂上要注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)和調(diào)節(jié)，讓 學(xué)生以活躍開放自信自主的心態(tài)和情感

7、參與教學(xué)，形成良好的互動狀態(tài)，在輕松 自在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有效的生成效應(yīng)。（4）復(fù)雜理論。教育活動是最具有復(fù)雜性的一種活動，教育的發(fā)展、教育的 效果，取決于許多因素以及這些因素的復(fù)雜關(guān)系，是難以精確地用線形的普遍規(guī) 律來把握的，它必須要求我們使用復(fù)雜研究的范式，要求教育研究整合多種研究 范式。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學(xué) 過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程， 由于參加教育活動有 諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是 在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。金臺區(qū)中小學(xué)教師校本研修

8、工作實施方案中強(qiáng)調(diào)要建立實踐反思、同伴 互助、專業(yè)引領(lǐng)“三結(jié)合”的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（二）國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀從 2006 年的山東杜郎口中學(xué)，到 2007 年的山東昌樂二中，再到 2008 年的 山東兗州一中，這是高效課堂的櫛風(fēng)沐雨和砥礪求索；從2008 年的中國名校共同體，到 2009年的 22個省 40家理事校，再到 2010年的 200個教育區(qū)縣，這是 高效課堂的一路風(fēng)塵和一路歡歌。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué) 不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃 勃，活力無限。著名教育家朱永新

9、把這種開放而富有生命活力的課堂歸納了六個 特征（參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度），葉瀾和肖川博士 也曾以追問的形式，描繪了真正的充滿生命活力的課堂的情景。葉瀾教授在面 向 21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報告中強(qiáng)調(diào)：“教育活動具有動態(tài)生成性，教學(xué)過程 是生動可變的。課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中 動態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑?！薄罢n堂應(yīng)是精選文檔精選文檔向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一 切都必須遵循固定線路而沒有激情的形成。” 這些論述對我們感悟和構(gòu)建動態(tài) 生成的課堂教學(xué)提供了很多啟示。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

10、“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”在 新一輪課程改革中，許多教師都參與到“動態(tài)生成的課堂”這一理論的研究與探 索中。目前在國內(nèi)此類研究主要集中在語、數(shù)、外等學(xué)科，研究重點集中在如何 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生能在課堂上不斷生成創(chuàng)造良 好的條件，如何構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn) 的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國教育學(xué)家史密斯和拉根認(rèn)為，所謂教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生 到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計就是 指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計 劃。本課題中就是把運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、研

11、究、設(shè)計教學(xué)過程中學(xué)生不斷生成的 新問題和需求，通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決新的教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，通 過精心的教學(xué)設(shè)計，預(yù)測學(xué)情，預(yù)測可能，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個 體差異，突出教學(xué)重點，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效凸現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的 動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。目前國內(nèi)影響較大的、 高效課堂能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜 郎口中學(xué)的 “三三六 ”模式，洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”高效課堂，東廬中學(xué) 的教學(xué)合一 “講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的 “自然分材 ”模式等。2、研究的價值理論價值：聯(lián)合國教科文組織在 1972 年發(fā)表的學(xué)生生存著名報告中談到：教育能 夠而且必須

12、是一種解放。解放學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)造能力和 開拓探索精神，促進(jìn)個性的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者成為”他們獲得知識的最高主人，而 不是知識的接受者”。高效課堂倡導(dǎo)“知識的超市、 生命的狂歡”。“超市”是從分層出發(fā)，基于“學(xué) 情”實施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。 “超市”，凸顯出 對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的尊重，它遵循的精選文檔精選文檔是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學(xué)原理。 “狂歡”是更加關(guān)注學(xué)生的課 堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價依據(jù)。課堂知 識達(dá)標(biāo)率即便是 100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然打“

13、零分” 。上課 不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程。對動態(tài)生成的課堂教學(xué)進(jìn)行研究， 可以增強(qiáng)教師對課堂上生成資源的開發(fā)意 識，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì) 疑和超越。教師可以根據(jù)自身實際，創(chuàng)造性地而不是生搬硬套地教教材。實踐意義： 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂教學(xué)不再是教師主 宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人。 展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想 狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差。高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂教學(xué)追求真 實自然，敢于“暴露”意

