培訓(xùn)教學(xué)的評價方法和原則

1、培訓(xùn)教學(xué)的評估方法和原則doc培訓(xùn)教學(xué)的評估方法和原則按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)的教學(xué)過程和活動因素 進行判定估價，為調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)質(zhì)量，提高 教學(xué)活動水平提供依據(jù)的評估為職工 培訓(xùn)教學(xué)評 估。旅 游培訓(xùn)的教學(xué)活動是教師和學(xué) 員共同參與的 雙邊活動， 教學(xué)活動結(jié)果也就是教與學(xué)的互動結(jié)果。因此，對職工培 訓(xùn)活動的教學(xué) 評估，必然地區(qū)分為相互聯(lián)系的兩個部分， 即對以教師為主體的教授活動的評估和對學(xué)員為主體的 在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動的評估。教師的教 授活動和學(xué) 員的學(xué)習(xí)活動在教學(xué)活 動中的地位 并不是均等的，教師的 教授活動是教學(xué)活 動的主 導(dǎo)方面，因此，對教師的教授活 動的評估，是 旅 游培訓(xùn)

2、教學(xué)評估的主導(dǎo)方面。一教學(xué)評估的分類旅游培訓(xùn)的教學(xué)評估按其目的 和功能可分為三類：I診斷性評估 診斷性評估是在培訓(xùn)班開設(shè)一門 課程 或者一個單元開始時進行的評估，一般采用考試 的方法（也稱為摸底考試）。考試的形式可以是閉卷、也可以是開卷，還可以采取 提問、座談 的形式進 行。診斷性評估的目的：一是了解和掌握 學(xué)員參加培訓(xùn)前或者新學(xué)一門課程前原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和工作能力，找出存在的問題和原 因。教師根據(jù)了解的情況，制訂更有針對性的教學(xué) 計劃，從而提高接訓(xùn)效 果。二則通過摸底考試， 學(xué) 員能對照教學(xué)目標(biāo)，看到自己的不足，從而對 學(xué) 員的學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生一定的積極的影響力。2. 形成性評估 形成性

3、評估是貫穿在教學(xué)活動的 循環(huán) 過程中，圍繞教學(xué)成果的形成，對教師的教授 活動和 學(xué) 員的學(xué)習(xí)活動進行的評估，它是動態(tài)評估。對教學(xué)活動 進行日常性的調(diào)節(jié)，是教學(xué)評估的關(guān)鍵 性 環(huán)節(jié)。形成性 評估是由教師對教 學(xué)兩方面和 學(xué)員 對學(xué) 教兩方面評 估活動及外部的教學(xué)指導(dǎo) 活動協(xié)同進行的。進行形成性 評估目的是讓教師明白下一步 該怎么教 使學(xué)員了解下一 步怎么 學(xué)，以及教與學(xué)的問題何在，重點何在。3. 總結(jié)性評估所謂總結(jié)性評估是指在一門課程結(jié)束 時，或者對一教學(xué)單元進行總結(jié)時進行的評 估？評估的主要對象是教學(xué)成果。教學(xué)的總結(jié)性 評估不能僅以教學(xué)的第一效果，即學(xué)*員考試的平 均分?jǐn)?shù)、結(jié)業(yè)率、學(xué)員的學(xué)習(xí)鑒

4、定 等為對象，還 應(yīng)注意包括教學(xué)的第二效果，即學(xué)員所學(xué)知識在 工作實踐中的運用成果，也就 是要進行教學(xué)成果 的中 遠期考試。二、教學(xué)評估的對象職工培訓(xùn)的教學(xué)評估對象是一 個多層次、多因素的體系這個體系包括以下具體的內(nèi) 容：()教學(xué)任務(wù)和結(jié)構(gòu)方面的評估對象1教學(xué)目的與職工培訓(xùn)的一致程度。2. 教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化程度：一一教學(xué)的全面性、綜合 性和多面性；教學(xué)任務(wù)與學(xué)員現(xiàn)狀的適應(yīng)程度; 能否按規(guī)定進度完成教學(xué)任務(wù)；一一是否在教學(xué)中突出重點;能否對教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)、合理的分解3教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理程度一一教學(xué)各個成分，即提問、說明、講授、練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)、總結(jié)、考核的安排順序的合教學(xué)各個成分的時間分配的合理性；

