小學(xué)語文探索教學(xué)基本模式,構(gòu)建高效愉悅課堂

1、小學(xué)語文探索教學(xué)基本模式，構(gòu)建高效愉悅課堂教學(xué)模式作為一種中介理論，體現(xiàn)了教育理論與實踐的高度統(tǒng)一。它既是教學(xué)理論的簡約形式，又是教學(xué)實踐的抽象、概括。對具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師來說教學(xué)模式庫的建立， 可以使他們不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式， 為教學(xué)更加多樣化提供了方便； 對初登講臺的青年教師就有了進(jìn)行教學(xué)的“常規(guī)性武器” ，在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下， 可以很快地過渡到獨(dú)立教學(xué)， 從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費(fèi)的時間和精力。因此，學(xué)校對于教學(xué)模式打造這一活動高度重視，以此為中心展開了系列的教學(xué)研討活動：系列活動之一全體教師摸底課。 首先由業(yè)務(wù)校長組織業(yè)務(wù)干部、骨干教師根據(jù)教學(xué)實際確

2、定基本的教學(xué)模式， 然后組織各學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)， 形成我校各學(xué)科教學(xué)模式， 形成便于操作的教學(xué)流程。為了讓每一位教師知道如何應(yīng)用模式， 我們組織了以學(xué)科為中心的全員摸底課。通過聽課，根據(jù)教師不同的授課水平進(jìn)行分層定要求，例如優(yōu)秀的教師要求創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)模式， 形成適合教學(xué)實際和本人教學(xué)風(fēng)格的“變式” ；而新教師可直接套用這些“基本套路” 。系列活動之二業(yè)務(wù)干部引領(lǐng)課。 如何把握教學(xué)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵？我們充分發(fā)揮學(xué)校業(yè)務(wù)干部的專業(yè)引領(lǐng)作用， 分學(xué)科開展觀摩研討。 結(jié)合業(yè)務(wù)干部的引領(lǐng)課， 讓每一位教師在更短的時間內(nèi)走進(jìn)模式。 系列活動之三骨干教師示范課。 學(xué)校骨干教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平較高，

3、能較快的進(jìn)入角色把握教學(xué)模式的操作要領(lǐng)， 因此我們分學(xué)科組織了骨干教師示范課，帶動老師理解用好模式。當(dāng)然，教學(xué)模式提供的僅僅是一個大致的框架， 它有待于在教學(xué)實踐中進(jìn)一步具體化，如何通過對教學(xué)模式的具體應(yīng)用、實踐、改革，又進(jìn)步促進(jìn)教學(xué)模式走向完善，推動教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，使教學(xué)活動過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個整體優(yōu)化的系統(tǒng)，從而形成實踐理論實踐的良性循環(huán)。因此，我們又開展了系列活動之四分學(xué)段細(xì)化打磨研討。各教研組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，完善、細(xì)化調(diào)整，分學(xué)段形成適合教學(xué)實際的“變式” 。為提高廣大教師用好、用活模式的積極性，我們還開展了系列活動之五學(xué)用基本模式教學(xué)案例大比武活動。經(jīng)過一系列打磨

4、，語文學(xué)科總結(jié)出了如下三種基本模式：模式一：“重朗讀重識寫”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式【模式含義】“重朗讀 重識寫”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在低年級閱讀教學(xué)中依據(jù)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，遵循“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的教學(xué)原則，努力把語文課上得簡單而扎實，突出教會學(xué)生讀書和識字寫字這兩個教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)中以讀為本， 引導(dǎo)學(xué)生在讀中識字、學(xué)詞，在讀中感知、體驗，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中掌握學(xué)法、感受閱讀的樂趣?！具m用范圍】低年級閱讀教學(xué)【操作要領(lǐng)】一、讀準(zhǔn)課文，識記生字達(dá)成目標(biāo)：在課文的語言環(huán)境中認(rèn)識生字，把字音讀準(zhǔn)。具體操作：1、采用靈活生動、富有情趣的方式導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱

