《教育學(xué)》第二版第七章課程

1、一、課程的概念狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和， 主要表達(dá)在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源之中。而從廣義來(lái)看， 課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。二、課程的類型一 學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程， 亦稱“分科課程， 是根據(jù)不同的學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程?；顒?dòng)課程， 又稱“經(jīng)驗(yàn)課程、“ 學(xué)生中心課程， 是指為指導(dǎo)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體活開工程及方式。二 綜合課程與分科課程綜合課程，又稱“ 整合課程。它是通過(guò)合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法，把假設(shè)干門學(xué)科組織在一門綜合的學(xué)科中而形成的。分科課程也即學(xué)

2、科課程， 不過(guò)它更強(qiáng)調(diào)將學(xué)科分解到單一知識(shí)系列， 以獲得教學(xué)內(nèi)容的清晰性和教學(xué)效率的高效性。三 顯性課程與隱性課程顯性課程是指學(xué)校教育環(huán)境中以直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程又稱“隱蔽課程， 是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。四 必修課程與選修課程必修課程是一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)的學(xué)生必須修學(xué)的課程種類。選修課程是一種教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)里法定性的，學(xué)生可按一定規(guī)那么自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。一般分為任意選修課程與限定選修課程兩類。五國(guó)家課程、地方課程和校本課程國(guó)家課程是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各教育階段的課程方案

3、內(nèi)， 由省自治區(qū)、直轄市教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等開展需要而開發(fā)的課程。校本課程指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。三、課程的表現(xiàn)形式一 課程方案目前，我國(guó)全日制中小學(xué)的課程方案由以下內(nèi)容組成：培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置課程實(shí)施與評(píng)價(jià)二 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)根底教育課程的根本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。要全面準(zhǔn)確理解各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理確立教學(xué)目標(biāo)。其次，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。最后，全面接軌課程標(biāo)準(zhǔn)， 積極推進(jìn)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。三 課程資源課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程開展過(guò)程中一切可資利用的人力、物力以及自

4、然資源的總和。泰勒提出課程方案的三種來(lái)源， 即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。課程第二節(jié)課程開發(fā)一、課程目標(biāo)的制訂一 課程目標(biāo)的價(jià)值取向“普遍性目標(biāo)取向“行為目標(biāo)取向“生成性目標(biāo)取向“表現(xiàn)性目標(biāo)取向二 制訂課程目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生的開展特征社會(huì)生活的需要學(xué)科的開展二、課程內(nèi)容的選擇與組織一 課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容選擇的根本取向課程內(nèi)容選擇有三個(gè)根本取向，即教材取向、學(xué)習(xí)活動(dòng)取向和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向。、課程內(nèi)容選擇的根本準(zhǔn)那么首先，應(yīng)注重課程內(nèi)容的根底性。其次，課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活。最后，課程內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。二 課程內(nèi)容的組織、縱向組織與橫向組織縱向組織，就是按照某些準(zhǔn)那么

5、以先后順序排列課程內(nèi)容。橫向組織，主張用一些所謂的“大觀念、“廣義概念和“探究方法作為課程內(nèi)容組織的要素，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的銜接。、邏輯順序與心理順序邏輯順序，就是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；心理順序，就是按照學(xué)生心理開展的特征來(lái)組織課程內(nèi)容。、直線式與螺旋式直線式是對(duì)一門課程的內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式。螺旋式也稱圓周式 是針對(duì)學(xué)生的接受能力， 按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度， 在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)一門課程的根本概念和根本原理， 但逐步擴(kuò)大范圍和加深程度。三、課程實(shí)施一 課程實(shí)施的根本取向根據(jù)美國(guó)學(xué)者富蘭、辛德等人的研究， 課程實(shí)施有三個(gè)根

6、本取向，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。二 課程實(shí)施的策略美國(guó)著名課程論專家麥克尼爾教授將課程實(shí)施策略分為三種， 即從上至下的策略、從下至上的策略和從中間向上的策略。四、課程評(píng)價(jià)一 課程評(píng)價(jià)的類型根據(jù)評(píng)價(jià)目的，分為工作性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和決策性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)功能，分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，分為外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的方法，分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)二 課程評(píng)價(jià)模式1.目標(biāo)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由泰勒創(chuàng)立的。他認(rèn)為“評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)方案實(shí)際到達(dá)了教育目的的程度的過(guò)程。2.差距模式差距評(píng)價(jià)是普羅佛斯開發(fā)的一種課程評(píng)價(jià)模式。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種

7、課程方案之間的比較，并沒(méi)有注意到這些方案本身所包含的內(nèi)容，某些自稱正在實(shí)施新課程的學(xué)校，實(shí)際上也沒(méi)有按照新課程的方案來(lái)做，因而對(duì)這類方案進(jìn)行比較并沒(méi)有太大的價(jià)值。3.3. 模式是四種評(píng)價(jià)策略的縮寫，即背景評(píng)價(jià)context evaluation、輸入評(píng)價(jià)input evaluation 、過(guò)程評(píng)價(jià)process evaluation、成果評(píng)價(jià)product evaluation。4.4.回應(yīng)模式回應(yīng)評(píng)價(jià)是斯太克確立的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)模式，代表了評(píng)價(jià)開展的一個(gè)方向。因?yàn)樗固瞬辉侔言u(píng)價(jià)定位于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而將主要精力放在怎樣為課程方案的修訂提供有用的信息、如何向委托人提供滿意的效勞，也被稱為“以委

8、托人為中心的評(píng)價(jià)。5.5.解釋模式解釋模式是由帕勒特和漢米爾頓提出的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)模式。解釋性評(píng)價(jià)必須著眼于以下目標(biāo)：一是探討課程革新方案如何運(yùn)作，如何受不同學(xué)校情境的影響，與方案有關(guān)的人認(rèn)為它有哪些特點(diǎn)，它如何影響學(xué)生的知性工作和學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是發(fā)現(xiàn)并陳述教師、學(xué)生參與革新方案的心得和感受。三是識(shí)別并探討方案革新的最大特征、伴隨著革新所產(chǎn)生的影響以及這些影響產(chǎn)生的過(guò)程。課程第三節(jié)根底教育課程改革一、課程改革的理念與目標(biāo)一 課程改革的理念倡導(dǎo)以學(xué)生的開展為本。倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化促進(jìn)課程的民主化。二 課程改革的目標(biāo)總體目標(biāo)是表達(dá)時(shí)代要求，使學(xué)生成為：具有愛國(guó)主義精神、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義制度

9、，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。二、課程改革的主要內(nèi)容一 重建新的課程結(jié)構(gòu)一是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。二是關(guān)于必修課與選修課。三是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。二制定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是素質(zhì)教育在相應(yīng)階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為了現(xiàn)實(shí)。新課改首次通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)的形式，從“知識(shí)與技能、“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全面闡述課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)開展三方面內(nèi)容的整合，突出了課程為學(xué)生開展效勞的理念。三改善課程實(shí)施的過(guò)程課程改革能否取得成功，關(guān)鍵是教學(xué)改革。新課程改革認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。教學(xué)不只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，課堂成為師生探索世界的窗口、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。四 推進(jìn)課程資源的開發(fā)教材是根本的課程資源，但并