第三章第二節(jié)氣溫和氣溫的分布

1、學 科地理課 題第三章第二節(jié)氣溫和氣溫的分布 課 型新授教學目標知識能力l從學生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關系。2初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。3學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。過程方法1.從學生的顯示生活和體驗出發(fā)，列舉說出氣溫與人類生活的關系2、通過讀圖，訓練學生的讀圖能力。3、通過畫圖，加強學生的動手能力情感態(tài)度地理知識來源于生活，又必須服務于生活。教學重點學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖教學難點理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。課時安排一課時教 學 過 程 設 計同學們，我們每天都會關注當?shù)氐奶鞖馇闆r，

2、如今天的陰晴風雨狀況，氣溫狀況等。其中氣溫情況關系到我們同學每天衣著的增減，所以日常生活中我們對氣溫還是比較關注的。一、 氣溫與我們同學們能說說氣溫與我們生活生產(chǎn)有哪些緊密聯(lián)系嗎？【讓學生自由發(fā)言】溫度與我們關系如此密切，那我們如何測量氣溫呢？出示百葉箱圖，完成下列問題：1、測量氣溫的工具是_。2、溫度計放置高度，距離地面_米。3、氣溫的單位是_，讀作_。4、氣溫的觀測，通常一天要進行_次：一般在北京時間_時、_時、20 時、_時。 如何計算一日的平均氣溫，同理如何計算一月、一年的平均氣溫？日平均氣溫：一天中不同時間氣溫值的平均數(shù)。月平均氣溫：一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫：一年中各

3、月平均氣溫值的平均數(shù)。過渡：氣溫每時每刻都在變化，一天之中、一年之中氣溫在不斷地變化二、氣溫的變化1氣溫日變化圖 321：(1)概念：以_為周期的氣溫變化，成為氣溫日變化。(2)規(guī)律：陸地上一天中氣溫有一個最高值和一個最低值。最高氣溫出現(xiàn)在_左右，最低氣溫出現(xiàn)在_。(3)氣溫_：一天中最高氣溫與最低氣溫的差。2氣溫年變化 (1)概念：以_為周期的氣溫變化，稱為氣溫年變化。(2)一年中，北半球氣溫，大陸上_月最高，_月最低，海洋上_月最高，_月最低。南半球則反之。(3)氣溫_：一年內最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差?！揪毩暋浚鹤x某地年氣溫變化圖，回答下列問題：1、該地最熱月是_月，平均氣溫是_

4、。2、該地最冷月是_月，平均氣溫是_。3、該地氣溫年較差是_。過渡：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。三、氣溫的分布1、等溫線圖引導學生讀書上圖315，然后回答下列問題：1什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？2同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？3相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？4等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？5在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？【總結】（1）表示方法：通常用_圖來表示氣溫的水平分布。在同一條等溫線上，各點的氣溫_。（2）等溫線圖的判讀等溫線封閉，中心氣溫低的為_中心，反之為_中心。等溫線密集的地方

5、，氣溫差別_，等溫線稀疏的地方，氣溫差別_。2氣溫的分布規(guī)律讀世界年平均氣溫分布圖，討論下列問題：（1）等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？（經(jīng)過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）（2）在圖中找出北半球的20等溫線，在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？（不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）（3）同緯度的陸地與海洋，氣溫分布有什么特點？（同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。海陸分布）（4）在炎熱的赤道

6、附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？（海拔高的地方，氣溫低。）總結：(1)緯度差異：一般低緯度氣溫_，高緯度氣溫_。(2) 海陸差異：同緯度地帶，夏季 _ 氣溫高 ，_氣溫低；冬季相反。(3)地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而_，海拔每升高 100 米，氣溫約下降_。【課堂小結】通過本節(jié)課學習，我們認識到氣溫與我們的日常生活和生產(chǎn)的息息相關，學習了氣溫的日變化和年變化特點，初步掌握了世界氣溫分布的規(guī)律及影響氣溫分布的三大因素：緯度、海陸、地形等因素?！窘虒W反思】該教案對教材的處理合理，既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養(yǎng)學生自主學習，引導學生