14、料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中的 一個十分重要的理念。在這樣的理念指導(dǎo)下，我校教師都力爭讓學(xué)生成為課堂上 真正的主人。綜觀我們的課堂，已有了不小的改變，我們經(jīng)常感受到生動活潑、 生機(jī)勃勃的課堂氛圍，感受到孩子們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的生命力和創(chuàng)造精神，感 受到他們的思維越來越活躍， 求知欲越來越強(qiáng)烈。 但隨著對課堂研究的不斷深入， 我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課堂教學(xué)確實有了民主與開放，但一些老師對“活”的課 堂出現(xiàn)了“失察”或一定程度的 “失控”現(xiàn)象。面對學(xué)生提出的各種各樣的問題， 不少教師顯得有些力不從心，不能根據(jù)實際情況有效

15、地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué) 習(xí)，或置之不理、按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行；或?qū)r值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽之 任之、無所作為；或搪塞了事；或裝作沒聽見。在這種情況下，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對“動態(tài)生成 的課堂”這一理念進(jìn)行了認(rèn)真的研究。隨著學(xué)習(xí)的深入，大家提高了課堂教學(xué)的 動態(tài)生成意識， 對它的重要性有了一定的認(rèn)識， 也在教學(xué)中嘗試了不少好的做法， 這是令人欣慰的。但同時也出現(xiàn)了許多問題，部分教師對“預(yù)設(shè)和生成”產(chǎn)生了精選文檔精選文檔一些片面的認(rèn)識，出現(xiàn)了不少偏差，主要表現(xiàn)在：忽視教學(xué)的預(yù)先設(shè)計，忽視課 堂上教師的生成，對動態(tài)生成的內(nèi)容過于理想化，動態(tài)生成資源的利用偏離教學(xué) 目標(biāo)等等，從教師所

16、出現(xiàn)的這些問題中可以看出，我們的教師對課堂的動態(tài)生成 缺乏系統(tǒng)的理論研究，只憑著感性認(rèn)識，不能有效地把握課堂上動態(tài)生成的“尺 度”，沒有去注意動態(tài)生成的價值取向。如何才能準(zhǔn)確有效地把握課堂上的動態(tài) 生成資源，使課堂煥發(fā)出生命的活力，這亟待我們?nèi)フJ(rèn)真研究探討。據(jù)此，我校 提出了高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究這一課題，以其通過實踐、 探索，使我們的教師能在教學(xué)實踐中合理利用課堂中的每一人力資源，使每一節(jié) 課都是不竭的激情與智慧的綜合生成過程，從而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1、研究的目標(biāo) 搭建鐵路小學(xué)課程改革與素質(zhì)教育研究、實踐平臺，建立以校為本的課程

17、體 系和實施素質(zhì)教育新機(jī)制，研究鐵路小學(xué)課程改革與素質(zhì)教育的理論和實際問 題。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、 解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” ，主張“讓 學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上” 。高效課堂捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”， 我們依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變評的方式這一理念，堅決要 求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，這是“事歸原主”。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué) 生動起來，和知識直接對話。這個對話的過程就是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí) 即失敗、反饋、矯正，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、成長、收獲。知識一旦離開了應(yīng)用，課堂一 旦拒絕生成和生長，教學(xué)一旦變成了灌輸和填充，那讓學(xué)生得來的則只能是“死 知識”，而“活

18、知識”必須生根、開花、結(jié)果，能夠讓學(xué)生一生“帶得走”、 “用 得上”，因此我們從相當(dāng)高度上認(rèn)識學(xué)習(xí)能力，我們主張，唯有致力于對學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長 軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)。兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)，師生相長。 通過實踐、探索，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。2、研究的內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點精選文檔精選文檔各學(xué)科都要依據(jù)學(xué)科特色，緊緊圍繞下述問題開展研究，促進(jìn)高效課堂教學(xué) 的動態(tài)生成。需要解決的問題：動態(tài)生成的課堂中即時反饋策略的研究動態(tài)生成的課堂中情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化體驗的活動設(shè)計研究

19、動態(tài)生成的課堂中課堂激趣設(shè)問的實踐與研究動態(tài)生成的課堂中主體參與的實踐與研究動態(tài)生成的課堂中提高學(xué)生動手操作能力的實踐與研究低年級數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂中操作活動有效性的研究（四）研究的思路、過程與方法1、研究思路 本課題采取總課題下設(shè)立子課題的研究模式。子課題組既有一定的相對獨立 性，同時又是總課題系統(tǒng)的組成部分， 形成一個跨學(xué)科、 跨年級的課題研究系統(tǒng)。采用?？傉n題負(fù)責(zé)制和學(xué)科子課題負(fù)責(zé)制。總課題組負(fù)責(zé)制訂總課題研究方 案，把握總課題研究方向，負(fù)責(zé)對審定子課題研究方案 , 并通過課題研究網(wǎng)站對 子課題實施動態(tài)的、過程性的指導(dǎo)、評估、檢查。對子課題進(jìn)行中期、結(jié)題的檢 查驗收工作。組織開展各種類型的

