用辯證的思維方法解決學(xué)生中存在的思想問(wèn)題

1、用辯證的思維方法解決學(xué)生中存在的思想問(wèn)題筆者作為一名高中政治教師。 又身兼班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn) 行思想教育中，常常用辯證法的觀點(diǎn)去解決學(xué)生思想中存在的實(shí) 際問(wèn)題，收到不錯(cuò)的效果。一、運(yùn)用量變與質(zhì)變關(guān)系的原理。 教育學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí) 過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。我在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段熱 情很高，也很有抱負(fù)，但他們忽略了積少才能成多的道理，不愿 腳踏實(shí)地埋頭學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后， 成績(jī)不理想就 破罐子破摔。針對(duì)這種情況，我用哲學(xué)上的“量變、質(zhì)變?cè)怼?對(duì)他們進(jìn)行教育。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物的發(fā)展變化都是先 從量變開始的，沒有一定量的積累，就不可能有質(zhì)的變化，量變

2、是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。作為中學(xué)生，要想取得 優(yōu)異成績(jī)，必須先重視量的積累，踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，做好 每一次作業(yè)，弄懂每一個(gè)問(wèn)題?！安环e跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”。荀子 的話，學(xué)生們都會(huì)背誦，我告訴學(xué)生們，荀子的話正是量變與質(zhì) 變關(guān)系的生動(dòng)寫照。因此，作為一名高中學(xué)生，既要重視每次考 試的結(jié)果，更要注重每次奮斗的過(guò)程；既要樹立遠(yuǎn)大的理想、崇 高的目標(biāo)，更要腳踏實(shí)地，埋頭苦干，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起。 從平日做起。二、運(yùn)用事物發(fā)展前進(jìn)性和曲折性關(guān)系原理，教育學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和挫折。我作為文科班的班主任，深知文科學(xué)生的“軟肋”一一數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)普遍不好，數(shù)學(xué)

3、成績(jī)提高很慢。有的同學(xué)因此怨天尤人，裹 足不前；有的同學(xué)則自暴自棄，順其自然。針對(duì)這種情況，我告 訴同學(xué)們：唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的，而發(fā) 展的道路是迂回曲折的，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的 統(tǒng)一。在前進(jìn)中有曲折，在曲折中有前進(jìn)，是一切新事物發(fā)展的 途徑。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，希望與困難，成功與失敗，快樂與 煩惱都是并存的，我們只有克服了一道道難題。數(shù)學(xué)成績(jī)才能有 起色。數(shù)學(xué)是門很抽象的學(xué)科， 不付出努力就想學(xué)好是不切實(shí)際 的，而當(dāng)我們解決了數(shù)學(xué)難題，就會(huì)增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生一種 成功的喜悅。我以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。三、運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，教育學(xué)生正確對(duì)待同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。

4、 學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。高中學(xué)生由于社會(huì)閱歷淺，看問(wèn)題容易偏激，好走極端。我 在上哲學(xué)課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們用唯物辯證法去分析、解決身邊發(fā)生的事情。任何事物都包括著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，必須用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手雖然能給 我們帶來(lái)很大的壓力，但我們的學(xué)習(xí)、生活正因?yàn)橛辛藢?duì)手，才 不會(huì)像白開水一樣平淡無(wú)味，而是豐富多彩；正因?yàn)橛辛藢?duì)手， 我們才不會(huì)像溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打，而是越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)；正是因?yàn)橛辛藢?duì)手， 我們才不會(huì)有惰性， 而是有危機(jī)感和開拓進(jìn) 取的精神。在人生征途中，對(duì)手是同行者，也是挑戰(zhàn)者。真正令 我們咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底并獲得成功的， 正是那些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

5、。 所以， 我們要以博大的胸懷，友好地說(shuō)：感謝你一一對(duì)手！四、用具體問(wèn)題具體分析的方法， 解決“問(wèn)題學(xué)生”存在的 問(wèn)題。我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村完全中學(xué)， 學(xué)校中大部分的學(xué)生是 “留守學(xué)生”。 由于長(zhǎng)期與父母分離， 家庭教育便落在爺爺奶奶 身上，而這種隔代教育，往往是溺愛教育，導(dǎo)致一些學(xué)生品行和 學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)落后。他們往往意志薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)的 目的性、 自覺性不強(qiáng)， 自控能力差， 爭(zhēng)強(qiáng)好勝， 攻擊性強(qiáng)， 等等。 為了做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作， 我便用哲學(xué)中的矛盾的特殊 性原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 即在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下， 具體分 析矛盾的特殊性，找出解決問(wèn)題的方法，對(duì)癥下藥，因人施教。 對(duì)“頑皮生”，要用誘導(dǎo)、遷移的方法，使他們把旺盛的精力和 良好的智力用在學(xué)習(xí)上， 用在發(fā)展自己的特長(zhǎng)上； 對(duì)“破壞型” 的學(xué)生，要用疏導(dǎo)、點(diǎn)化的方法，驅(qū)除他們心理上的陰影，矯正 他們品行上的偏頗：對(duì)“早熟型”的學(xué)生，要用暗示、牽引的方 法，校正他們?nèi)松壽E。 總之，由于“問(wèn)題學(xué)生”的成因、 類型、 特點(diǎn)及問(wèn)題的性質(zhì)、情節(jié)各不相同，