13 《也說(shuō)觀察》課堂實(shí)錄

1、“名師匯”全國(guó)名師習(xí)作課堂展示暨全國(guó)作文教學(xué)研究百校聯(lián)盟高端論壇活動(dòng)之獻(xiàn)課師生問(wèn)好。師：同學(xué)們知道我們今天要上什么課嗎？生：作文課。師：哦，原來(lái)有人告訴了你們啊。說(shuō)到作文課，大家就感覺(jué)頭疼。現(xiàn)在老師教給大家一個(gè)秘方，專治頭疼的。大家要不要學(xué)。生：要。師：好，這個(gè)秘方有一個(gè)名字，叫頭部保健操。就是把我們的腦袋當(dāng)成筆，在空中揮灑自如地寫(xiě)漢字?，F(xiàn)在，我們就來(lái)寫(xiě)“鳳”字。（板書(shū)鳳字）此時(shí)，工作人員上臺(tái)，處理話筒，老師讓學(xué)生說(shuō)出三個(gè)和鳳有關(guān)的成語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了鳳舞九天、龍鳳呈現(xiàn)、龍飛鳳舞。師：現(xiàn)在我們來(lái)寫(xiě)鳳字，寫(xiě)一遍的同學(xué)一定能“龍飛鳳舞”，寫(xiě)兩遍的同學(xué)能“龍鳳呈現(xiàn)”，寫(xiě)三遍的同學(xué)今后能“鳳舞九天”?，F(xiàn)在請(qǐng)

2、你選擇，你會(huì)寫(xiě)幾遍？生：寫(xiě)三遍。師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家自自在在，輕輕松松地做頭部保健操吧。學(xué)生興奮地，搖頭晃腦地開(kāi)始動(dòng)起來(lái)。師：今后，同學(xué)們累了，就可以在教室里做頭部保健操。其他班的同學(xué)看見(jiàn)了就很好奇了，二班同學(xué)你們?cè)诟陕锬?？大家怎么說(shuō)？生：做頭部保健操。師：他們又問(wèn)了，誰(shuí)教你們的？生（齊答）：鐘老師。師：哦，大家知道我的姓啊，沒(méi)一點(diǎn)神秘感了。那我來(lái)找一找，我們班有我的小“家門(mén)”嗎？生（搖頭）：沒(méi)有。師：有我們語(yǔ)文老師楊老師的小家門(mén)嗎？生（笑答）：也沒(méi)有。師：那你姓什么？生（笑得最開(kāi)心的）：劉。師：這是一個(gè)大姓，我們就請(qǐng)你上臺(tái)大大地寫(xiě)下你的姓氏。其他同學(xué)，請(qǐng)注意觀察他上臺(tái)的情景，這就是我們今天的課

3、題從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作也說(shuō)觀察學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)自己的姓，其他同學(xué)觀察。待學(xué)生回位后，老師開(kāi)始提問(wèn)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才觀察到的情景。生：他站起來(lái)扯了扯衣服，然后上臺(tái)拿起粉筆寫(xiě)字。師：你能模仿他剛才的動(dòng)作嗎？生搖頭。師請(qǐng)她坐下。師：這位同學(xué)心理一定在說(shuō)，鐘老師，你真是的，人家是女生，怎么能去模仿男生動(dòng)作呢？生：他扯扯了自己的衣角，然后腳在有一點(diǎn)發(fā)抖，然后寫(xiě)下了自己的。師：觀察仔細(xì)。我們請(qǐng)一下位。生：他扯了扯自己的衣服，然后，比較慢悠悠地走上臺(tái)。師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)請(qǐng)了三位同學(xué)來(lái)說(shuō)自己剛才的觀察結(jié)果。我想再請(qǐng)問(wèn)大家，劉同學(xué)穿了幾件衣服。生笑，都去看劉同學(xué)。師：大家都要再看一眼劉同學(xué)才能回答這個(gè)問(wèn)題，這說(shuō)明什么？生

4、：觀察不仔細(xì)。師：那他剛才上講臺(tái)用了幾個(gè)指頭拿粉筆？生（齊答）：三個(gè)。師：劉同學(xué)，是嗎？生：是。師：看來(lái)，我們還是比較仔細(xì)，觀察到了這個(gè)細(xì)小動(dòng)作。從剛才的活動(dòng)中，對(duì)你有什么啟示？生：在觀察時(shí)要仔細(xì)。生：不要放過(guò)細(xì)節(jié)。師：在觀察時(shí)，我們要善于捕捉細(xì)節(jié)，我們今天這節(jié)課的第一個(gè)關(guān)鍵詞就出來(lái)了。投影：捕捉細(xì)節(jié)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家就剛才劉同學(xué)上臺(tái)的情景，寫(xiě)五十字左右的文字，注意要捕捉細(xì)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)話五分鐘時(shí)間，老師巡視。師：大家差不多完成了小寫(xiě)作，現(xiàn)在誰(shuí)愿意和我們一起交流呢？生：他從座位上站起來(lái)，扯了扯他最外面的衣服，雙腳發(fā)軟地走上講臺(tái)，拿起粉筆，在黑板上一筆一畫(huà)地認(rèn)真地寫(xiě)起了自己的姓氏。他寫(xiě)字時(shí)有些發(fā)抖，大概