20、交流、研討和成果推廣應(yīng)用等活動。子課題組 有一定的相對獨立性，負(fù)責(zé)制定子課題實施方案、實驗計劃等保證課題研究順利 開展。并自覺組織課題評估和自查，接受總課題組的指導(dǎo)、管理和檢查驗收。本課題將對子課題實行滾動申請與淘汰的管理方法，采取邊研究、邊實驗、 邊推廣的循環(huán)方法，適時對子課題的研究成果予以學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科的及時推廣， 這樣有利于及時調(diào)整研究內(nèi)容與方法，使得課題研究更加具有實效性。2、研究的過程本課題自 2012年 4月起實施，實驗周期為一年，實驗研究基本上分三個階 段進(jìn)行。（1）準(zhǔn)備階段： 2012年 4月 2012年 5月 啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課

21、 題組，組織完成課題的申報、子課題立項。（2）實施階段： 2012年 6月 2013年 1月、第一階段： 2012年 6月 2012年 9月 按照研究目標(biāo)，完成構(gòu)建總課題目標(biāo)體系、設(shè)計研究內(nèi)容、選擇實施方法和精選文檔精選文檔途徑等工作，由點到面，展開研究。建立網(wǎng)上課題研究平臺，通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信 息技術(shù)手段進(jìn)行子課題的管理，為子課題搭建交流、研討、展示平臺。邊實踐邊 收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。、第二階段： 2012年 10月 2013年 1月全面實施方案，深入展開研究?？傉n題組指導(dǎo)子課題組開展學(xué)科領(lǐng)域特點的 研究，開展動態(tài)生成的課堂教學(xué)實踐活動，并采取自評和他評結(jié)合等的

22、方式，對 課題項目進(jìn)行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選一批優(yōu)秀研究成 果。總課題組指導(dǎo)子課題組進(jìn)行課題中期階段性總結(jié)并撰寫中期研究報告，組織 召開課題研究經(jīng)驗交流研討會，推廣中期研究成果?？傉n題組將通過舉辦課題研究人員培訓(xùn)班、組織優(yōu)秀實驗課的觀摩活動，組 織教師研究成果評比、組織召開科研課題專題報告會等活動形式，開展課題實施 培訓(xùn)工作和子課題間的經(jīng)驗交流、成果推廣工作，更好地完成課題研究目標(biāo)。（3）總結(jié)階段： 2013年2月 2013年 4月組織課題組成員全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，評估實驗效果，完成課題研 究報告和鑒定工作。、總課題組將組織專家組對校級子課題進(jìn)行終結(jié)性測評和驗收。

23、、總課題組根據(jù)子課題組提交的開題報告、中期報告和結(jié)題報告以及相關(guān) 研究資料（課題實驗報告及實驗資料分析等）撰寫結(jié)題報告，總結(jié)研究成果，接 受上級領(lǐng)導(dǎo)和專家對本課題實驗的評審驗收。、組織召開學(xué)校結(jié)題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果，頒 發(fā)校級課題結(jié)題證書。3、研究的方法文獻(xiàn)資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)“高效課堂”與“動態(tài)生成的課堂” 方面的文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)， 爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。行動研究法：教師課堂教學(xué)短時、高效、動態(tài)生成行為的研究，研究精選文檔精選文檔這種做法的效果。經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點

24、，隨時 積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生 實際運(yùn)用、實踐能力的方法。案例研究法：在課堂中開展教學(xué)實驗，選擇典型教學(xué)案例，進(jìn)行分析研 究。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1 、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有 成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的課堂教學(xué)新思路，并將成功案例開發(fā)成具指 導(dǎo)意義的生成性教學(xué)資源，使之成為寶貴的、創(chuàng)新性的校本課程資源，用前人課 堂思維的激蕩為后人生成新的資源提供基礎(chǔ)。2 、通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識、生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能 力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和 促進(jìn)者。3 、通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在動態(tài)生成 的課堂中活起來，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和生成創(chuàng)新能力。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂 教學(xué)研究優(yōu)秀課例課例設(shè)計2012.11王榮高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂 教學(xué)研究優(yōu)質(zhì)課課堂實錄教學(xué)展示2012.12毛冬梅高效課堂背景下動態(tài)生成的課堂 教學(xué)研究教師優(yōu)秀論文研究論文2013.1張紅梅光榮榜各類獲獎 證書2013.3王榮階段成果學(xué)生的成績教學(xué)成績匯總2013.1張紅梅精選