5、讀興趣。2、聽錄音或教師范讀課文后，讓學(xué)生借助拼音獨(dú)立、反復(fù)朗讀課文，要求做到字字準(zhǔn)確。3、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫出生字，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用有效的方法主動識記生字。目的是讓學(xué)生通過整體地閱讀課文，在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)詞。4、教師通過靈活多樣的方式檢查學(xué)生識記生字音、形情況，相機(jī)指導(dǎo)識字方法并讓學(xué)生鞏固。本環(huán)節(jié)中，一定要給學(xué)生讀3 至 4 遍課文的時間。指導(dǎo)識字時，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主識字、合作識字。教師檢查識字效果時要注意經(jīng)常變換花樣，讓學(xué)生有新鮮感， 才能學(xué)得興味盎然。二、讀通課文，整體感知達(dá)成目標(biāo)：在掃除生字障礙的基礎(chǔ)上，把課文讀通，做到句句通順、語氣

6、連貫。對課文內(nèi)容有初步的、整體的感受和印象。具體操作：1、把生字放到課文中，再讀課文，邊讀邊想，對不理解的地方提出自己的疑問，嘗試解決簡單問題。2、教師引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)疑難問題進(jìn)行梳理，留待細(xì)讀課文的過程中重點(diǎn)解決。本環(huán)節(jié)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識和能力。三、讀好課文，體驗內(nèi)化達(dá)成目標(biāo)：流利、有感情地朗讀全文，并達(dá)到熟讀成誦的程度。在讀中理解詞語，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的朗讀習(xí)慣，教給學(xué)生一定的讀書方法。同時結(jié)合字義的理解，進(jìn)一步鞏固生字字形。具體操作：1、逐段朗讀課文。糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓，讀得流利。2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際

7、，了解文中詞句的意思。3、通過形式多樣的朗讀指導(dǎo)、有針對性的評價，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出自己的感悟。4、在熟讀的基礎(chǔ)上能夠背誦，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子。5、在讀課文的過程中隨文鞏固識字，通過出示生字、詞語卡片等形式，進(jìn)一步鞏固字形。需要指出，低年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“多讀”，要避免瑣碎的理解、體會、感悟，要想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們樂讀、會讀，真正把書讀得有滋有味。要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生理解詞語意思的能力，學(xué)查字典、詞語比較辨析、 借助圖畫、結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際等都是理解詞語意思的好方法。長期使用，學(xué)生會逐漸掌握。四、指導(dǎo)書寫，復(fù)習(xí)鞏固達(dá)成目標(biāo)：學(xué)寫生字，做到規(guī)范、端正、整潔，鞏固字形。生字?jǐn)U詞或新詞

8、擴(kuò)句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會字義，強(qiáng)化生字形、義聯(lián)系，同時擴(kuò)大詞語積累。具體操作：兩課時中都拿出相應(yīng)的時間來具體指導(dǎo)學(xué)生書寫。1、教師細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生觀帖。觀帖時每個字先從整體著眼，再抓兩三筆重點(diǎn)筆畫。2、教師選擇難寫或容易出錯的字在田字格中示范書寫，再次強(qiáng)調(diào)字的間架結(jié)構(gòu)或關(guān)鍵筆畫的書寫。3、學(xué)生描紅、臨帖。教師隨機(jī)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題并及時集體訂正。4、指導(dǎo)學(xué)生寫完后自我對比評價或同桌互相評價、訂正。教師集體評價，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個字。5、通過聽寫等方式讓學(xué)生熟記字形，鞏固寫字成果。識字寫字教學(xué)應(yīng)占低年級閱讀教學(xué)的半壁江山，要舍得用時間、下功夫，在保證“兩姿（坐姿、握姿） ”的情況下

9、，把字寫得規(guī)范、端正、整潔。當(dāng)然，要求學(xué)生寫一手漂亮的鉛筆字，教師課前需把每一個字反復(fù)練習(xí)，寫得占格準(zhǔn)確、筆畫美觀，真正起到示范作用，學(xué)生才能爭相效仿。五、拓展延伸，讀寫結(jié)合達(dá)成目標(biāo)：圍繞核心教學(xué)內(nèi)容適度拓展延伸，力爭“舉一反三”，進(jìn)一步鞏固讀書和學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作：1、回歸整體，梳理課中所得。2、結(jié)合課文的精彩處，讓學(xué)生或造句，或續(xù)寫，或補(bǔ)寫，對文本進(jìn)行拓展練筆。3、補(bǔ)充短小優(yōu)美的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在這個過程中鞏固所學(xué)的朗讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀習(xí)慣，鞏固識字、擴(kuò)大識字量。兩課時具體流程：第一課時：激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑初讀課文，整體感知細(xì)

