《泊船瓜洲》教學(xué)課例

1、人教版第九冊泊船瓜洲教學(xué)課例上饒市逸夫小學(xué)王燕飛【教學(xué)目標(biāo)】1、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知古詩的大意。2、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩詩人用“綠”的精妙，反襯詩人的思 鄉(xiāng)之情。3、通過意境的創(chuàng)設(shè)、拓展資料的展示，來體會詩人深深的思鄉(xiāng)情懷，指導(dǎo)感情朗 讀、背誦古詩。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)是通過想象江南春美景、背景資料拓展來體會詩人深深的思鄉(xiāng)情 懷；釋破“春風(fēng)又 綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)O【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集春天的詩句，明月的詩句；搜集王安石的詩句以及詩人的資料?！窘虒W(xué)時間】一課時【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入新課，整體把握1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一首新詩一一泊船瓜洲（預(yù)

2、先板好課題），通過預(yù)習(xí)大 家知道了這首詩的作者是誰？（板書：王安石）同學(xué)們對王安石有了解嗎？2、學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料介紹王安石o3、出示課件，教師簡介王安石。王安石（1021 -1086 ）北宋時期著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，號半L1I。江西臨川人。是“唐宋八大家”之一。青少年時代隨父親在鐘山（今南京）居 住，視鐘山為第二故鄉(xiāng)。王安石任宰相期間，曾被罷免。55歲那年，宋神宗第二次 讓他任宰相，王安石從鐘Lb出發(fā)，再次上京赴任。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江 邊，感時傷景，寫下了泊船瓜洲這首詩。（設(shè)計意圖：課前搜集資料培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過此環(huán)節(jié)對詩人進(jìn)行了解，同時也為下文理解詩人的思鄉(xiāng)

3、作了一個小小的鋪墊。）二）初讀古詩，把握主旨1、師：王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣的一首詩呢？2、 出示整首古詩，教師提學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自由讀古詩。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子；借 助注釋，理解詩意。）3、指名讀詩。（出示劃有節(jié)奏的詩句）師評價：老師發(fā)現(xiàn)你讀得很準(zhǔn)確，他這個字（指屏幕“間”）讀對了，但老師剛才在 聽同學(xué)們讀的時候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把這個字讀錯了，這個字應(yīng)該讀第幾聲？（出示ji 刀表示間隔的意思。4、讓我們也一塊準(zhǔn)確地讀一遍古詩。（齊讀古詩）（設(shè)計意圖：課標(biāo)指出閱讀古詩的重點(diǎn)在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理 解詩文大意。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細(xì)讀詩詞奠定基 礎(chǔ)。）（

4、三）小組學(xué)習(xí)，理解詩意1、下面我們四人一小組來合作學(xué)習(xí)這首古詩，結(jié)合注釋，說說你讀懂了什么2、四人合作學(xué)習(xí)古詩，教師巡視。（設(shè)計意圖：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為有效學(xué)習(xí)的方式之一，在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個f生探索與 小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐 能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。）（四）交流反饋，走進(jìn)詩意。1、課件出示第一句詩：“京口瓜洲一水間，鐘LU只隔數(shù)重山（顯示地理位置） 從圖上清楚地看到瓜洲和京口只隔著一道長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已。2、生齊讀兩遍“京口

5、瓜洲一水間，鐘Lb只隔數(shù)重山?！?、此時，在離家鄉(xiāng)只隔一條江，幾重L1I的瓜洲，詩人又看到了什么樣的景象？ （課件出示“春風(fēng)又綠江南岸”）4、指名讀5、師：老師注意到了，你把“綠”字讀出重音，你能再讀一遍嗎？為什么要這樣 讀？6、究竟“綠”字妙在何處？其中還有一段故事。據(jù)說詩人在作泊船瓜洲時，先寫的是 “春風(fēng)又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入、滿” 等字，經(jīng)過十幾次的修改，終于確定了 “綠”字。聽完了這段典故，同學(xué)們你也來說說這“綠”字妙在哪？7、學(xué)生說體會，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說優(yōu)美。8、師小結(jié)：一個“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個“

