教育心理學(xué)四-八節(jié)復(fù)習(xí)題

1、1教育心理學(xué)第四章一一第八章復(fù)習(xí)題第四章學(xué)習(xí)理論復(fù)習(xí)題一、 填空題1學(xué)習(xí)是（由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起心理和行為）的變化。2、 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)的基本規(guī)律包括：習(xí)得、消退、刺激的泛化與（分化）。3、 如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)逐漸變?nèi)醪⒆罱K消 失，這種現(xiàn)象稱為（消退）。4、 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”指的是條件刺激的（泛化現(xiàn)象）。5、 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是（）。6、 桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的三條定律是：（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）。7、 華生曾經(jīng)用條件反射的原理做了一個(gè)（恐懼）形成的實(shí)驗(yàn)。8、 斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答行為

2、和（操作性行為）。9、 凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫作（強(qiáng)化物）。10、 實(shí)施正強(qiáng)化的做法是給予一個(gè)（愉快）刺激，實(shí)施負(fù)強(qiáng)化的做法是（消除厭惡刺激）一 個(gè)不愉快刺激。11、 懲罰的目的是為了（減弱行為或者降低反應(yīng)頻率）。12、 班杜拉認(rèn)為個(gè)體的大多數(shù)行為是通過(guò)（社會(huì)）學(xué)習(xí)獲得的。13、 （觀察學(xué)習(xí)）是指觀察者通過(guò)看到他人受強(qiáng)化而間接地受到相應(yīng)的強(qiáng)化。14、 苛勒是（格式塔）學(xué)派的代表人物。15、 格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是由（頓悟）而實(shí)現(xiàn)的。16、 （認(rèn)知地圖）是動(dòng)物在頭腦中形成的對(duì)環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至 時(shí)間關(guān)系等信息。17、 布魯納認(rèn)為，（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）是指一種反映事物之間

3、穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或 者說(shuō)，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。18、 布魯納提倡（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)法。19、 奧蘇伯爾從兩個(gè)維度上對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為（接受學(xué)習(xí)）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上將學(xué)習(xí)分為（有意義學(xué)習(xí)）和（接受學(xué)習(xí)）。20、 有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立（實(shí)質(zhì)性）和 （非人為性）的聯(lián)系。21、 班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由（注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程）四個(gè)階段組成。22、 先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種（引導(dǎo)性材料），它比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有 更高的抽象、概括和綜合水平。23、 加涅的信

4、息加工模型中有三個(gè)記憶系統(tǒng)，分別是：（加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系 統(tǒng)）。24、 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的（意義建構(gòu)）和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。25、 建構(gòu)主義的許多觀點(diǎn)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端有：不完整、惰性、 不靈活。26、 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性）。27、 人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有（馬斯洛、羅杰斯和康布斯）。28、 人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的（環(huán)境），讓其從自己的角度 感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。二、 選擇題1、 學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有哪個(gè)特點(diǎn)（A、屬于接受學(xué)習(xí)B、具有直接性的特點(diǎn)C、受多方

5、面多層次的因素影響D、按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)地進(jìn)行2、 以下哪種因素引起的變化是學(xué)習(xí)（ C ）A、適應(yīng) B、疲勞 C、經(jīng)驗(yàn) D、成熟3、 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（D）A、蜜蜂采蜜B、猴子練攀爬 C、病癥導(dǎo)致的行為改變D、兒童模仿別人的行為4、 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？ （ D ）2A、頓悟說(shuō)B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是（B ）A、刺激分化B、刺激泛化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化6、 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（D ）A、獲得B、消退 C、

6、泛化D、分化7、 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性 的聯(lián)系屬于 （B ）A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)&認(rèn)為“一個(gè)學(xué)科的教學(xué)一定要促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān) 鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系， 并將其他的知識(shí)點(diǎn)與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有聯(lián)系的整體?！边@是下面哪種理論的觀點(diǎn)？（ B ）A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論 9、 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ B ）A、構(gòu)造一種完型B、主動(dòng)地形成認(rèn)知

7、結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知10、 行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是（B ）A、行為主義的學(xué)習(xí)理論B、人本主義的學(xué)習(xí)理論C、社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論11、 通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是（D ）A、桑代克B、斯金鈉C、華生D、巴甫洛夫12、 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排 應(yīng)該是 （D ）A、讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B、限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視13、某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式

