思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用Word版

1、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖可作為一種有效的教學(xué)模式，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識整合，能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)一、 問題的提出中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)長期、基礎(chǔ)的工作，為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學(xué)的高三階段安排總復(fù)習(xí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的地理知識。1、對教學(xué)實(shí)踐的反思在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)中，

2、書看得懂，題不會(huì)做；教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)識模糊；很多學(xué)生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識與技能。2、復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中

3、地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。3、問題的提出在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)

4、，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用1、思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)

5、劃能力。2 / 8它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。2、思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運(yùn)用在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。其結(jié)果：學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應(yīng)用時(shí)不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中解決問題。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種

6、有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點(diǎn)的理解。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)

7、用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價(jià)，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時(shí)成績評價(jià)體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深?yuàn)W的原理形象化，抽象的問題

8、具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。3、思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運(yùn)用根據(jù)近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現(xiàn)了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區(qū)域案例出現(xiàn)的頻率較高，大比例區(qū)域案例則要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理，而學(xué)生面對高考試題中的區(qū)域問題時(shí)卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過程中只是簡單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和答題方法，而思維

9、導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到區(qū)域地理中，建立區(qū)域地理特征的分析模式和區(qū)域發(fā)展條件分析與評價(jià)，理清分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理習(xí)題評講課中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的老師包辦一切的模式而是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。（2009年福建高考題）例題：結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。圖中的主要國家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。提問：描述H河中下游的水文特征。這個(gè)問題考查學(xué)生獲取信息和利用信息分析解決問

10、題的能力。面對此類問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助審題和組織作答，將會(huì)起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進(jìn)行評講，讓學(xué)生邊審題邊繪思維導(dǎo)圖，繪完思維導(dǎo)圖后組織學(xué)生交流，完善自己的思維導(dǎo)圖，再通過老師的評講達(dá)到進(jìn)一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節(jié)變化大；根據(jù)所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量??；觀察等高線的疏密和數(shù)值可以判定地勢平坦，水流平緩。可見，借助思維導(dǎo)圖解答問題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。4、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和

11、步驟包括一下幾個(gè)方面：（1）分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。（2）明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。（3）小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必

12、然會(huì)遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時(shí)教師要注意對時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。（4）及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問題拓展小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)附注一些典型例題

13、，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會(huì)更加有效。5、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了各種能力的提高。地理學(xué)科注重用圖來表達(dá)知識結(jié)果，促進(jìn)知識的理解，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步的提高學(xué)生識圖、繪圖能力。通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品