5、是緊張的原因，他的字沒(méi)有平時(shí)寫(xiě)得好。師：她用了一個(gè)比較來(lái)寫(xiě)出劉同學(xué)的緊張，她怎樣進(jìn)行比較的？生：說(shuō)他的字沒(méi)有以前寫(xiě)得好。師：?jiǎn)枂?wèn)劉同學(xué)她寫(xiě)的屬實(shí)嗎？生：是，是比較緊張。師：有請(qǐng)下一位。生：劉川楊被點(diǎn)到后，緩緩地站了起來(lái)，扯了扯衣角，頭上還有微微的細(xì)汗，他緩緩地走向了黑板，用白色的粉筆寫(xiě)下了劉字。師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)這位女同學(xué)的描寫(xiě)？生：她抓住了粉筆的顏色和他的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。師：他的動(dòng)作有幾個(gè)？有你的本上數(shù)一數(shù)。師：你寫(xiě)了幾個(gè)？生：我寫(xiě)了四個(gè)生：五個(gè)生：七個(gè)。師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)七個(gè)動(dòng)作的。生：他比較長(zhǎng)緊張地站起來(lái)，扯了扯了衣角，接過(guò)粉筆，用了三根手指捏住粉筆，然后在黑板上寫(xiě)下了他的姓劉字，寫(xiě)完后，他又扯了扯衣服

6、，又快速地面帶微笑地跑回了座位。師：他是不是寫(xiě)了七個(gè)動(dòng)作？學(xué)生沒(méi)反應(yīng)師：請(qǐng)你再念一遍，這一次請(qǐng)語(yǔ)速慢一點(diǎn)。同學(xué)們邊聽(tīng)邊數(shù)出他所寫(xiě)的動(dòng)作。生：他比較長(zhǎng)緊張地站起來(lái)，扯了扯了衣角，接過(guò)粉筆，用了三根手指捏住粉筆，然后在黑板上寫(xiě)下了他的姓劉字，寫(xiě)完后，他又扯了扯衣服，又快速地面帶微笑地跑回了座位。師：豈止七個(gè)，他都觀察到8個(gè)動(dòng)作了。在他剛才的描術(shù)里，你最喜歡他哪個(gè)動(dòng)詞？生（齊答）：捏師：為什么？生：我認(rèn)為他用捏字，就表明劉川楊當(dāng)時(shí)很緊張，生怕把字寫(xiě)錯(cuò)。師：劉川楊，你平時(shí)拿粉筆，是拿、握、捏，哪一種情況？生：我認(rèn)為我平是就是捏粉筆的。師：那捏這個(gè)動(dòng)作就不能體現(xiàn)你與平時(shí)不一樣的地方，對(duì)不？劉川楊點(diǎn)頭。師

7、：同學(xué)們，剛才我們雖然捕捉到劉川楊上臺(tái)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，但捏粉筆這個(gè)細(xì)節(jié)不能體現(xiàn)此時(shí)他的緊張。在想一想在同學(xué)8個(gè)細(xì)節(jié)里，哪一個(gè)細(xì)節(jié)才最能體現(xiàn)劉川楊上臺(tái)緊張？生（齊答）：扯，扯衣服。師：同學(xué)們什么時(shí)候會(huì)扯衣服？生：緊張。生：上臺(tái)。師：為什么上臺(tái)的時(shí)候同學(xué)們都要扯衣服呢？生：是因?yàn)橄胝韸y容。師：你扯不扯衣服？生：不扯。師：哦，你是拉褲子。眾生笑。師：你為什么不會(huì)扯衣服呢？生：我會(huì)提前把衣服整理好。師：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的人他的的動(dòng)作所折射出來(lái)的內(nèi)心是不一樣的。我們用文字來(lái)揣摩揣摩劉川楊同學(xué)扯衣服時(shí)的內(nèi)心，請(qǐng)你在剛才所寫(xiě)“扯一扯”這個(gè)詞語(yǔ)后面，添加一句話，爭(zhēng)取在這句話中能揣摩出劉川楊當(dāng)時(shí)的心理。給一點(diǎn)提示，