8、是（B ）A、正強(qiáng)化B 、負(fù)強(qiáng)化 C、消退 D、懲罰14、 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D ）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為15、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是 （A ）。A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫16、 操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（A ）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉17、 （ B）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì) 學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒 D、加涅18、 下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（D ）A、材料本身必須具有邏輯意義B學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠

9、同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使 兩者相互作用D學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍19、 （ A ）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu) 者。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、信息加工D、嘗試一錯(cuò)誤20先行組織者的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（ C ）。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克21、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（A ）A、桑代克 B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納22、 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ A、下位學(xué)習(xí) 3B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí)

10、D、結(jié)合學(xué)習(xí)23、提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（B ）A、斯金納 B 、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納24、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（D ）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退三、 簡(jiǎn)答題1人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)科集中 學(xué)員眾多 形式單一 學(xué)術(shù)性強(qiáng)2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 答：（1 ）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3 ）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德 品質(zhì)。（4） 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。班集體這一特殊團(tuán)體中的人際交往、人際關(guān)

11、系 等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有浪要影響。3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。答：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度4、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。答：注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。5、格式塔學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。答：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和目的不在于強(qiáng)化刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而在于形成和發(fā)展“格式塔”（即形成和發(fā)展人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完形）。（2 ）人在學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)中不是單純的積累知識(shí)，更重要的是不斷的促成“格式塔轉(zhuǎn)換”，形成學(xué)習(xí)的“頓悟”。（3） 學(xué)習(xí)絕不是盲目、消極的接受刺激， 而是有目的的探究， 是富于想象力的創(chuàng)造性活動(dòng)。6、托爾曼關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。答：（1）關(guān)于整體行為。托爾曼認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究整

12、體行為。第一，整體行為總是堅(jiān)持指 向一定的目標(biāo)-對(duì)象。第二，整體行為為實(shí)現(xiàn)指向目標(biāo)-對(duì)象，總是選擇一定的途徑和方式。第三，整體行為在指向特定的目標(biāo) -對(duì)象時(shí)，總是選擇那些較短的路徑或較容易的手段，即所謂最小努力的原則。（2）認(rèn)知-期待說(shuō)。（3） 關(guān)于中間變量。 托爾曼認(rèn)為， 行為的最初原因主要有物理的和生理的兩類，分別稱之為環(huán)境變量和個(gè)別差異變量。7、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。答：8、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。答：所謂有意義學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 已有的適當(dāng)觀念（如表象、有意義的符號(hào)、概念及命題等）建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。9、有意義學(xué)習(xí)的條件

13、。答：（1 ）積極主動(dòng)地有意義學(xué)習(xí)的心向，并使新舊知識(shí)相互作用（2）在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到有關(guān)概念，作為新知識(shí)的固定點(diǎn)（3）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義10、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。答：11、 人本主義學(xué)習(xí)理論。答：四、 論述題1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真 4正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從

14、已有知識(shí)中生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。4、 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本 身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、 名詞解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、誘因、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

15、、成就動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮、自我效能、教師期望學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。需要：人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)，推動(dòng)人尋找滿足需要的對(duì)象，從 而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘因：能夠激發(fā)機(jī)體的定向行為，并能夠滿足機(jī)體的某種需要的外部條件或刺激，可以是精神的也可以是物質(zhì)的。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：因?qū)W習(xí)活動(dòng)的外部后果而引起的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，顯然

16、屬于外部動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣：是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。焦慮：即一種普遍的不自在和緊張的感覺(jué)，它包含了部分害怕的情緒。自我效能：指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能 力感是同義的。教師期望：是教師對(duì)自己學(xué)生未來(lái)的行為或?qū)W業(yè)成績(jī)的推測(cè)，建立在教師對(duì)學(xué)生現(xiàn) 狀了解的基礎(chǔ)上。二、 填空1 個(gè)體的動(dòng)機(jī)依賴個(gè)體對(duì)（）_的估計(jì)和他認(rèn)為的成功的 _。2、 成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分，其一是（追求成功的意向），其二是（避免失敗的意向）。3、 按照阿特金

