《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》說(shuō)課

1、 遇見(jiàn)想象遇見(jiàn)想象 走進(jìn)想象走進(jìn)想象 豐富想象豐富想象 小真的長(zhǎng)頭發(fā)小真的長(zhǎng)頭發(fā)說(shuō)課說(shuō)課 漣源市藍(lán)田辦事處雙江學(xué)校 梁艷紅目目 錄錄ABD設(shè)計(jì)理念學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程教學(xué)反思EC設(shè) 計(jì)理 念 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版指出年版指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味增加閱讀量，提高閱讀品味”，第一學(xué)段要能，第一學(xué)段要能“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！?英國(guó)政治家麥考英國(guó)政治家麥考萊曾說(shuō)：萊曾說(shuō)： 在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。日本繪本

2、之父松居直認(rèn)為：豐富的想象力并非天日本繪本之父松居直認(rèn)為：豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)的，體驗(yàn)越賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)的，體驗(yàn)越多，想象力越豐富，繪本正好能提供幼兒更多機(jī)多，想象力越豐富，繪本正好能提供幼兒更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)。會(huì)去體驗(yàn)。設(shè) 計(jì)理 念 基于這樣的教育理念，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了繪本基于這樣的教育理念，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了繪本小真的長(zhǎng)頭發(fā)讀寫(xiě)繪閱讀課小真的長(zhǎng)頭發(fā)讀寫(xiě)繪閱讀課。小真的長(zhǎng)頭小真的長(zhǎng)頭發(fā)是一個(gè)充滿想象力的童趣繪本，教學(xué)中，我發(fā)是一個(gè)充滿想象力的童趣繪本，教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，讓學(xué)生邊看邊讀邊積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，讓學(xué)生邊看邊讀邊猜想，感受繪

3、本故事的趣與樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪猜想，感受繪本故事的趣與樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本的主題展開(kāi)大膽的想象，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高本的主題展開(kāi)大膽的想象，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言水平。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)繪繪，創(chuàng)編繪本，讓孩語(yǔ)言水平。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)繪繪，創(chuàng)編繪本，讓孩子們?cè)趯?xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中收獲更多的快樂(lè)。子們?cè)趯?xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中收獲更多的快樂(lè)。 低年級(jí)孩子識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力和忍耐力都較差，低年級(jí)孩子識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對(duì)圖畫(huà)這種直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，但是他們對(duì)圖畫(huà)這種直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，并樂(lè)于表達(dá)。在幼兒園和小

4、學(xué)一二年級(jí)，每個(gè)孩子都是畫(huà)家，錯(cuò)聯(lián)想豐富，并樂(lè)于表達(dá)。在幼兒園和小學(xué)一二年級(jí)，每個(gè)孩子都是畫(huà)家，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)年齡，他們將不再能夠發(fā)現(xiàn)色彩與線條所表現(xiàn)的神奇。我和我的搭過(guò)了這個(gè)年齡，他們將不再能夠發(fā)現(xiàn)色彩與線條所表現(xiàn)的神奇。我和我的搭檔唐老師在王子榮老師、周艷芳老師的指導(dǎo)下，在我班開(kāi)展讀寫(xiě)繪實(shí)驗(yàn)將近檔唐老師在王子榮老師、周艷芳老師的指導(dǎo)下，在我班開(kāi)展讀寫(xiě)繪實(shí)驗(yàn)將近一年，我班孩子已讀過(guò)近百個(gè)繪本，他們愛(ài)讀繪本，讀完繪本后畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一年，我班孩子已讀過(guò)近百個(gè)繪本，他們愛(ài)讀繪本，讀完繪本后畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的故事也成了他們的習(xí)慣。一寫(xiě)自己心中的故事也成了他們的習(xí)慣。接觸和了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的繪本故

5、事，感受它的生動(dòng)有趣。接觸和了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的繪本故事，感受它的生動(dòng)有趣。 借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，掌握借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，掌握“邊看邊讀邊猜想邊看邊讀邊猜想”的閱讀方法。的閱讀方法。 能將生活和想象結(jié)合，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。能將生活和想象結(jié)合，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。在閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句，用在閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句，用“要是（只要、如果要是（只要、如果)就能就能”組織組織語(yǔ)言。語(yǔ)言。續(xù)編故事，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受繪本的趣與樂(lè)。續(xù)編故事，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受繪本的趣與樂(lè)。教學(xué)流程教學(xué)流程 引入圖片引入圖片打開(kāi)想象之窗打開(kāi)想象之窗 共讀故事共讀故事感受想象之奇感受想象之奇 續(xù)編故事續(xù)編故事 展開(kāi)想象之翼展開(kāi)想象之翼