8、這句話，可以想象、可以聯(lián)想、可以運(yùn)用相應(yīng)的修辭方法。投影：突出細(xì)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心。學(xué)生寫(xiě)話，老師巡視。時(shí)間五分鐘。師：現(xiàn)在我們來(lái)交流關(guān)于劉川楊同學(xué)扯衣服這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。生：我猜想他應(yīng)該是緊張或是為了自己的衣著要整潔吧。師：請(qǐng)點(diǎn)評(píng)她這一句話。生：我覺(jué)得他對(duì)劉川楊的描寫(xiě)，沒(méi)有加上動(dòng)作，她只是寫(xiě)出自己認(rèn)為的，而沒(méi)有寫(xiě)出劉川楊當(dāng)時(shí)的表情是怎樣的。師：加上“我認(rèn)為”三個(gè)字后，整個(gè)句子就顯得生硬，建議去掉這三個(gè)字后，再找一找感覺(jué)。生：我覺(jué)得劉川楊當(dāng)時(shí)應(yīng)有許多復(fù)雜的心理活動(dòng)。師：老師剛剛建議那位女同學(xué)把句子中的“我認(rèn)為”三個(gè)字去掉，因?yàn)樗鼤?huì)讓句子再現(xiàn)人物心理時(shí)顯得不自然，所以我也建議你把句子中的“我覺(jué)得”三

9、字去掉，好不好？生：他扯了扯衣服，仿佛在說(shuō)，我的衣服夠不夠整潔啊，我還需不需要再整理整理嗎？師：請(qǐng)點(diǎn)評(píng)。生：我覺(jué)得他寫(xiě)的還是自己認(rèn)為的而不是劉川楊的。師：同學(xué)們生：我覺(jué)得他寫(xiě)的這句還是可以的，他寫(xiě)得比較通順，與前兩的同學(xué)相比，他并沒(méi)有用“我認(rèn)為”這樣的詞語(yǔ)，句子的猜測(cè)比較自然。師：他用了哪個(gè)詞，使這個(gè)句子的猜測(cè)變得比較自然的呢？生：仿佛。師：女同學(xué)認(rèn)為這個(gè)句子不自然，現(xiàn)在這位男同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)得自然，你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？生：寫(xiě)得自然。生：自然。有學(xué)生舉手師：請(qǐng)問(wèn)你是想點(diǎn)評(píng)句子，還是想交流。生：交流。劉川楊扯了扯衣角，眼睛一眨一眨的，嘴巴抿了幾下，笑了笑，像朵嬌嫩的小花似的不敢上臺(tái)。師：請(qǐng)點(diǎn)評(píng)她這句話。生

10、：我覺(jué)得她這個(gè)是很好的，通過(guò)一些嘴巴的動(dòng)作還有眼睛的動(dòng)作，來(lái)呈現(xiàn)出劉川楊很緊張。師：你用了不同的細(xì)節(jié)來(lái)突出他的動(dòng)作，有沒(méi)有認(rèn)為不妥的呢?那邊有人反對(duì)。生：我認(rèn)為不怎么好，因?yàn)閯⒋钍且粋€(gè)男生，用妖嫩的小花形容他不恰當(dāng)。師：現(xiàn)在兩個(gè)觀點(diǎn)，大家怎么評(píng)價(jià)？同意女孩子的舉手。班上沒(méi)人舉手。師：孤立無(wú)援。同意男孩子的舉手。班上多數(shù)人舉手。師：我們先來(lái)看男孩子的評(píng)價(jià)。用比喻去形容男生可以嗎？生：可以。師：我們用比喻時(shí)一定要注意本體和喻體兩者之間的相似性。我們來(lái)想，一個(gè)男孩子用笑成怎樣才會(huì)像一朵妖嫩的小花。所以，我們一定要注意運(yùn)用比喻要恰當(dāng)?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這們同學(xué)剛才的分析錯(cuò)了嗎？生：沒(méi)有。師：為什么？大

11、家不是不支持他嗎？為什么老師一追問(wèn)又說(shuō)他分析沒(méi)錯(cuò)呢？生：因?yàn)樗_實(shí)把劉川楊的嘴巴和各方面刻畫(huà)得很詳細(xì)，也同樣寫(xiě)出了他的緊張。師：各位，這些詳細(xì)的細(xì)節(jié)同樣是突出了劉川楊的緊張。兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)，一位是看到了寫(xiě)作中的的優(yōu)點(diǎn)，一位是看到了寫(xiě)作的不足。在我們的寫(xiě)作中，可圈可點(diǎn)是很多的，我們可以用欣賞的眼光去看待，也可以用質(zhì)疑的眼光去看待。在剛才的活動(dòng)中，老師是想讓大家做一件事情的，你能歸納概括出我們要做的是什么事情嗎？生：是一個(gè)對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。生：刻畫(huà)細(xì)節(jié)。師：對(duì)，我們?cè)谟^察中不僅要捕捉細(xì)節(jié)，還要善于突出細(xì)節(jié)。要突出細(xì)節(jié)，我們有很多方法，剛才同學(xué)使用的比喻修辭方法，細(xì)節(jié)的疊加，都是突出細(xì)節(jié)的方式之一。老師