17、森的“成績(jī)與對(duì)成功的估計(jì)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的分析，最佳的成功概率是（1/2 左右）。4、 焦慮包括（認(rèn)知）和（情感）兩個(gè)成分。5、 個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：（）、_、 _。6、 教育學(xué)家將目標(biāo)導(dǎo)向分為：（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、（表現(xiàn)目標(biāo)）、（回避工作目標(biāo)）、（社會(huì)目標(biāo)）。7、 學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向可以分為（掌握導(dǎo)向） 、（避免失敗導(dǎo)向）、（自甘失敗導(dǎo)向）。58、 焦慮會(huì)影響（注意力集中情況）、（學(xué)習(xí)）、（考試），進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)。9、任務(wù)難度包括兩類，即（客觀難度）和（主觀難度） 。三、 單項(xiàng)選擇題1好奇心屬于（ B ）。A、外部動(dòng)機(jī)B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力2、為了勝任

18、工作而努力學(xué)習(xí)，激發(fā)其行為的是（C）。A、外部動(dòng)機(jī)B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力3、 個(gè)體為了保持家長(zhǎng)或教師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)是（D ）。A、外部動(dòng)機(jī)B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力4、提出成就動(dòng)機(jī)理論的是心理學(xué)家（ A）oA、阿特金森B、桑代克C、巴甫洛夫D、韋納5、個(gè)體將自己的精神力量完全投注在活動(dòng)上，伴有高度的興奮感與充實(shí)感，這是（A、心流B、興趣C、焦慮D、好奇6、個(gè)人的努力屬于歸因中的（ D ）oA、穩(wěn)定因素B、不可控因素 C、外部因素D、可控因素7、 任務(wù)難度屬于歸因中的（A ）oA、穩(wěn)定因素B、可控因素C、內(nèi)部因素D、不穩(wěn)定因素8、 相比較而言，對(duì)

19、學(xué)生成績(jī)具有更好影響的因素是（C ） oA、表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)B、無(wú)評(píng)語(yǔ)C、順應(yīng)評(píng)語(yǔ)D、特殊評(píng)語(yǔ)9、對(duì)學(xué)生成績(jī)具有更好影響的反饋形式是（ B ）oA、延時(shí)反饋B、及時(shí)反饋 C、不反饋D、部分反饋10、 提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)家是（ A ）oA、羅森塔爾B、斯金納C、麥克里蘭D、馬斯洛四、 簡(jiǎn)答題1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：2、有效反饋應(yīng)該把握什么原則？答：（1 ）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。用學(xué)生剛留下的記憶表象滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望, 增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。（2 ）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。反饋要有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和 激勵(lì)。（3 ）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常提供。3、學(xué)習(xí)任務(wù)的哪些

20、方面會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)？答：學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、價(jià)值三方面會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。4、簡(jiǎn)述影響自我效能的因素？答：（1）直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能的影響是最大的。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能的形成也具有重要影響。（3）言語(yǔ)說(shuō)服。這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚艿囊环N方法。（4）情緒的喚起。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意哪些方面？答：6、歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)在哪些方面？6答：（1）對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)，如果將成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，個(gè)體才感到自豪和滿意， 如果成功是

21、源于他人或外部力量，學(xué)生感到的是感激而不是自豪。相反，如果將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素，學(xué)生會(huì)感到自責(zé)、內(nèi)疚和羞愧。如果歸因外部因素，則會(huì)感到生氣和憤怒。（2 ）對(duì)成功和失敗的期望。（3 ）所投入的努力。7、禾U用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋應(yīng)把握的原則有哪些？答：（1 ）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。用學(xué)生剛留下的記憶表象滿足其進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望， 增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。（2 ）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。反饋要有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和 激勵(lì)。（3 ）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常提供。8、教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有哪些影響？答：順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，效果最好；特殊評(píng)語(yǔ)雖然也有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，

22、所以效果不如順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)；而無(wú)評(píng)語(yǔ)的成績(jī)則明顯低于前兩者。由此， 評(píng)定是必要的， 通過(guò)評(píng)定學(xué)生進(jìn)步的大小。9、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些？答：五、論述題1、麥克里蘭和阿特金森的成就理論的主要觀點(diǎn)？答：2、不同的歸因?qū)W(xué)生有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因？答：3、競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用？答：4、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：第六章學(xué)習(xí)遷移一、 名詞解釋遷移、順向遷移、逆向遷移、正遷移、負(fù)遷移、特殊遷移、非特殊遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移、低通路遷移、高通路遷移二、 單項(xiàng)選擇題1、先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響是（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移2、 先學(xué)會(huì)騎自行車不利于后來(lái)學(xué)習(xí)騎三輪車屬于