5、教學(xué)各個成分的質(zhì)量完成和發(fā)揮的水平；平時考查形式的合理性；能否通過考察發(fā)現(xiàn)學(xué)員 存在的問題，并使學(xué)員克服這些問題；能否針對教學(xué)任務(wù)和學(xué)員學(xué)習(xí)實際情 況隨時 合 理地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。（-）教學(xué)內(nèi)容方面的評估對象1. 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的符合程度；2. 教學(xué)內(nèi)容是否過多，導(dǎo)致學(xué)員負擔(dān)過重；3. 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和相互間的有機聯(lián)系；4. 教學(xué)內(nèi)容的思想性；5. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員實際工作聯(lián)系的密切程度；6. 教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)員個性全面發(fā)展；7. 教學(xué)內(nèi)容是否有助于提高學(xué)員的工#能力（技能）（三）教學(xué)方法、形式和手段方面的評估對象1. 教學(xué)方法的科學(xué)性，先進性；02. 選擇的教學(xué)方法是否適應(yīng)相應(yīng)教學(xué)階段

6、的任務(wù)、教 材內(nèi)容學(xué)員特點及教師本身的特點；3. 選擇的教學(xué)方法能否造成學(xué)員精神專注、興趣濃厚、?生動活潑的教學(xué)氣氛；4?利用教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)工具的合理性；5. 教師是否善于啟發(fā)、組織學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容？進行獨 立鉆研，并給予恰當(dāng)、有效的輔導(dǎo)；6. 整體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)等教學(xué)形 式的運用 是否合理 有效。（四）教學(xué)風(fēng)格方面的評估對象1.遵守教育倫理規(guī)范的水平一一教師儀表教師言談是否文明； 教師是否有恰當(dāng)?shù)淖饑?yán)；學(xué)員學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)效果不理想時，教 師的自控能力和涵養(yǎng)；教師能否從感情上平等對待所有學(xué)員；教師能否接受學(xué)員的批評與監(jiān)督。2.教學(xué)氣氛的優(yōu)劣教師講授是否自如、流暢和有適當(dāng)?shù)墓?jié)奏;教師

7、能否有效地控制課堂局面;學(xué)員是否認真聽講，遵守課堂紀(jì)律。3教師與學(xué)員的溝通教師對學(xué)員的了解程度；教師和學(xué)員間的對 話是否恰當(dāng)；教師是否善于運用激勵的手段促進學(xué)員的學(xué)習(xí) 積極性；學(xué)員對教師的信賴程度。（五）教學(xué)效果方面的評估對象1. 近期教學(xué)效果的優(yōu)劣學(xué)員對教學(xué)任務(wù)規(guī)定的知識、技能、技 巧 等 的掌握程度；學(xué)員思想政治教育方面的收獲；一-學(xué)員學(xué)習(xí)技能技巧的提高程度；-教師在業(yè)務(wù)思想經(jīng)驗等方面的收獲。2. 中 遠期教學(xué)效果的優(yōu)劣一一教學(xué)近期效果在學(xué) 員的生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)等實踐活動中得到運用的比率（教學(xué)中期效果）；教學(xué)活動通過學(xué)員實踐為社會所做的物質(zhì)的、 精神的貢獻（教學(xué)遠期效果）；教學(xué)活動的人 財

8、 物力耗費與教學(xué)遠期效果的比較。三 教學(xué)評估的方法教學(xué)評估的方法包括教學(xué)過程 中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)型評估方法和教授主導(dǎo)型評估方法。學(xué)習(xí)主導(dǎo)型評估方法與職工學(xué)習(xí)評估方法基本相同,這里就不專門探討了。教授主導(dǎo)型評估的方法主要有以下三種:1 教師自我評估教師在施教過程中，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和 教學(xué)計劃，以及個人掌握的教學(xué)理論知識和 實踐 經(jīng)驗， 對自己的教學(xué)進行評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教師教授行 為的鏡子。教師還需通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察來反省 自己，以發(fā)現(xiàn)自己教授 活動的成功 和不足。2.學(xué)員對教學(xué)活動的評估學(xué)員是教學(xué)活動的直接參 加者，對教學(xué)活動的優(yōu)劣，教師的教學(xué)水平有切身體會 和感受，加之學(xué)員都是成年人，有較豐富的實踐經(jīng)驗和 相當(dāng)?shù)闹R，分析能力強。因此，學(xué)員對教學(xué)活動的評 估具有較高