6、綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。大詩人都如此，我們小學(xué)生在寫作時當(dāng)然也要注意遣詞造句。9、再讀這一句：你讀5你讀，大家一起讀！10、師：是啊，春風(fēng)又綠江南岸，年復(fù)一年，江南會出現(xiàn)“綠”，但是我呢？何時 才能回到自己魂牽夢繞的家鄉(xiāng)呢？此時詩人不由得發(fā)出了這樣的感嘆：明月何時照我還。（出示詩句）11、學(xué)生齊讀兩遍：明月何時照我還。12、（音樂響起春江花月夜）師深情描述意境：月明之夜，晚風(fēng)徐徐，詩人走出船艙在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家鄉(xiāng)鐘山是這么的近。春天，詩人腦 海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉(xiāng)的青L1J綠水田野江岸詩人望著圓圓的明月，眺望

7、著家鄉(xiāng)的方向，他仿佛看到了什么？想到了什 么？13、指多名學(xué)生說，并根據(jù)學(xué)生的話適機(jī)點(diǎn)評。14、讀詩：是啊，此情此景勾起了王安石濃濃的鄉(xiāng)愁。讓我們將詩人的這份惆悵 與牽掛帶進(jìn)詩文的朗誦中。（設(shè)計意圖：通過挖掘全詩重點(diǎn)字詞，使學(xué)生深刻體會實際距離和心理距離的巨大 反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點(diǎn)，幫助學(xué)生體會詩文感情。在充 分理解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當(dāng)時所處的自然環(huán)境展開 了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連貫起來創(chuàng)作出了一段段生動優(yōu)美的文字材料。這里運(yùn)用了 畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配 樂，美的解說，美的畫

8、面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境 中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從 而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感O充分挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，實 現(xiàn)與文本的對話，使學(xué)生完全融入到詩詞的畫面中，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達(dá) 的情鳳和諧統(tǒng)一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊(yùn)，產(chǎn)生情感的共鳴。此環(huán)節(jié)可 以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重難點(diǎn)）（五）拓展延伸，升華情感1、師：為什么作者對著明月而感慨呢？這不由得讓我想起剛剛過去的 中秋佳節(jié)，你們知道月亮象征著什么嗎？（思念、團(tuán)圓等）2、（出示課外詩句）師：從古至今多少文人墨客將

9、月亮與自己的心境相融，借 月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)情。讓我們一起來讀一讀：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐）李白明月幾時有，把酒問青天。（宋）蘇軾露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（唐）杜甫（設(shè)計意圖：結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日一一中秋節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng) 文化教育，并由此總結(jié)出詩文的寫作特點(diǎn)一一借景抒情。）板書設(shè)計】泊船瓜洲借春風(fēng)綠景明月還抒情【教后反思】家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨，最難以割舍，最令人夢繞魂牽的地方。 第九冊第二組課文的開篇古詩詞三首都是尖于思鄉(xiāng)的詩，濃濃的鄉(xiāng)愁鳳人至深。宋代詩人王安石的泊船瓜洲一詩，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一 江之隔的京口，想到離京口不遠(yuǎn)的鐘Lb，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情

10、。通篇借景抒情，含 蓄深遠(yuǎn)。上課伊始，我直接導(dǎo)入課題，通過對詩人的簡介、了解，為下文理解詩 人的思鄉(xiāng) 作了一個鋪墊。本首詩的教學(xué)重難點(diǎn)我放在了詩的第二句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時 照我還。”這一句是千古絕句，詩句點(diǎn)名明了詩人離鄉(xiāng)的時間，正是草長鶯飛的春天，看 到滿目的新綠，詩人有感而發(fā)。其中的一個“綠”字可謂是出神入化，為了引導(dǎo)學(xué)生理解 “綠”字的妙處，我先指名讀，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“綠”字讀重音時，我追問道：“你為什么 要這樣讀？ ”接著引用資料袋里王安石改字的典故，引導(dǎo)學(xué)生對比感悟“綠”字的精妙， 學(xué)習(xí)遣詞造句的精確，進(jìn)一步感受詩中有畫、靜中有動，好一派盎然的春意。接著再引 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，齊讀，在讀中仿佛有陣陣春風(fēng)撲面而來。最后對“明月何時照我還”這一句的理解，我則采用了想象與朗讀相結(jié)合的方 法，憑借思鄉(xiāng)的畫面和音樂，帶動學(xué)生走進(jìn)詩人的心境，想詩人之所想，思詩人之所思。 在此基礎(chǔ)上?