作業(yè)改進(jìn)案例

1、淺談小學(xué)英語作業(yè)新模式山西省陽泉市礦區(qū)紅嶺灣小學(xué) 張利禎長期以來，傳統(tǒng)的英語作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)大致可分為三類模式：第一類是抄單詞或抄課文，這是相對最簡單的作業(yè)；第二類是背單詞或課文，這是不少學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)作業(yè)；第三類則是改變句型、回答問題、時態(tài)填空等形式的練習(xí)題，這項(xiàng)作業(yè)被不少教師用來了解學(xué)生的知識掌握程度。這些作業(yè)對于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)起到了一定的作用。但作業(yè)內(nèi)容僅限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會生活，作業(yè)的方法、手段、技術(shù)單一，注重作業(yè)規(guī)范、統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心

2、，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。”課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學(xué)信息。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對英語作業(yè)的設(shè)計作了一些有益的嘗試和探索，變被動為主動，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。一、作業(yè)內(nèi)容講究趣味性。新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師布置作業(yè)時要充

3、分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)和呆板的作業(yè)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)了“weather report”后，教師可以讓學(xué)生嘗試每天聽12121做好英語氣溫的記錄，一周后全班交流。又如，在學(xué)習(xí)了昆蟲的相關(guān)英語名稱后，教師可以讓學(xué)生畫一個自己喜歡的昆蟲，然后用英語標(biāo)出其各部位的名稱。不難看出，這些趣味性濃厚的作業(yè)不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的目的，還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生接受知識和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。二、作業(yè)設(shè)計顯現(xiàn)自主性。眾所周知，任何一個學(xué)生群體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差異。自主性作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們各

4、盡其能、各展其思，使每個學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“星級”作業(yè)，教師可將“星極”作業(yè)分為一星、二星、三星三個層次。一星級題“重基礎(chǔ)，小變化，走小步”；二星級題“重能力，少總和，多應(yīng)用”；三星級題“重創(chuàng)造，多變化，促特長”。不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)任務(wù)。這樣，由淺入深、由易到難，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，在學(xué)習(xí)完“Asking the way”后，教師可以設(shè)計以下三種類型的作業(yè)：“一星級”作業(yè)模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“二星級”作業(yè)根據(jù)提

5、供信息替換詞語，并有感情地表演對話；“三星級”作業(yè)在上述基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。三、作業(yè)形式追求多樣化。如今，小學(xué)英語作業(yè)不能只要求學(xué)生抄寫幾遍單詞或句子，而應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的聽說能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，應(yīng)提倡實(shí)踐、探求、合作的新型作業(yè)模式。教師應(yīng)從不同的角度精心設(shè)計豐富多樣的作業(yè)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)質(zhì)量。1、 有聲類作業(yè)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養(yǎng)和提高需要相關(guān)的語言環(huán)境，而朗讀則是彌補(bǔ)語言環(huán)境缺乏的有效方法之一。學(xué)生在朗讀中可以體會語境，增強(qiáng)語感，了解英語詞句的特點(diǎn)，為今后的“說”乃至“寫”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。布置有聲

6、作業(yè)，也就是把課外學(xué)生的聽說訓(xùn)練通過錄音等手段進(jìn)行反饋，是聽說作業(yè)的有聲化、具體化和實(shí)物化。教師可讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一盤空白錄音帶，將新學(xué)的課文、兒歌、歌曲或故事記錄下來。如果作業(yè)中有對話，學(xué)生既可以獨(dú)自表演“獨(dú)角戲”，也可以邀請其他同學(xué)共同參與。另外，課堂的45分鐘是有限的，不可能人人都有機(jī)會交流主題式說話，如看圖說話、聽故事回答問題或續(xù)編故事，教師可讓學(xué)生將說話內(nèi)容錄下來，讓每一位學(xué)生都進(jìn)行一次說話的練習(xí)。這樣，就把無聲作業(yè)變成了有聲作業(yè)，使作業(yè)變得具體、實(shí)在。有聲作業(yè)調(diào)動了學(xué)生多方面的心理動力和積極因素，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這對改變學(xué)生的被動狀態(tài)起到了良好的作用。有聲作業(yè)從