10、讀課文，指導(dǎo)朗讀總結(jié)全文， 升華情感識記字形， 指導(dǎo)書寫。第二課時：聽寫字詞，復(fù)習(xí)鞏固積累語言，情感回味識記字形，指導(dǎo)書寫拓展延伸，讀寫結(jié)合。模式二：“自主探究”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式【模式含義】“自主探究” 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐探究中學(xué)會知識、形成能力、發(fā)展思維、健全人格。主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得、自練、自評，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?！具m用范圍】中高年級閱讀教學(xué)【通用模式】【操作要領(lǐng)】一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑達(dá)成目標(biāo)：認(rèn)識生字，理解詞語，正確流利地朗讀課文，了解作者及課文相關(guān)寫作背景， 初

11、步感知文章大意， 對課文中不理解的地方提出疑問并嘗試解決。具體操作：出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。以上要點(diǎn)中高年級要求不盡相同。 對于剛步入中年級的學(xué)生， 要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文” ，教師可出示預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)應(yīng)放在課內(nèi)進(jìn)行，要給學(xué)生充足的時間，并給予正確的指導(dǎo)，根據(jù)中年級學(xué)生的年齡特征和接受能力，提出“六個一”的預(yù)習(xí)要求：讀一讀，了解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習(xí)題；搜一搜，查閱相關(guān)資料；問一問，提出疑難

12、問題。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時教師要教給學(xué)生提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣。 到了高年級， 隨著學(xué)生對預(yù)習(xí)步驟的掌握，學(xué)生已具備了自主預(yù)習(xí)的能力，可逐步把預(yù)習(xí)放在課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。二、整體感知，梳理質(zhì)疑達(dá)成目標(biāo)：給學(xué)生提供展示交流預(yù)習(xí)收獲的平臺， 檢查反饋預(yù)習(xí)情況，整體把握文章內(nèi)容，梳理學(xué)生疑難問題，確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。具體操作：出示文章中的生字新詞， （特別是在字音字形上易錯易混淆的字詞）學(xué)生認(rèn)讀， 檢查朗讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容。提問的方式有以下幾種： 這篇文章主要講了什么？文章給你留下印象最深的是什么？文

13、章是按什么順序?qū)懙??能談?wù)勀愠踝x的感受嗎？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， 師生共同梳理。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，并結(jié)合教師的設(shè)疑確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)， 整堂課緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的疑點(diǎn)組織教學(xué)。三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟達(dá)成目標(biāo)：找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)句段，深入體會其含義，感悟文章的思想感情， 體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法， 正確流利有感情地朗讀課文， 真正實現(xiàn)一課一得。具體操作：在梳理、歸納學(xué)生的初讀心得與提出的疑難問題的基礎(chǔ)上，確立研讀方向。品讀、圈畫重點(diǎn)句段， （高年級要求學(xué)生動筆寫批注）深入理解課文內(nèi)容，豐富內(nèi)心體驗，揣摩表達(dá)方法，積累文章材料，解決學(xué)生的疑問。一篇課文，真正

14、精妙的語言表達(dá)也就那么幾段（或幾處） ，那些精妙的語言不但飽含著濃濃的人文情感， 而且隱含著語言表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)，需要我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。我們提出的“突出重點(diǎn)”就是要精心選擇教學(xué)內(nèi)容， 集中有限的時間與精力， 讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直至領(lǐng)悟其中滋味。這就需要教師對教材、對課文作深入的解讀與適度的取舍。 引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的重點(diǎn)深入品讀、感悟，在感悟文章思想情感的同時，學(xué)習(xí)作者樸實、真摯的語言表達(dá)。四、總結(jié)升華，拓展運(yùn)用達(dá)成目標(biāo)：回歸整體，使學(xué)生的認(rèn)識、體驗得到進(jìn)一步升華。梳理課中所得，習(xí)得學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力， 提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。具體操作：學(xué)完課文，

