教育案例牽著蝸牛去散步

1、牽著蝸牛去散步孟新新背景： 在一節(jié)計(jì)算教學(xué)課上，我用開(kāi)火車的形式，讓學(xué)生進(jìn)行快速口算練習(xí)。坐在前面的小男孩回答：“5+6=12?！蔽疑鷼獾卣f(shuō)：“6+5是12嗎?”說(shuō)完就讓這個(gè)孩子坐下。這之后，我每顯示一張口算卡，這個(gè)小男孩都舉起小手，但我卻一直沒(méi)再讓他回答問(wèn)題。每次聽(tīng)到我叫其他的學(xué)生，小男孩就長(zhǎng)長(zhǎng)嘆一口氣，把頭低得很低。下課后，我問(wèn)這位學(xué)生：“老師根本不叫你回答，你為什么每次都舉手呀？”“我總想答對(duì)呀！”是呀,孩子總想用行動(dòng)來(lái)證明他也能會(huì)的，想用正確的回答來(lái)彌補(bǔ)他剛才沒(méi)有答對(duì)的遺憾。主題： 這不禁讓我想起這樣一則寓言：上帝給了人一個(gè)任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是

2、只能挪動(dòng)那么一點(diǎn)點(diǎn)。人拉它，催它，嚇唬它，責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開(kāi)始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒(méi)有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽(tīng)到悅耳的鳥(niǎo)鳴，看到晶瑩的露珠在樹(shù)葉和草莖上閃爍，人困惑了路邊原來(lái)有這樣美麗的花園，為什么我以前沒(méi)有看到？莫非是因?yàn)槲伵Ｔ趲е疑⒉剑?同一個(gè)人，做法不同，心境和收獲亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不僅一無(wú)所獲，而且心情還極其煩躁；而后者在放慢了前進(jìn)的步伐后，聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，看到了閃爍的露珠，不僅收獲了人生的美麗，而且也感悟到了人生的真諦。過(guò)

3、程： 其實(shí)，我們的課堂教學(xué)需要向那個(gè)人后來(lái)的做法學(xué)習(xí)，慢一點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，只有這樣，學(xué)生才能在廣闊的知識(shí)海洋中收獲累累碩果，才能體驗(yàn)到大千世界文化寶庫(kù)的無(wú)窮魅力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能為了所謂的“高效”，一葉障目，忘卻學(xué)生的能力，遺失學(xué)生的情感態(tài)度。只有慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被點(diǎn)燃，思維就會(huì)被激活，課堂上自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成。 知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，都需要課堂留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化、去反芻、去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者

4、、參與者，我們只有關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能明確課堂上我們應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，情感態(tài)度和價(jià)值觀又如何等等，只有掌握了學(xué)生的學(xué)情，圍繞學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、積極，才能學(xué)得興趣盎然。 慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時(shí)間。語(yǔ)文課本上很多經(jīng)典文章出自名家之手，可謂意蘊(yùn)深厚，意境深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，只有學(xué)生深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，更準(zhǔn)確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學(xué)生的朗讀時(shí)間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時(shí)間、思考的時(shí)間，相信學(xué)生的想象會(huì)飛得更高，思維會(huì)輻射得更廣。 慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)。交流是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在交流中，

5、才能碰撞出思維的火花，掀起課堂教學(xué)的高潮，達(dá)到“柳暗花明”的絕妙境界！所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注與欣賞學(xué)生的動(dòng)態(tài)形成，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生潛在的能量得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。 慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一片寫的天地。語(yǔ)文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。因此在課堂教學(xué)中，我們要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一片寫的天地，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗(yàn)寫的快樂(lè)，品嘗寫的樂(lè)趣，從而由要我寫變?yōu)槲乙獙?、我?huì)寫。評(píng)析： 教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個(gè)孩子才能得到教師溫情的照顧、誠(chéng)意