7、一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生的健康成長。2、 實(shí)踐類作業(yè)新課程拓寬了“課堂”的概念，它認(rèn)為，只要是學(xué)生能進(jìn)行交流的環(huán)境便是課堂。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容緊密聯(lián)系是新課程的理念之一。讓學(xué)生在各種場合使用英語，使學(xué)生感覺到英語就在身邊，拉近了英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，從而使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語是一種快樂、一種享受。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計采訪、觀察記錄或調(diào)查等形式的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。例如：在學(xué)完各種不同的職業(yè)名稱后，教師可讓學(xué)生利用業(yè)余時間用英語采訪三位不同職業(yè)的人，了解他們的日常生活，第二天在小組內(nèi)進(jìn)行交流。如此的采訪作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動了學(xué)

8、生們的興趣，溝通了學(xué)生之間的情感，提高了學(xué)生人際交往的能力。3、 制作類作業(yè)新課程要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會表達(dá)、在做中學(xué)、在玩中學(xué)，掌握初步運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教師可以有意識地設(shè)計各類制作類作業(yè)，讓學(xué)生畫畫、剪剪、貼貼、說說的生活情境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到實(shí)際生活中使用語言的真實(shí)性。教師利用教師節(jié)、婦女節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語賀卡，并寫上想說的祝福語，送給自己喜歡的人，同學(xué)們興致高昂。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排學(xué)生在課內(nèi)或課外制作小作品。比如，學(xué)習(xí)了“Make a musical instrment”后，教師可要求學(xué)生根據(jù)制作步驟，用不同材料動手制作音樂器材，這個作業(yè)

9、既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。4、 創(chuàng)新類作業(yè)教材為學(xué)生提供了大量的兒歌、歌曲、故事等學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師除了布置有聲作業(yè)外，還可設(shè)計如“兒歌新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。如學(xué)完“seasons”的兒歌后，可要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個季節(jié)，寫一首小詩，然后可將這些圖文并茂、充滿童趣的小詩，展示在教室的英語角，宛如一個“英語王國”，這些手寫的小詩字體拙樸可愛、畫面精美，重要的是這些是孩子們的作品。這類作業(yè)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和英

10、語寫作能力。一些英語比較困難的學(xué)生也能模仿著“寫詩”了，自豪感和自信心油然而生，漸漸地喜歡上了英語。四、作業(yè)評價倡導(dǎo)多元化學(xué)生作業(yè)的評價與批改可以成為營造輕松氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，教師在批改作業(yè)時，要注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，同時注意使用多元化的評價，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。相對于等級制評價來說，作業(yè)描述性批語耗時較多，但對學(xué)生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對等級制評價來說，它更注重人文性，可對學(xué)生起到診斷、激勵和強(qiáng)化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。作業(yè)評語包括以下形式：一個詞，如：“Great! Perfect!

11、Wonderful! Excellent!”等；短語或短句，如：“Well done! Your handwriting is very good! Keep it up! Hope you work harder! ”等；格言，如：“Practise makes perfect! Where there is a will,there is a way.”等。對學(xué)生作業(yè)的評價除了教師，學(xué)生本人也可作為評價主體，另外同伴、家長也可成為評價的主體。教師可要求學(xué)生在完成有聲作業(yè)后，并完成“學(xué)生有聲作業(yè)評價表”中的自我評價。有了“評價表”的約束，學(xué)生們就不大會“偷懶”了。教師在教完一個“Unit”后，以抽簽形式抽查部分學(xué)生的錄音帶，在課堂上放給全班聽，請全體學(xué)生一起參與評價。教師還可在一個單元的教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生的評價表收上來，抽查部分學(xué)生，捕捉每一個細(xì)小的錯誤。教師在聽完學(xué)生作業(yè)后，還可以錄上一些自己的評語，對學(xué)生提出進(jìn)一步的要求。另外，制作英語賀卡、英語手抄小報等比較適合采用學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合的評價方式。積極鼓勵學(xué)生參與自評和互評，可以提高學(xué)生自我認(rèn)識和自我發(fā)展的能