23、（）A、正遷移 B、特殊遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移3、 外科手術(shù)醫(yī)生在生活中也表現(xiàn)為膽大心細(xì)，這種現(xiàn)象屬于（）A、非特殊遷移B、特殊遷移 C、高通路遷移 D、低通路遷移4、反復(fù)練習(xí)的技能可以自動(dòng)化的遷移屬于（）A、正遷移 B、特殊遷移 C、低通路遷移 D、高通路遷移5、 個(gè)體將所學(xué)知識(shí)遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境相似的情境中屬于（）A、逆向遷移 B、近遷移 C、遠(yuǎn)遷移 D、正遷移6、 概括化遷移理論的代表人物是（）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇貝爾 D、斯金納7三、 簡(jiǎn)答題1、影響遷移的因素有哪些？2、簡(jiǎn)述遷移的主要理論。3、簡(jiǎn)述關(guān)于遷移理論中相同要素說(shuō)的主要觀點(diǎn)？4、簡(jiǎn)述關(guān)于遷移理論中概括化理論

24、的主要觀點(diǎn)？四、論述題1如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生？2、談?wù)勀銓?duì)“為遷移而教”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)？第七章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、 名詞解釋問(wèn)題問(wèn)題解決創(chuàng)造性功能固著二、 單選題1問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A、刺激情境 B、即定疑問(wèn) C、思維狀態(tài) D、思維起點(diǎn)2、 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）A、智力技能 B、思維品質(zhì)C、思維程序 D、能力或特性3、 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）A、思維程序 B、調(diào)查研究 C、驗(yàn)證假設(shè) D、論證假設(shè)4、具有創(chuàng)造力的人的人格品質(zhì)特征有（）A、易受暗示B、獨(dú)立性強(qiáng) C、自信心差 D、缺乏毅力5

25、、 下列有關(guān)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系說(shuō)法正確的是（）A、智商高的人，創(chuàng)造力一定也高B、中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件C、成績(jī)好的學(xué)生一定都有高創(chuàng)造力D、成績(jī)一般的學(xué)生創(chuàng)造力也一般三、 填空1那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題稱為_(kāi)。2、 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指 _。3、 格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人苛勒提出了問(wèn)題解決的 _。4、 創(chuàng)造性思維的特征 _。5、 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法有 _。6、 任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分： _。7、 人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即 _。8、 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)的過(guò)程。9、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者

26、是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活 動(dòng)。10、 問(wèn)題解決的過(guò)程包括 _。11、 所謂問(wèn)題情境，指的是 _。12、是指?jìng)€(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。13、是指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程。14、 問(wèn)題解決就是運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將轉(zhuǎn)換為_(kāi)的過(guò)程。15、 問(wèn)題解決的特點(diǎn)：?jiǎn)栴} _、目標(biāo) _、認(rèn)知_。16、 _是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。17、 _是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能 的心理特點(diǎn)。818、對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫9）、）、）、）等。）等六種基本素質(zhì)

27、。、（7、 教師的專業(yè)情意日益受到人們的重視。它包括 等方面的內(nèi)容。8、教學(xué)效能一般指（一種主觀判斷。它一般分為兩個(gè)成分：（9、教師控制點(diǎn)是指（10、 教師的專業(yè)情感主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：、11、 教師職業(yè)倦怠的發(fā)展歷程包括：（ ）、（)。)）的）和（。）。（）、(）。）、（）、）。19、 _是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新 穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。20、 發(fā)散性思維的三個(gè)基本特性是： _、_和 _。四、 簡(jiǎn)答1、 問(wèn)題包含的成分。2、 問(wèn)題的特征。3、 專家和新手在解決問(wèn)題上的差異。4、 創(chuàng)造性思維的特征。5、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。6、 斯滕伯格創(chuàng)造性個(gè)體具有的7個(gè)品質(zhì)。7、 結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之間存在哪些差異？8、 影響問(wèn)題解決的因素。9、 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征。10、 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。五、 論述1、 問(wèn)題解決的過(guò)程。2、 實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從哪些方面進(jìn)行問(wèn)題解