15、引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和表達(dá)兩方面進(jìn)行課堂小結(jié)?；驎痴劯惺?，或真情傾訴，或就文章結(jié)構(gòu)、語言等表現(xiàn)手法方面的特色進(jìn)行總結(jié)。補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，或推薦同一作者的名篇佳作，或推薦與所學(xué)文章在主題思想、 寫作手法方面類似的優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度地拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野；進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，仿寫片段，續(xù)寫結(jié)尾，想象補(bǔ)白，讀后感悟等等。通過扎實的語文訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。模式三：小學(xué)語文“自主快樂”識字教學(xué)模式【模式含義】“自主快樂” 識字教學(xué)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、活動中、情境中識字、寫字。教師把識寫的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生識字、寫字的積極性和創(chuàng)造性，教給學(xué)生識字、寫字的方法，

16、逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。在反復(fù)誦讀中鞏固識字，了解詞義，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展想象力，培養(yǎng)審美情趣?！具m用范圍】低年級識字寫字教學(xué)【通用模式】【操作要領(lǐng)】一、創(chuàng)設(shè)情境，自主識字達(dá)成目標(biāo)：激發(fā)識字興趣，讀準(zhǔn)生字、詞語或韻文，初步了解生字、詞語的意思，記憶字形。具體操作：1、創(chuàng)境激趣。教師根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（如圖畫創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、游戲創(chuàng)境或利用直觀的教具或課件） ，激發(fā)起學(xué)生的識字興趣。2、整體感知。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、借助拼音認(rèn)讀生字、詞串或韻文。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面初步了解生字或詞語的意思， 整體感知識字內(nèi)容。3、自主識字，合作探究。在初步讀準(zhǔn)生字、詞語、初步感知詞義

17、的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。 可讓學(xué)生把文后要求認(rèn)讀和書寫的兩類生字用不同的符號圈畫出來，自己拼一拼，讀一讀，初步掌握字形。要充分發(fā)揮同桌合作互助的作用，互幫、互查、互賽。這一過程要給學(xué)生充足的自學(xué)、 合作的時間， 然后教師把生字從詞語或韻文中提取出來，鞏固識記。學(xué)生認(rèn)讀時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后， 利用課件或生字卡片檢查學(xué)生自主識字的效果，重點(diǎn)指導(dǎo)識記較難的生字，采用指名讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、做游戲等豐富多彩的形式記住生字字音。 識記字形時， 讓學(xué)生

18、選擇自己喜歡的方式自主識記，注意識字方法及漢字造字方法的滲透，如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。二、寓識于讀，讀中理解達(dá)成目標(biāo)：把生字、詞語或詞串讀正確、 流暢，在讀中加深理解。尤其對于詞串和韻文， 要通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生感受詞串的節(jié)奏和韻律美，在此過程中展開想象， 將每個詞語描繪的事物在腦中連綴成生動可感的畫面，獲得初步的情感體驗，感受詞串或韻文的優(yōu)美。具體操作：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活實際讀詞語或韻文。對于詞串，實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀的時候大多數(shù)都是一詞一頓地讀，此時要通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生一行一行地誦讀，做到聲斷氣不斷，詞斷情不斷，加

19、深學(xué)生對詞語的理解和體驗，然后將一個個詞語聯(lián)系起來，整合成一個個意境， 頭腦中出現(xiàn)不同的畫面。 讓學(xué)生一邊誦讀一邊觀賞情景圖，邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，從整體上領(lǐng)略課文描繪的情景。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語連起來說一段話。學(xué)生熟讀成誦便積累了語言， 把這些語言儲存到大腦中的語言倉庫里，為以后作文打下基礎(chǔ)。對于韻文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，通過多種形式的誦讀理解感悟韻文的意境。在語言環(huán)境中識字、辨音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。三、強(qiáng)化指導(dǎo)，規(guī)范寫字達(dá)成目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，要求學(xué)生不僅要把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好。具體操作：1、指導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，引起學(xué)生的有意注意。2、示范引路。為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基