今天如何做教研

1、今天如何做教研今天如何做教研 一、當(dāng)前教研怎么樣一、當(dāng)前教研怎么樣馬拉松式馬拉松式這類(lèi)教研注重的只是時(shí)間，只是為了把每周規(guī)定的研訓(xùn)時(shí)間灌滿(mǎn)；作業(yè)式作業(yè)式將教研布置成各種無(wú)效的抄寫(xiě)作業(yè)，便于應(yīng)付檢查；盲目移植式盲目移植式外出考察、參觀，把別人的東西不加吸收地拿來(lái)用。 這些形式主義的教研不是真正的教研，不具有針對(duì)性和實(shí)效性。 二、為什么做教研二、為什么做教研1.教師發(fā)展的需要教師發(fā)展的需要2.教育教學(xué)的需要教育教學(xué)的需要3.學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要三、如何做教研三、如何做教研1.創(chuàng)新常規(guī)教研 鉆研教材、上研討課、評(píng)課、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章、閱讀報(bào)刊雜志 （1）給教材解讀加點(diǎn)給教材解讀加點(diǎn)“咸咸”味味兒兒

2、 現(xiàn)場(chǎng)用“四意”解讀教材：作者意寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？表達(dá)什么？編者意編什么？怎么編？為什么這么編？讀者意寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？教者意教什么？怎么教？為什么這樣教？ （2） 給上課加點(diǎn)給上課加點(diǎn)“苦苦”味兒味兒 每一堂課，通過(guò)集體備課，集中大家的智慧，形成2-3套不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由年級(jí)組不同教師在不同班級(jí)執(zhí)教，聽(tīng)課教師作實(shí)錄、作比較、作分析，探究何種教學(xué)設(shè)計(jì)最有效，然后形成最佳教學(xué)方案，再由一位教師執(zhí)教，逐漸形成有效的課堂教學(xué)范式。 （3）給評(píng)課加點(diǎn)給評(píng)課加點(diǎn)“辣辣”味兒味兒 當(dāng)前常規(guī)教研中的評(píng)課有四化：人情化礙于情面，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)；模式化在多年的評(píng)課中形成一套“放之四海而皆準(zhǔn)

3、”的評(píng)課語(yǔ)，任何課堂都適用；理論化新課程理論、新課標(biāo)理念滿(mǎn)天飛，就是不實(shí)惠，評(píng)課變成了理論研究；權(quán)威化領(lǐng)導(dǎo)或骨干評(píng)點(diǎn)后，其他教師堅(jiān)信“沉默是金”，即使自己有見(jiàn)解，也不會(huì)或不敢發(fā)表，該是群言堂的評(píng)課變成了一言堂。 （3）給評(píng)課加點(diǎn)給評(píng)課加點(diǎn)“辣辣”味兒味兒 對(duì)話(huà)式評(píng)課： 在評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課教師向執(zhí)教組（包括執(zhí)教教師與參與備課的教師）提出問(wèn)題，執(zhí)教組予以解答，在不斷的“問(wèn)”與“答”雙向互動(dòng)中將評(píng)課引向深入，產(chǎn)生的新問(wèn)題又成為下一輪研究的小課題。 （4） 給寫(xiě)作加點(diǎn)給寫(xiě)作加點(diǎn)“酸酸”味兒味兒 舉辦研究論壇，由學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外名師組成“專(zhuān)家組”，在研讀每篇論文的基礎(chǔ)上提出三個(gè)與論文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，教師交流完

4、論文后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行答辯。這樣一來(lái)，教師撰寫(xiě)論文時(shí)，就必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論，既知其然，又知其所以然。同時(shí)，在答辯中，肯定有高下之分，“酸葡萄現(xiàn)象”產(chǎn)生，并發(fā)生正面作用，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。（5） 給讀書(shū)加點(diǎn)給讀書(shū)加點(diǎn)“甜甜”味兒味兒 學(xué)校除了要求教師讀專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的書(shū)籍外，還要求教師利用業(yè)余時(shí)間多讀非專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)，不一定作筆記，只把讀書(shū)當(dāng)成一種娛樂(lè)，一種愛(ài)好。定時(shí)開(kāi)展讀書(shū)論壇活動(dòng)，組織教師交流讀書(shū)心得，可以是背誦一首詩(shī)詞，可以是朗讀一個(gè)精彩片斷；可以是發(fā)表讀書(shū)感言，可以是好書(shū)推薦；可以是舊話(huà)新說(shuō)，可以是新信息傳遞。 2. 2.實(shí)化微格教研實(shí)化微格教研 課堂提問(wèn)的研究 課堂語(yǔ)言的

5、研究 學(xué)生學(xué)習(xí)的研究 讀點(diǎn)選擇的研究 寫(xiě)點(diǎn)選擇的研究 悟的指向的研究 3. 3.深化單項(xiàng)教研深化單項(xiàng)教研 同課異構(gòu) 課堂建模 教師培養(yǎng) （1 1）同課異構(gòu)同課異構(gòu) 同“的”異構(gòu) 同“材”異構(gòu) 同“程”異構(gòu) 異課同構(gòu) （2 2）打造打造“五善五善”教師教師 善上 善導(dǎo) 善評(píng) 善寫(xiě) 善研 4. 4.開(kāi)展主題教研開(kāi)展主題教研 小說(shuō)如何教 童話(huà)如何教 神話(huà)如何教 詩(shī)歌如何教 記敘文如何教 年級(jí) 內(nèi)容 二 三 四 五 六擴(kuò)句縮句進(jìn)行簡(jiǎn)單的縮句，所給句子主干比較明確，不出現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)。擴(kuò)句時(shí)，所擴(kuò)部分用加括號(hào)的形式出現(xiàn) 較為復(fù)雜的句子縮句，適當(dāng)出現(xiàn)復(fù)指成分的句子。擴(kuò)句時(shí)指明擴(kuò)幾處 改變句式“把”字句、“被”字句

6、。陳述句改為感嘆句 反問(wèn)句改為陳述句 陳述句與反問(wèn)句互改 前幾種句式略加難度；把直接敘述改為間接敘述；肯定句與雙重否定句互改 關(guān)聯(lián)詞隨文學(xué)習(xí)，多以選填的形式出現(xiàn) 隨文學(xué)習(xí)，多以填空、仿寫(xiě)的形式出現(xiàn)修改病句成分殘缺、重復(fù)啰嗦、用詞不當(dāng)用詞不當(dāng)、詞序顛倒、搭配不當(dāng)前后矛盾、歸類(lèi)不當(dāng)、指代不明褒貶不分；能正確運(yùn)用修改符號(hào)修改 常見(jiàn)修辭比喻、擬人、反問(wèn)夸張、排比、設(shè)問(wèn)對(duì)偶、反復(fù)綜合運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一、二年級(jí)：一、二年級(jí)：逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào) 冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào) 分號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào) 綜合運(yùn)用 亂句排序線(xiàn)索十分明顯（限4-5句 ）線(xiàn)索稍微隱蔽（限4-5句） 線(xiàn)索需要理解后清楚（限45句） 讀物推薦讀物推薦 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊 22440 （山西）n語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)）22-178（山西）n小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文 22443 （山