12、在巡視過(guò)程中還看到不少同學(xué)用了慢慢地或是慢悠悠地這類(lèi)詞。請(qǐng)使用了這類(lèi)詞的同學(xué)舉手示意一下。三分之二的學(xué)生舉手。師：大家都用了這個(gè)詞兒來(lái)寫(xiě)劉川楊上臺(tái)緊張。請(qǐng)問(wèn)你上臺(tái)快還是慢？生：慢。師：你上臺(tái)慢悠悠，劉川楊上臺(tái)也慢悠悠。那請(qǐng)問(wèn)慢悠悠這個(gè)詞能寫(xiě)出劉川楊的個(gè)性嗎？生：不能。師：現(xiàn)在我們要開(kāi)動(dòng)腦筋，把屬于于劉川楊個(gè)性特征的慢悠悠上臺(tái)刻畫(huà)出來(lái)。依然只需一兩個(gè)句子。請(qǐng)開(kāi)始寫(xiě)作。 學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間五分鐘師：這一次老師要請(qǐng)符合以下條件的同學(xué)來(lái)交流。第一，在前兩次寫(xiě)作中出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似慢悠悠詞語(yǔ)的同學(xué)。第二，自認(rèn)為這一次比上一次寫(xiě)得要好的同學(xué)。生:我第一次寫(xiě)的是：然后，他慢悠悠地走到黑板前。 我這一次寫(xiě)的是：劉川楊上臺(tái)時(shí)

13、，雙腳只是微微張開(kāi)，只是邁出幾小步，由此這樣一來(lái)速度就慢了許多，還有幾次險(xiǎn)些撞到桌子上。生：我覺(jué)得他寫(xiě)得比較具體，但是有個(gè)地方，我覺(jué)得不是很具體。就是劉川楊邁步子，他是先邁了幾小步，但他后來(lái)步子就有點(diǎn)大了，這點(diǎn)他沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。師：你說(shuō)這話的依據(jù)是什么呢？生：我看到的就是這樣的。師：我們來(lái)找劉川楊求證一下。劉川楊同學(xué)，你是如同學(xué)所寫(xiě)的那要小步子上臺(tái)的還是如同學(xué)所說(shuō)的昂首挺胸地走上講臺(tái)的？生：是昂首挺胸。師：現(xiàn)在，我們出現(xiàn)了問(wèn)題?，F(xiàn)在同學(xué)描寫(xiě)的內(nèi)容大家都認(rèn)為寫(xiě)得好，但有人卻質(zhì)疑他的真實(shí)性。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們?cè)趺纯矗可何艺J(rèn)為雖然作文來(lái)源于生活，但它又高于生活。師：這位同學(xué)的話大家可能還不理解，老師來(lái)

14、說(shuō)一說(shuō)?，F(xiàn)在我們還是孩子，還處生活是什么樣的我就什么樣地去表達(dá)。其實(shí)在我們寫(xiě)作過(guò)程里面，這已經(jīng)是再次表述，這里面對(duì)生活已經(jīng)進(jìn)行了二次加工。我們?cè)偈鲋晕淖值臅r(shí)候，就是三次加工，甚至是四次加工，這樣我們就在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改、加工、潤(rùn)色，使我們的表達(dá)更有文學(xué)味。所以，如果我來(lái)評(píng)價(jià)，那怕這位男同學(xué)所寫(xiě)與真實(shí)有那么一點(diǎn)的出入，我也會(huì)贊同他的描寫(xiě)。 現(xiàn)在還有誰(shuí)把自己兩次所寫(xiě)的句子拿出來(lái)和大家一起交流呢？生：我的第一次寫(xiě)的是：他慢悠悠地站起來(lái)，用手扯了扯衣角。第二次是：劉川楊扯了扯衣服，一步一扯的走著，步子變得十分沉重，仿佛身上拴著一大堆的鉛塊一樣，無(wú)論如何也快不起來(lái)。師：請(qǐng)對(duì)她的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生：我覺(jué)得“仿佛身上拴著一大堆的鉛塊一樣，無(wú)論如何也快不起來(lái)”這一句用了比喻的修辭手法，讓這句話變得更生動(dòng)形象。師：這句話，肯定生動(dòng)形象，但它是比喻嗎？生