6、 繪寫(xiě)故事繪寫(xiě)故事分享想象之趣分享想象之趣 自主閱讀自主閱讀 體驗(yàn)想象之美體驗(yàn)想象之美 猜測(cè)激趣：猜測(cè)激趣：例如：故事開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生猜一猜圖片上例如：故事開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生猜一猜圖片上三個(gè)小女孩里面到底誰(shuí)是小真；觀察小真站在凳子上，拼三個(gè)小女孩里面到底誰(shuí)是小真；觀察小真站在凳子上，拼命踮起腳尖，抬起胸，手臂向后下方伸展圖片時(shí)，讓學(xué)生命踮起腳尖，抬起胸，手臂向后下方伸展圖片時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)小真會(huì)說(shuō)什么；自主閱讀前，讓學(xué)生猜測(cè)小葉和小美猜測(cè)小真會(huì)說(shuō)什么；自主閱讀前，讓學(xué)生猜測(cè)小葉和小美會(huì)擔(dān)心什么，在猜測(cè)中實(shí)現(xiàn)故事與讀者的互為編織，激發(fā)會(huì)擔(dān)心什么，在猜測(cè)中實(shí)現(xiàn)故事與讀者的互為編織，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和想象

7、熱情。學(xué)生的閱讀期待和想象熱情。 品讀入境：品讀入境：如讀課題時(shí)，讓學(xué)生一邊比劃頭發(fā)的長(zhǎng)度如讀課題時(shí)，讓學(xué)生一邊比劃頭發(fā)的長(zhǎng)度一邊讀課題，把學(xué)生帶入有趣的故事中。共讀故事時(shí)，老一邊讀課題，把學(xué)生帶入有趣的故事中。共讀故事時(shí)，老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)感圖片、有聲有色的講述，把學(xué)生帶師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)感圖片、有聲有色的講述，把學(xué)生帶入故事的真實(shí)場(chǎng)景，釣魚(yú)、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服入故事的真實(shí)場(chǎng)景，釣魚(yú)、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服 每每個(gè)孩子就是繪本中的小真，他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)頭發(fā)感到無(wú)比個(gè)孩子就是繪本中的小真，他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)頭發(fā)感到無(wú)比自豪，為長(zhǎng)頭發(fā)能做各種神奇的事而感到驚嘆。于是他們自豪，為長(zhǎng)頭發(fā)能做各種神奇的事

8、而感到驚嘆。于是他們情不自禁地表演，情不自禁地讀故事中的文字。這樣的共情不自禁地表演，情不自禁地讀故事中的文字。這樣的共讀繪本，師生一起完成一次與眾不同的生命體驗(yàn)，想象的讀繪本，師生一起完成一次與眾不同的生命體驗(yàn)，想象的歡愉，始終縈繞在每個(gè)人心間。歡愉，始終縈繞在每個(gè)人心間。 體驗(yàn)促思：體驗(yàn)促思：品讀了小真的故事，讓孩子展開(kāi)品讀了小真的故事，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，想象自己也有一頭神奇的長(zhǎng)頭發(fā)，想象的翅膀，想象自己也有一頭神奇的長(zhǎng)頭發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)還可以干什么？滑滑梯、跑道、蕩想象長(zhǎng)頭發(fā)還可以干什么？滑滑梯、跑道、蕩秋千、抓壞人秋千、抓壞人無(wú)一不是極富個(gè)性的想象。雖無(wú)一不是極富個(gè)性的想象。雖然，孩

9、子們的想象也許是然，孩子們的想象也許是“不合理不合理”，卻又是，卻又是那樣的可愛(ài)。那樣的可愛(ài)。創(chuàng)作獲樂(lè)創(chuàng)作獲樂(lè)：在完成小真與自己的身份替換、在完成小真與自己的身份替換、現(xiàn)實(shí)與想象編織交錯(cuò)后，鼓勵(lì)孩子自制繪本?，F(xiàn)實(shí)與想象編織交錯(cuò)后，鼓勵(lì)孩子自制繪本。自制繪本，如同每個(gè)孩子在自己的思想沙灘上，自制繪本，如同每個(gè)孩子在自己的思想沙灘上，串起一顆顆想象的珍珠，這時(shí)全班孩子的想象串起一顆顆想象的珍珠，這時(shí)全班孩子的想象不再是只言片語(yǔ)，也不只是一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)場(chǎng)景，不再是只言片語(yǔ)，也不只是一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)場(chǎng)景，而是一個(gè)完整的故事。制作一本充滿童真童趣的而是一個(gè)完整的故事。制作一本充滿童真童趣的班級(jí)繪本，是一件多么溫馨、有趣的事。班級(jí)繪本，是一件多么溫馨、有趣的事。 這堂課，我的預(yù)期效果是能帶著我班孩子這堂課，我的預(yù)期效果是能帶著我班孩子遇見(jiàn)想象，走進(jìn)想象，帶著想象進(jìn)入書(shū)的世界。遇見(jiàn)想象，走進(jìn)想象，帶著想象進(jìn)入書(shū)的世界。師生在充滿游戲的歡愉中，領(lǐng)略意外的美妙探師生在充滿游戲的歡愉中，領(lǐng)略意外的美妙探險(xiǎn)，進(jìn)入別樣的童心世界。但是